優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計
——單元作業(yè)提質(zhì)策略探究——以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元為例

■ 洪少武（廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)/福建省廈門市）

作業(yè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要意義，一份高質(zhì)量的作業(yè)會有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而質(zhì)量較低的作業(yè)，不僅不能發(fā)揮出教學(xué)效果，還會對學(xué)生的發(fā)展起到負(fù)面作用。在“雙減”背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮其效益，受到教育界空前的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)理論表明，單元整體教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的有效途徑，而單元作業(yè)又是對單元整體教學(xué)的鞏固與深化。為了有效提升單元作業(yè)的質(zhì)量，單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計至關(guān)重要。

一、減負(fù)提質(zhì)：單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計的必要性和重要性

單元作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施是單元整體教學(xué)中不可缺失的一環(huán)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效、反饋調(diào)整教學(xué)的重要支撐點(diǎn)。單元作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計的重要組成部分，就如高效的教學(xué)需要有效的目標(biāo)導(dǎo)向，高質(zhì)量的單元作業(yè)亦需要有效的目標(biāo)設(shè)計。由此觀之，優(yōu)化設(shè)計單元作業(yè)具有充足的必要性和十足的重要性。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)增效

“雙減”政策要求減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。而課程標(biāo)準(zhǔn)卻未降低對教學(xué)質(zhì)量的要求，甚至在2022版新《課標(biāo)》中，還專門提出對學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測。因此，減負(fù)增效成為當(dāng)務(wù)之急。

以往的單元作業(yè)，可以說是單課時教學(xué)作業(yè)的簡單集合，也僅僅只是局限于單課時教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)鞏固，是偏離單元整體教學(xué)的，并不能有效支撐單元整體?？v觀以往的單元作業(yè)，課時與課時之間經(jīng)常充滿了常規(guī)性和重復(fù)性的低階練習(xí)，從而拉低了學(xué)生的作業(yè)效益，降低了學(xué)習(xí)成效。

基于深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)立足于單元整體進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計，以單元作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)各課時作業(yè)目標(biāo)。如此統(tǒng)籌梳理，可以減少反復(fù)出現(xiàn)的機(jī)械性作業(yè)，使得各個課時的目標(biāo)設(shè)定更具合理性，不同課時的作業(yè)內(nèi)容亦會增加關(guān)聯(lián)與，從而使整個單元的作業(yè)更加結(jié)構(gòu)化，更具系統(tǒng)性，更好發(fā)揮作業(yè)的積極效益，為學(xué)生高階能力的提升提供更多的訓(xùn)練空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)增效。

（二）有利于提升單元作業(yè)的質(zhì)量

1.單元作業(yè)結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性

單元作業(yè)目標(biāo)是單課時作業(yè)目標(biāo)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的集合。例如，以往的單課時作業(yè)有些目標(biāo)無法在課時作業(yè)中得到落實(shí)。從單元目標(biāo)統(tǒng)整的角度來看，便可以將其合理地分散于其他課時中。不僅如此，對于作業(yè)時間、作業(yè)類型、作業(yè)難度等要素也可以進(jìn)行系統(tǒng)梳理，充分發(fā)揮單元作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)攝全局的作用，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)在單元中的整體布局，使得單元作業(yè)成為一個能夠支撐單元整體教學(xué)的良性體系。

2.單元作業(yè)指向更具針對性

“雙減”要求廣大教師重視作業(yè)設(shè)計研究，鼓勵教師布置彈性、分層和個性化的作業(yè)。缺乏單元目標(biāo)統(tǒng)整的課時作業(yè)設(shè)計，使得教師常常局限于單課時的教學(xué)，深究于某一個課時作業(yè)的完成情況，從而缺失了對學(xué)情的考量和對單元整體教學(xué)的兼顧。在學(xué)生完成單元作業(yè)后，教師便可直觀地了解學(xué)生的單元知識點(diǎn)掌握情況，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足更能得到充分的體現(xiàn)，以便教師更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，更有針對性地進(jìn)行作業(yè)分層、彈性或是個性化設(shè)計。

3.單元作業(yè)層次更具拓展性

語文是實(shí)踐性課程，教師在課程實(shí)施時要注重從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。語文課程的過程性評價提倡要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融和。語文作業(yè)更要體現(xiàn)語文課程的情境性、實(shí)踐性。基于目標(biāo)統(tǒng)整的單元作業(yè)，能覆蓋不同學(xué)生的能力水平，“因生而異”，使得作業(yè)更具層次性。而語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，就能著眼于綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科作業(yè)或者是長作業(yè)，在思維實(shí)踐的過程中不斷拓展語文學(xué)習(xí)的外延，提升自己的語文素養(yǎng)。

二、依標(biāo)據(jù)本：單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計的動態(tài)性和過程性

單元作業(yè)目標(biāo)是綜合學(xué)科課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生學(xué)期差異等情況而進(jìn)行的整體設(shè)計，其過程不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，還應(yīng)該是依據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)差異、作業(yè)評價結(jié)果等要素的動態(tài)調(diào)整。簡而言之，單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計是源于課程目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)情的。因此，理清課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的關(guān)系顯得十分必要。本文認(rèn)為其關(guān)系可由以下示意圖呈現(xiàn)。

（一）遵循課程目標(biāo)的根源把控

語文新《課標(biāo)》是引領(lǐng)語文課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確定義了語文課程教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等要素，是語文教學(xué)的根源所在。課標(biāo)要求需要通過教學(xué)、評價、作業(yè)等多種活動來共同實(shí)現(xiàn)。它根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了9條總目標(biāo)，又以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大學(xué)習(xí)活動為載體提出各個學(xué)段的具體學(xué)習(xí)要求。這也是制定單元教學(xué)目標(biāo)的最直接根據(jù)，單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計很大一部分受到教學(xué)目標(biāo)的影響，這屬于教學(xué)性的作業(yè)目標(biāo)。但是其中有一部分非教學(xué)性目標(biāo)會游離于單元教學(xué)之外，卻又直接指向于核心素養(yǎng)要求的育人成長，是德智體美勞全面發(fā)展“五育并舉”整體育人思想的反映，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征與要求，比如參與調(diào)查、撰寫報告、社會實(shí)踐等活動。

（二）理清教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計會受到課堂教學(xué)情況和效果的影響，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都將直接影響作業(yè)的完成時間、質(zhì)量與效果。單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計基本上取決于單元教學(xué)目標(biāo)的制定。鑒于課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)不是簡單的從屬關(guān)系，而是相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充的關(guān)系。主要表現(xiàn)為以下兩方面。

1.一致性

教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)相一致，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在課堂上得到落實(shí)，作業(yè)可以說是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，教師可以設(shè)計更具有針對性的鞏固作業(yè)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；若是教學(xué)目標(biāo)在當(dāng)課時的教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)，則需要通過課后作業(yè)來進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，但由于教學(xué)環(huán)境、方法、學(xué)情等方面的差異，同一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度也會不盡相同，所以作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該具備更強(qiáng)的生成性。

2.互補(bǔ)性

如上文提及，有些新《課標(biāo)》中規(guī)定的目標(biāo)無法在本單元的教學(xué)中開展，但是對于學(xué)生的素養(yǎng)提升又是必不可少的，便可服從于課程目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)形成互補(bǔ)。

三、轉(zhuǎn)化生成：單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計的載體與途徑

據(jù)上文分析，單元作業(yè)目標(biāo)的來源可以分成兩個部分，其中一大部分直接由單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換而來，另一小部分則直接來自課程或相關(guān)學(xué)段目標(biāo)。接下來以四年級上冊第一單元為例進(jìn)行詳細(xì)闡述，其單元作業(yè)目標(biāo)生成示意如下表：

在確定本單元的教學(xué)目標(biāo)之后，將其轉(zhuǎn)換成單元作業(yè)目標(biāo)。綜合上表分析發(fā)現(xiàn)，作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計在關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上呼應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮了學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，最終進(jìn)行細(xì)化。其轉(zhuǎn)化生成可以有以下四條策略：

（一）直接轉(zhuǎn)化

即一條單元教學(xué)目標(biāo)直接轉(zhuǎn)換成一條單元作業(yè)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)表述較為清晰時，可將其直接轉(zhuǎn)換為單元作業(yè)目標(biāo)。只是轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)注意兩個方面的變化：1實(shí)施主體的變化，教學(xué)目標(biāo)是基于課堂學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而作業(yè)目標(biāo)則大部分是課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的目標(biāo)；2從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)內(nèi)容再到操作內(nèi)容的變化，課堂中是以教科書為基本載體，而在課外的單元作業(yè)中，其自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容不僅有課內(nèi)的延伸更包含了課外的拓展。

（二）部分轉(zhuǎn)化

一條單元教學(xué)目標(biāo)中的某些部分是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而其他部分則相對不是那么重要，或者已經(jīng)達(dá)標(biāo)不需要再夯實(shí)，教師可以提取出其中的重點(diǎn)部分進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這種去次留主的轉(zhuǎn)化，更易于排除干擾，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（三）組合轉(zhuǎn)化

當(dāng)幾條單元教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容或者范圍具由較大的相似性或者呈現(xiàn)出交集時，即可將其合并，或者提取“公因式”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化后的作業(yè)目標(biāo)亦將更加簡潔清晰。

（四）細(xì)化拆分

序號單元教學(xué)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平1 認(rèn)識29個生字，會寫30個字，會寫28個詞語在語境中讀準(zhǔn)生字的字音；抄默指定的詞語；在語境中正確寫出指定的詞語知道2 能從文中找出優(yōu)美生動的句子并抄寫下來積累優(yōu)美生動的句子知道3 整行書寫時能做到把字的中心寫在橫格的中線上，保持水平，注意字距均勻，養(yǎng)成提筆就練字的良好習(xí)慣按照格式要求寫好相關(guān)句段知道4 有感情地朗讀課文，能背誦指定的段落背誦指定的段落（軟件支持）知道5 朗讀、背誦古詩《鹿柴》背誦（軟件支持）、默寫指定的古詩知道6 能邊讀邊想象畫面，并能說出印象深刻的畫面口頭（軟件支持）或文字描述印象深刻的畫面綜合7 初步了解課文的描寫順序理清相關(guān)課文寫作順序理解8 能和同學(xué)交流根據(jù)詞語想象的畫面圍繞詞語簡單描述相關(guān)畫面（軟件支持）應(yīng)用9 能圍繞話題發(fā)表看法，不跑題判斷發(fā)言材料是否和話題有關(guān)理解10 能判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)11 能用一兩個表示時間短暫的詞語，描述所選事物，并寫下來描寫短時變化的相關(guān)事物應(yīng)用12 能仿照課文中的相關(guān)段落，寫自己經(jīng)歷過的某個月下情景寫自己經(jīng)歷的某個月下情景應(yīng)用13 能把推薦的某個地方介紹清楚，能把推薦的理由寫充分用充分的理由清楚地介紹推薦的地方綜合14 能用多種方法理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意的作用說出詞句在文中表達(dá)的意思理解15說明詞句在文中的表達(dá)作用應(yīng)用16 能初步把握文章的主要內(nèi)容恰當(dāng)把握文章主要內(nèi)容理解17 能體會文章表達(dá)的思想感情體會文章思想感情理解作業(yè)目標(biāo)說明：1、2、3、4、5、11、12為常規(guī)作業(yè)，7、13為重點(diǎn)目標(biāo)，其余為學(xué)期作業(yè)目標(biāo)（14為學(xué)段銜接目標(biāo)）

當(dāng)一條單元教學(xué)目標(biāo)的表述較為復(fù)雜，其間包含了多個需要解析達(dá)標(biāo)的知識點(diǎn)或者技能時，教師可以將其中的一個“部分”轉(zhuǎn)化成單一得作業(yè)目標(biāo)。因此，教師在轉(zhuǎn)化時應(yīng)將原本比較模糊復(fù)雜的表述清晰化、具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。

四、分配分解：單元作業(yè)目標(biāo)達(dá)成的落地與實(shí)施

教師設(shè)計的單元作業(yè)目標(biāo)要真正發(fā)揮其實(shí)效，提升單元作業(yè)質(zhì)量，還應(yīng)找到能具體落地實(shí)施的途徑，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課時目標(biāo)。課時目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是學(xué)生能直接觸摸到的目標(biāo)。所以，相對于單元作業(yè)目標(biāo)的站位，課時目標(biāo)是在課堂教學(xué)中的具體性目標(biāo)，課時目標(biāo)直接決定了作業(yè)內(nèi)容的設(shè)定。而課時作業(yè)目標(biāo)是直接來源于單元作業(yè)目標(biāo)的，兩者之間便是一個上位與下位，統(tǒng)整與分屬的關(guān)系。所以，單元作業(yè)目標(biāo)必須再分配或分解到具體的課時目標(biāo)之中，才能落地實(shí)施。

這種分配與分解并不是簡單機(jī)械的教學(xué)，教師應(yīng)該從多方面綜合考慮。首先從目標(biāo)屬性上看：除了對相應(yīng)課時的直接分配，有些單元目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生不斷地鞏固練習(xí)強(qiáng)化。所以，這些目標(biāo)便可以分配到多個甚至是全課時目標(biāo)之中，比如基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)、理解、鞏固。而有些目標(biāo)的達(dá)成則需要對一個單元的學(xué)習(xí)積累，需要將其分解到課時目標(biāo)之中，比如單元習(xí)作目標(biāo)，就可以將其作為一個長作業(yè)類型，細(xì)化分解到相關(guān)課時中，遵循習(xí)作規(guī)律，結(jié)合課時教學(xué)，從選材、構(gòu)思等階段入手。對于綜合性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)單元，更應(yīng)這樣處理。其次，從課型屬性上看，不同課型其所設(shè)置的相應(yīng)的課時作業(yè)目標(biāo)也會有所差異，比如新課會更注重于本課時的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，復(fù)習(xí)課則會更加全面，關(guān)注全單元目標(biāo)的達(dá)成情況，而講評課則會更注重查缺補(bǔ)漏，著重關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

新《課標(biāo)》意味著語文課程教學(xué)步入了一個更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)型階段，單元整體教學(xué)的實(shí)施是大勢所趨，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑。單元作業(yè)是落實(shí)、鞏固單元整體教學(xué)成果的有力保證，更是“雙減”背景下學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)的有力手段。單元作業(yè)目標(biāo)的整體優(yōu)化設(shè)計，從根本上解決了以往課時訓(xùn)練松散的頑疾，促進(jìn)了單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、整體化、綜合化，從而有效提升了單元作業(yè)的質(zhì)量，對于單元整體教學(xué)的推進(jìn)意義重大。