分析·歸類·聯(lián)系
——“雙減”背景下指向思維發(fā)展的低段識字教學(xué)探索

■ 曹倩楠（浙江省杭州市蕭山區(qū)新塘小學(xué)）

一、分析與解困：第一學(xué)段識字教學(xué)的特點(diǎn)與窘境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提道：“注意減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。”因此，部編版第一學(xué)段的教材在識字教學(xué)中講求方法的多元化，且重視各種識字形式的恰當(dāng)運(yùn)用。于是在編排中，關(guān)于識字教學(xué)內(nèi)容既有激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生分類概括思維的形聲字歸類識字法、字族文識字法，也有承擔(dān)傳統(tǒng)文化的字理識字法，還有與生活情境相結(jié)合的語境識字法，等等。這些識字方法互相結(jié)合，從多方面提高了學(xué)生的識字興趣，同時(shí)也在識字過程中傳承中華文化，提高學(xué)生的思維能力，最終培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

然而，筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及觀察同仁的課堂展示發(fā)現(xiàn)，目前第一學(xué)段的識字教學(xué)還存在以下幾種情況：

（一）模式化教學(xué)

第一學(xué)段的課文教學(xué)流程大抵如此：集中識字，利用闖關(guān)游戲或者課前預(yù)習(xí)的形式將本課時(shí)要求識記的識字帶拼音呈現(xiàn)出來，組織齊讀、帶讀、開火車讀；隨后，去掉拼音再次認(rèn)讀?？此苹藭r(shí)間且有梯度地落實(shí)了識字的任務(wù)，實(shí)則學(xué)生對于漢字的識記效果很差。這些方法不能取得預(yù)期的效果，尤其是對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，甚至是零基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣的識字教學(xué)是無用的，他們還是無法熟練掌握識字技巧。久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣將會受到嚴(yán)重影響。

（二）碎片化教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在開始進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)以后，只關(guān)注學(xué)生對句子的朗讀以及對內(nèi)容的理解，從而忽略了識字教學(xué)，使得識字教學(xué)脫離了文本。此外，在課堂最后書寫生字的環(huán)節(jié)中，教師也只是單一地出示生字并組詞。這樣的識字教學(xué)是孤立零碎的、枯燥的，學(xué)生的思維也不能有效發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣也會大大減弱，甚至對于基礎(chǔ)差的或者零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，簡直是在聽天書一樣，那么教學(xué)也就無法取得預(yù)期的效果。

（三）機(jī)械化教學(xué)

在聽了不少低段識字教學(xué)以后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常熟悉教師的識字教學(xué)套路：“比一比”“減一減”“加一加”“換一換”，這類識字方法像是電腦設(shè)定的程序一樣被教師灌輸給學(xué)生。課后，教師會采用生字卡片以及聽寫這樣的方式，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)識記目的。久而久之，學(xué)生們對于識字的熱情大大減弱，也懶于動腦識記，在書寫上也會非常不用心，學(xué)習(xí)成績也無法進(jìn)一步提高。

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的識字教學(xué)大大地浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，降低了課堂教學(xué)的效率，與《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出的“提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”是相違背的。

二、歸類與聯(lián)系：第一學(xué)段識字教學(xué)的原則與策略

（一）系統(tǒng)性原則

第一學(xué)段學(xué)生的識字整合能力較差，零碎的知識也不利于學(xué)生記憶。因此，幫助第一學(xué)段的學(xué)生在腦海中對已有的知識儲備進(jìn)行聯(lián)系，由點(diǎn)到線再到面建構(gòu)知識鏈，能夠避免碎片化、機(jī)械化的識字教學(xué)。

1.聯(lián)系構(gòu)字規(guī)律——一字帶一串

形聲字由于其本身既能標(biāo)音又能表義的強(qiáng)大構(gòu)字規(guī)律，迅速發(fā)展成為漢字的主體，且占據(jù)了中國漢字的半壁江山。

（1）以形歸類

在形聲結(jié)構(gòu)中，形旁是表示意義類屬的部件，“在形聲字中，形旁起到的是區(qū)別和指示的作用，因此形符是一種和字義相關(guān)的約定俗成的區(qū)別性的符號”。而形旁意義則可以具象地表現(xiàn)在各類偏旁中，將同類偏旁的字進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

例如，部編版一年級上冊《語文園地五》中呈現(xiàn)兩組字“花、草、蓮、蘋”與“樹、林、桃、橋”，并在旁邊給出提示：“很多木字旁的字都和樹木有關(guān)?！睂W(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)第一類都有“草字頭”，第二類都有“木字旁”。既然“木字旁”的字都和樹木有關(guān)，那“草字頭”的字肯定也存在這樣的特點(diǎn)。教師在課堂中只需適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)原來“草字頭”的字都和花草植物有關(guān)。知道了兩類偏旁背后所代表的意思，學(xué)生以后再遇到這兩個(gè)形旁構(gòu)成的漢字，即使不認(rèn)識，也能大致推測出該字的意思，從而提高學(xué)生的識字能力。

再如，部編版一年級下冊《語文園地五》中出現(xiàn)的“吃、叫、吹、咬”“提、拔、捉、拍”“跑、跳、踢、踩”。同樣也可以利用“以形歸類”這一識字方法進(jìn)行教學(xué)。這類識字方法并不是一成不變的，由一年級過渡到二年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。所以，在部編版二年級下冊《語文園地三》中就出示了“炒、烤、燒”和“煎、蒸、煮”兩組漢字，并在旁邊的泡泡語中指出“火字旁”和“四點(diǎn)底”這兩個(gè)形旁雖然在寫法上不同，但卻有同樣的意義，都跟“火”有關(guān)。這就是在一年級的基礎(chǔ)上，對形旁的表義功能又進(jìn)行了更深一步的探索，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)形旁可以一形多變，雖然寫法不同，但意義相同。

（2）以音歸類

形聲字中，聲旁表音其實(shí)對學(xué)生記憶一串字有明顯的幫助。一方面，大部分形聲字的讀音與聲旁的讀音完全相同。另一方面，還有一部分的形聲字讀音與聲符的讀音大體相同，略有差異，適當(dāng)歸納，能夠在形聲字的教學(xué)與學(xué)習(xí)中起到積極的作用。

如部編版一年級下冊中的《小青蛙》以及《語文園地五》“包”字族兒歌的編寫，就充分體現(xiàn)了由一個(gè)典型聲旁的獨(dú)體字，帶一串與之讀音相近的漢字進(jìn)行認(rèn)讀。因?yàn)橛辛松鲜鰞纱谓虒W(xué)的啟發(fā)，筆者在教室墻面上開辟了“識字角”（圖1），拓展了對“丁字族”“干字族”“令字族”生字的識記。在日常觀察中，筆者也發(fā)現(xiàn)這樣以字族文的形式，成串學(xué)習(xí)漢字的方式在班級中營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行共學(xué)。

（圖1）

無論是“以形歸類”還是“以音歸類”，遵循的都是形聲字的構(gòu)字規(guī)律。語文新《課標(biāo)》中明確提出在第一學(xué)段需要讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律。因此，這樣的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，還能將看似數(shù)目龐大、散沙一般的漢字在學(xué)生的腦海里逐漸變成連貫的有機(jī)系統(tǒng)，弱化學(xué)生對拼音的依賴，增強(qiáng)學(xué)生自主識字的信心。

（3）聯(lián)系字理——追根溯源

漢字在造字之時(shí)就具有獨(dú)特的規(guī)律，而這一規(guī)律造就了象形字與會意字，這些圖案就是一幅幅圖畫，一個(gè)個(gè)故事，比文字符號更加直觀，以一種具象的方式刻在第一學(xué)段孩子的腦中。如一年級上冊識字課文《日月水火》第一次將象形字呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。筆者在教學(xué)的時(shí)候，制作了象形字的微課，讓學(xué)生能夠感受到動態(tài)的字形演變過程，加深記憶。

其次，在教學(xué)《小猴子下山》一課中，對于“抱”和“捧”這兩個(gè)生字的教學(xué)，筆者先出示了一張象形字圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)圖片與哪個(gè)字比較像，并說說理由。再讓學(xué)生模仿圖片做做動作，最后得出結(jié)論，圖片對應(yīng)的是“捧”。在觀察，做動作中，教師不斷將“捧”這個(gè)字進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對于音形義的整體認(rèn)知。

（二）能動性原則

“能動學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”的。模式化與機(jī)械化的識字教學(xué)，難以激起低年級學(xué)生的識字興趣，是一種被動的學(xué)習(xí)方法。這種方法不僅無法幫助學(xué)生識字，還會限制學(xué)生的思維發(fā)展。遵循能動性原則，讓漢字貼近學(xué)生生活，在情境中識字，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.聯(lián)系生活——語境中識記

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。”因此，在識字教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際更貼合第一學(xué)段學(xué)情特點(diǎn)。

筆者在執(zhí)教部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，遇到了生字“披”的教學(xué)，筆者是這樣處理的：首先準(zhǔn)備一件外套，讓學(xué)生來表演怎樣的動作叫“披”，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“披”與“穿”兩個(gè)動詞的區(qū)別，最后讓學(xué)生自己做動作，加深對生字的理解。

其次，部編版教材也十分有心地在語文園地中安排了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容。如部編版一年級上冊《語文園地二》展示了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的課程表，一年級下冊《語文園地二》的“展示臺”提示學(xué)生可以從其他課本上認(rèn)識漢字，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校生活。再如部編版一年級上冊《語文園地六》展示了“電影院、報(bào)刊亭、超市、人民路”這類場所名，一年級下冊《語文園地八》創(chuàng)設(shè)了衛(wèi)生間洗漱場景，還有二年級上冊《語文園地四》展示了生活中常見的火車票，這類內(nèi)容就是在聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中認(rèn)識漢字。

教師聯(lián)系生活，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的識字方法打破了教學(xué)的局限，使識字教學(xué)不再局限于課堂，而是將它延展到了學(xué)生的課余生活中。結(jié)合生活場景識記漢字，讓學(xué)生能夠把課堂中學(xué)到的識字方法運(yùn)用到生活中，借助生活中的事物，自主學(xué)習(xí)生字。

（三）趣味性原則

我們在識字教學(xué)中還會發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生群體中普遍存在的問題：遇到同音和形似的兩個(gè)漢字的時(shí)候，孩子們會混淆；在遇到筆畫復(fù)雜的字的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會多寫一筆或者漏掉一筆。而在引導(dǎo)學(xué)生如何正確記憶漢字的過程中，教師經(jīng)常會采用機(jī)械重復(fù)的抄寫手段來完成教學(xué)。久而久之，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前一階段好不容易培養(yǎng)起來的識字興趣突然就被澆滅了，他們的識字信心也受到了打擊。那么如何有效地幫助第一學(xué)段的孩子減少犯錯(cuò)率，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者借鑒一些優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，趣味性的活動能完美地解決這一問題。

1.聯(lián)系活動——趣味識字

（1）我是醫(yī)生，我來看病

利用教室環(huán)境，創(chuàng)建一所“漢字醫(yī)院”，將學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的漢字，以錯(cuò)誤的形式進(jìn)行板貼。這項(xiàng)活動在開展過程中前后經(jīng)歷了兩個(gè)版本的升級?！皾h字醫(yī)院1.0”：筆者開辟出一塊黑板報(bào)區(qū)域，將課堂作業(yè)本上的易錯(cuò)字書寫在彩紙上，進(jìn)行張貼。如“少一橫的真”“少一橫的具”“少一點(diǎn)的低”“少一點(diǎn)的底”；再如“多一點(diǎn)的居”“多一點(diǎn)的今”。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，下課后就聚在一起討論，抓住這一教學(xué)機(jī)會，筆者為他們發(fā)了一本“病歷本”，每天記錄“漢字病人”并“診治”。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的“病歷本”開始關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)。如“蓮”“落”這兩個(gè)字經(jīng)常會寫成左右結(jié)構(gòu)。這可以說是意外收獲，至此“漢字醫(yī)院1.0”升級到了“漢字醫(yī)院2.0”版本。

（2）我是詩人，我來編兒歌

在學(xué)生積累了一定數(shù)量的漢字以后，教師可以適時(shí)對形近字進(jìn)行整合，開展一次“詩歌大會”，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌。如“己”和“已”，筆者與孩子們共同編寫了兒歌“己己己，張大嘴巴，己己己”“已已已，露出腦袋，已已已”。趣味橫生的“詩歌大會”讓漢字瞬間變得有聲音，有畫面，有溫度了。

上述兩類活動，將錯(cuò)別字教學(xué)的科學(xué)化與趣味性相結(jié)合，相較于“抄寫10遍”這樣的命令，更容易被學(xué)生所接受。另外，教師及時(shí)從源頭上對錯(cuò)別字進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率比糾正錯(cuò)別字更加重要。

2.聯(lián)系思維——多元化識字

除了各類趣味活動，具有顏色豐富、生動形象、直觀性強(qiáng)等多種優(yōu)勢的思維導(dǎo)圖則是另一種體現(xiàn)“趣味性原則”的識字教學(xué)方法。在識字教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不光要實(shí)現(xiàn)識字目標(biāo)，還要提升學(xué)生的思維能力。部編版一年級上冊《語文園地三》（圖2）中就有提示：

（圖2）

編者的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在不同顏色的分支上，發(fā)現(xiàn)三類詞語的詞性，然后再進(jìn)行歸類記憶。

思維導(dǎo)圖的使用，更加直觀且全面地為教師展示了學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基點(diǎn)上發(fā)散思維。久而久之，孩子們不僅能夠熟練地掌握這些新的字詞，達(dá)到學(xué)以致用的目的，還為提升第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提供了可靠的保障。

綜上所述，筆者認(rèn)為在“雙減”大背景下，我們應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)性原則與能動性原則，綜合運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律、字理識字以及聯(lián)系生活情境識字等多種方法提高課堂效率。在課堂外，遵循趣味性原則開展教學(xué)，通過各種形式多樣的活動與富有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，豐富第一學(xué)段的作業(yè)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主識字的興趣，為學(xué)生和老師減負(fù)。