基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語文階段性紙筆測(cè)試

劉春

摘 要：素養(yǎng)導(dǎo)向的語文階段性紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，確定指向核心素養(yǎng)的測(cè)試框架。要明晰評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的多元關(guān)系，充分發(fā)揮測(cè)評(píng)的育人功能，構(gòu)建真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境，提供考查學(xué)生語文素養(yǎng)的場(chǎng)域。要充分發(fā)揮“引導(dǎo)教學(xué)”的導(dǎo)向功能，適切關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置測(cè)評(píng)任務(wù)，健全開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)基于課標(biāo)、活用教材、注重基礎(chǔ)、考出素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；階段性評(píng)價(jià)；紙筆測(cè)試

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)與診斷問題、改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)鍵路徑，也是重要的教學(xué)導(dǎo)向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）進(jìn)一步強(qiáng)化了評(píng)價(jià)導(dǎo)向，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，并根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了評(píng)價(jià)建議，為教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。本文基于學(xué)業(yè)質(zhì)量，探索小學(xué)語文階段性紙筆測(cè)試。

一、 基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定指向核心素養(yǎng)的測(cè)試框架

（一） 把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

新課標(biāo)基于對(duì)核心素養(yǎng)的理解，依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的典型特征，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平，考查學(xué)生在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的整體表現(xiàn)。通覽學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量均分為五個(gè)自然段進(jìn)行描述，其內(nèi)容指向相對(duì)統(tǒng)一，刻畫了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的表現(xiàn)：日常生活情境中的識(shí)字與寫字、梳理與探究方面的關(guān)鍵表現(xiàn)，日常生活情境中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究方面的典型表現(xiàn)，文學(xué)體驗(yàn)情境中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究方面的關(guān)鍵表現(xiàn)（側(cè)重獨(dú)立學(xué)習(xí)），文學(xué)體驗(yàn)情境中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究方面的關(guān)鍵表現(xiàn)（側(cè)重合作學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)），跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究方面的關(guān)鍵表現(xiàn)。其中，日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式創(chuàng)意表達(dá)；強(qiáng)調(diào)參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問題。［1］每一類情境又以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，考查學(xué)生語文實(shí)踐能力和素養(yǎng)的不同表現(xiàn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量依托三類情境，整合四種語文實(shí)踐活動(dòng)，整體描述學(xué)生的表現(xiàn)水平，體現(xiàn)了以情境為載體，以綜合表現(xiàn)為抓手的整體評(píng)價(jià)觀。二者雖沒有一一對(duì)應(yīng)，但共同形成了核心素養(yǎng)追求實(shí)踐性、情境性、綜合性的學(xué)與評(píng)閉環(huán)。

（二） 確定指向核心素養(yǎng)的階段性紙筆測(cè)試框架

學(xué)業(yè)質(zhì)量描述幫助教師清楚認(rèn)知學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么程度。而學(xué)生在每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)是否達(dá)成了相應(yīng)的素養(yǎng)發(fā)展水平，則需要通過評(píng)價(jià)完成。語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。學(xué)業(yè)水平考試在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)實(shí)施，也就是“中考”。因此，小學(xué)階段每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)的測(cè)試應(yīng)屬于具有測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)質(zhì)量目的的階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展的過程性評(píng)價(jià)，旨在考查班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。［2］筆者認(rèn)為，單元測(cè)評(píng)、期中測(cè)評(píng)、期末測(cè)評(píng)都屬于階段性評(píng)價(jià)。而二、四、六年級(jí)下學(xué)期期末測(cè)評(píng)，處在學(xué)段結(jié)束的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，具有測(cè)評(píng)學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)段學(xué)業(yè)成就的特殊價(jià)值。

階段性評(píng)價(jià)秉持素養(yǎng)立意，采用的評(píng)價(jià)手段是多元的，可以設(shè)計(jì)紙筆測(cè)試以及誦讀、戲劇表演等非紙筆測(cè)試。紙筆測(cè)試雖然很難全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，但它能夠考查學(xué)生在一定階段內(nèi)語文素養(yǎng)的發(fā)展水平，診斷其中隱含的問題并提出具體指導(dǎo)建議。［3］下頁表1立足日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境三類語言運(yùn)用情境，根據(jù)第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述內(nèi)容，從可操作角度出發(fā)，確定了六年級(jí)結(jié)束時(shí)紙筆測(cè)試的命題框架。

這一測(cè)試框架體現(xiàn)了傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新探索。從傳承的視角看，本框架延續(xù)了以往測(cè)試框架中積累、閱讀和表達(dá)三個(gè)維度的基本結(jié)構(gòu)，遵循注重基礎(chǔ)、聚焦閱讀與表達(dá)的語文評(píng)價(jià)傳統(tǒng)。從創(chuàng)新的視角看，體現(xiàn)了以下變化：其一，凸顯三種語言文字運(yùn)用情境；其二，將“積累”改為“積累、梳理與運(yùn)用”，追求語文基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)以致用；其三，將閱讀改為“閱讀與鑒賞”，將原來內(nèi)隱在閱讀要求中的“鑒賞”變?yōu)轱@性要求，明確了閱讀與鑒賞相依相存的關(guān)系，提升了鑒賞的地位；其四，將“習(xí)作”改為“表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)了語言的交際與溝通功能；其五，將“梳理與探究”這一實(shí)踐方式貫串在“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極建構(gòu)的全過程支持。此外，該測(cè)試框架還展示了三類語言運(yùn)用情境相關(guān)試題的占比，如與日常生活情境相關(guān)的試題占比約30％，與文學(xué)體驗(yàn)情境相關(guān)的試題占比約40％，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境相關(guān)的試題占比約30％。

二、 明晰評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的多元關(guān)聯(lián)，構(gòu)建真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境

（一） 多元理解評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮測(cè)試的育人功能

關(guān)于學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的關(guān)系主要有以下幾種理解，即“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“在學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)”和“在評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系更側(cè)重于“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案的匹配度，運(yùn)用常模參照解釋分?jǐn)?shù)，注重評(píng)價(jià)的甄別功能。核心素養(yǎng)立意的評(píng)價(jià)研究，需要兼顧對(duì)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的多元解讀。強(qiáng)調(diào)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)生表現(xiàn)，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋與激勵(lì)功能，體現(xiàn)了一種建設(shè)性的評(píng)價(jià)觀。強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)”，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。強(qiáng)調(diào)“在評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)”，凸顯“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)生參與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程，也是借助評(píng)價(jià)工具建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。要為學(xué)生提供文質(zhì)兼美的測(cè)評(píng)材料以及有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，讓學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中獲得豐富的精神滋養(yǎng)。

（二） 設(shè)計(jì)真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境，提供考查學(xué)生語文素養(yǎng)的場(chǎng)域

核心素養(yǎng)語境下關(guān)注情境，是因?yàn)榍榫匙鳛楝F(xiàn)實(shí)生活的縮影，可能蘊(yùn)含豐富或復(fù)雜的信息、關(guān)系，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能才能完成任務(wù)。［4］學(xué)生在日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科等語言文字運(yùn)用情境中解決問題，完成任務(wù)，基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成就才能得以體現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境，成為測(cè)試的首要任務(wù)。要想設(shè)計(jì)合理的情境，關(guān)鍵在于選擇既貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)又能考查學(xué)生語文素養(yǎng)價(jià)值的情境。一方面，情境要符合真實(shí)的生活邏輯，要有感召力，能激起學(xué)生探究的興趣；另一方面，情境要能提供引發(fā)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的可能性。只關(guān)注情境的外在形式，并不能確保相應(yīng)任務(wù)所指向的問題解決過程和學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的目的是相吻合的。［5］比如，整張?jiān)嚲矶加靡粋€(gè)帶外國友人游本地景點(diǎn)的情境來貫串，或是一張?jiān)嚲磉x擇同一個(gè)主題的文本，都有可能因?yàn)榍榫车臓恐?，而不能考查出符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的成就表現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，單元測(cè)評(píng)試卷可以沿用單元學(xué)習(xí)情境來統(tǒng)攝整張?jiān)嚲?期中、期末測(cè)評(píng)試卷因?yàn)闀?huì)涉及不同的主題，則很難用一個(gè)生活情境統(tǒng)領(lǐng)整張?jiān)嚲?。因此，可以在具體的板塊中根據(jù)需要選擇不同的情境呈現(xiàn)方式。葉麗新教授曾提出情境的三種呈現(xiàn)方式：一是描述背景、場(chǎng)景，生活氣息較濃，讓學(xué)生身歷其境；二是沒有刻意描述場(chǎng)景，但文學(xué)、圖片等材料自然構(gòu)成了一種較為形象的日常學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景；三是材料加任務(wù)，激發(fā)思考，營造一種體驗(yàn)、認(rèn)知情境。［6］如非連續(xù)性文本《向著科學(xué)的夢(mèng)想進(jìn)發(fā)》，分別介紹了大疆無人機(jī)創(chuàng)始人汪滔和神舟十三號(hào)載人飛船航天員的事跡。設(shè)置的情境任務(wù)是：“如果請(qǐng)你圍繞‘科學(xué)探索的成功，總是垂青于為夢(mèng)想而努力的人這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行一次演講，你會(huì)怎樣合理運(yùn)用上文的兩個(gè)事例來論證你的觀點(diǎn)？請(qǐng)用提綱的方式表達(dá)出來?！边@是比較典型的“材料+任務(wù)”的情境。這樣的情境內(nèi)生于文本，又勾連了生活，為學(xué)生構(gòu)筑了在日常生活情境中“概括簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，在演講會(huì)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法”的表現(xiàn)空間。

三、 注重“引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，科學(xué)設(shè)置考出素養(yǎng)的測(cè)評(píng)材料和任務(wù)

（一） 適切關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，確定考查內(nèi)容與重點(diǎn)

新課標(biāo)提出，紙筆測(cè)試要注意與日常教學(xué)的融合，增強(qiáng)測(cè)評(píng)題目的科學(xué)性、多樣性，發(fā)揮階段性評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教學(xué)。［7］只有在測(cè)試中加強(qiáng)與教材的關(guān)聯(lián)度，才能更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)“引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。以往試卷與教材的關(guān)系，常出現(xiàn)“冰火兩重天”的情況，要么直接考默寫教材中的生字詞、古詩詞，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空或是直接考查課文片段理解等；要么考查和教材毫無關(guān)系的內(nèi)容。前者導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械抄默、教師串講課文；后者導(dǎo)致學(xué)生天天刷天南海北的試卷。素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題，提倡基于新課標(biāo)、化用教材、指向運(yùn)用、考出素養(yǎng)。下面以六年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)命題為例加以說明。

從下頁表2可以看出，試卷和教材關(guān)聯(lián)密切。積累、梳理與運(yùn)用部分的字詞識(shí)認(rèn)、理解與運(yùn)用，以及成語、名句、古詩理解與運(yùn)用的內(nèi)容均來自教材，屬于顯性關(guān)聯(lián)。這也是以往測(cè)評(píng)試卷中常用的方式。但本卷的題目未考默寫字詞、詩句，摒棄了按課文內(nèi)容填空的題目。句段中的語言運(yùn)用材料采用與教材隱性關(guān)聯(lián)的形式，內(nèi)容選自著名作家雷抒雁的《米粽之憶》，既關(guān)聯(lián)了六年級(jí)下冊(cè)第一單元民風(fēng)民俗的主題，又喚起了學(xué)生對(duì)端午節(jié)的回憶，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)習(xí)俗文化之美的熱愛。

閱讀與鑒賞部分設(shè)置了實(shí)用性與文學(xué)兩類文本。其中的《魯濱遜漂流記》閱讀交流內(nèi)容屬于非連續(xù)性文本，由“作品梗概”“精彩片段”和“名家評(píng)價(jià)”三部分組成，雖然并非課文原文，但直接關(guān)聯(lián)了六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課以及快樂讀書吧中的內(nèi)容，屬于顯性關(guān)聯(lián)?！多嚰谙鹊墓适隆肥歉鶕?jù)有關(guān)文章改寫而成的文學(xué)文本，關(guān)聯(lián)了六年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題“奮斗的歷程”，題目中對(duì)語文要素的考查涉及六年級(jí)下冊(cè)第一、四、五單元的內(nèi)容，與教材構(gòu)成了隱性關(guān)聯(lián)，考查學(xué)生在新的語言文字運(yùn)用情境中的語言文字理解與運(yùn)用能力。

表達(dá)與交流部分的習(xí)作任務(wù)圍繞成長紀(jì)念冊(cè)中“最讓你心動(dòng)的照片（證書）、作品”展開。這一任務(wù)來自六年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘的小學(xué)生活”，同時(shí)也來自學(xué)生畢業(yè)前夕有紀(jì)念意義的真實(shí)生活。寫作要求“抒發(fā)真情實(shí)感”，又和第三單元“讓真情自然流露”“寫出真情實(shí)感”相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的寫作追求。測(cè)試實(shí)踐表明，這種將學(xué)生畢業(yè)前夕的生活和教材內(nèi)容有機(jī)整合的習(xí)作任務(wù)，有效改變了以往教師提前一個(gè)月結(jié)束新課，學(xué)生天天做試卷、刷題、一味追求寫作技巧等應(yīng)試現(xiàn)狀，促使學(xué)生投身鮮活的生活，熱愛生活，抒寫熟悉的生活，真實(shí)自然地抒發(fā)情感。

關(guān)聯(lián)教材，是基于新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求，打通教材內(nèi)容與學(xué)生生活，科學(xué)選擇測(cè)評(píng)材料，創(chuàng)造新的語言文字運(yùn)用情境，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用；是引導(dǎo)教師活用教材，改變教學(xué)方式，為素養(yǎng)而教。這是教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的應(yīng)有之為，也是語文教學(xué)對(duì)“雙減”的積極呼應(yīng)和落實(shí)。

（二） 科學(xué)設(shè)置測(cè)評(píng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式解決問題

測(cè)評(píng)任務(wù)是題目的主體，是引發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的引擎。以往試卷中的測(cè)評(píng)任務(wù)大多會(huì)出現(xiàn)三種傾向：一是套路化，如看拼音寫詞語、改病句、照句子仿寫等；二是寬泛化，如“請(qǐng)概括文中寫了幾件事”等；三是碎片化，題目指向零散的知識(shí)點(diǎn)，特別是閱讀部分各題目之間缺少內(nèi)在進(jìn)階聯(lián)系。學(xué)生解題的過程，是思維展開的過程，是結(jié)合文本遷移的過程，是分別針對(duì)社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境運(yùn)用的過程。［8］素養(yǎng)立意的測(cè)評(píng)任務(wù)需體現(xiàn)以下三個(gè)特征：一是典型性，即要包含識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等具有代表價(jià)值的，指向素養(yǎng)的語文實(shí)踐活動(dòng)?？梢詡?cè)重某一種實(shí)踐方式，也可以綜合幾種實(shí)踐方式，讓學(xué)生在復(fù)雜的情境中充分展示核心素養(yǎng)發(fā)展水平。二是結(jié)構(gòu)化，即要體現(xiàn)學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階規(guī)律。如圍繞《理想的風(fēng)箏》一文命制的四道閱讀與鑒賞題，聚焦關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“把握文本的主要內(nèi)容—感受人物形象品質(zhì)—品味文中重要語句—初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”的閱讀全過程。做題的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程是一致的。任務(wù)完成，問題解決了，文本讀懂了，精神獲得了滋養(yǎng)，就體現(xiàn)了“在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)的理念”。三是引領(lǐng)性，即要明確清晰，引導(dǎo)學(xué)生捕捉核心信息，用語文的方式解決問題。一起來看下面試題測(cè)評(píng)任務(wù)的設(shè)置：

識(shí)字學(xué)詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。圖1中的詞語，你能識(shí)寫、梳理并運(yùn)用嗎？

1. 下面詞語中加點(diǎn)字詞的注音、字形或理解不正確的一項(xiàng)是（? ）。

A. 攪和（jiǎo huo）

B. 搜集

C. 書藉

D. 暢快（舒暢快樂）

2. 請(qǐng)你根據(jù)提示，給圖1中的12個(gè)詞語梳理和歸類（填寫詞語的序號(hào)）。

（1） 與生活場(chǎng)景（事物）有關(guān)的詞語：____________________________________________。

（2） 描寫心情的詞語：____________________________________________。

（3） 描寫動(dòng)作的詞語：____________________________________________。

3. 詞語能抒寫生活。上面哪些詞語讓你聯(lián)想到了生活中的某個(gè)場(chǎng)景？請(qǐng)用一兩句話描述出來，至少選用2個(gè)不同類的詞語。

上述題目引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活情境中，照“辨識(shí)（字音字形）理解—梳理歸類—運(yùn)用表達(dá)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階，綜合考查學(xué)生識(shí)字與寫字（讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、辨析字義）、梳理與探究（分類整理學(xué)過的字詞）、表達(dá)與交流（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)語境需要，從三類詞語中選擇并綜合運(yùn)用詞語）等關(guān)鍵能力。任務(wù)設(shè)置指向清晰，要求明確，便于學(xué)生捕捉核心信息，又為學(xué)生提供了充分的表現(xiàn)空間，引導(dǎo)學(xué)生豐厚基礎(chǔ)，學(xué)以致用。

（三） 健全開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的真實(shí)水平

整合開放的情境化任務(wù)給學(xué)生提供了展示各種表現(xiàn)、思維方式和問題解決過程的空間，但也帶來了如何合理評(píng)分的難題。這就需要根據(jù)具體的考試題目，開發(fā)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。［9］要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分。開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般包括三個(gè)部分：評(píng)價(jià)維度、水平描述和表現(xiàn)樣例。如圍繞上文談到的非連續(xù)性文本《向著科學(xué)的夢(mèng)想進(jìn)發(fā)》中的閱讀任務(wù)“如果請(qǐng)你圍繞‘科學(xué)探索的成功，總是垂青于為夢(mèng)想而努力的人這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行一次演講，你會(huì)怎樣合理運(yùn)用上文的兩個(gè)事例來論證你的觀點(diǎn)？請(qǐng)用提綱的方式表達(dá)出來”，設(shè)定的評(píng)價(jià)維度可以是“思辨性閱讀與表達(dá)：評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，提出觀點(diǎn)和看法”，提供三個(gè)水平的評(píng)分描述和相應(yīng)的表現(xiàn)樣例：

水平3（5—6分）。能緊扣文中的關(guān)鍵詞“成功”“夢(mèng)想”“努力”，精準(zhǔn)確立兩個(gè)事例論證觀點(diǎn)的不同角度，論證清晰。同時(shí)，兩個(gè)事例之間有著明顯的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，語言準(zhǔn)確、通順完整。錯(cuò)別字不超過2個(gè)。表現(xiàn)樣例為“我先選材料一中的事例，用來證明科學(xué)探索的成功首先要有夢(mèng)想并為之堅(jiān)持努力；再選材料二中的事例，用來證明在努力的過程中，我們還要能夠經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)，克服許多難以想象的困難”。

水平2（3—4分）。能圍繞文中的關(guān)鍵詞“成功”“夢(mèng)想”“努力”，基本確立兩個(gè)事例論證觀點(diǎn)的不同角度，但是還不能充分挖掘兩個(gè)事例論證觀點(diǎn)的作用，缺乏邏輯遞進(jìn)關(guān)系，流于表面。語言較準(zhǔn)確，語句較通順。錯(cuò)別字不超過4個(gè)。表現(xiàn)樣例為“我先選材料一中的事例，用來證明科學(xué)探索的成功首先要有夢(mèng)想；再選材料二中的事例，用來證明科學(xué)探索的成功還需要不懈努力”。

水平1（0—2分）。能按要求選兩個(gè)事例，但事例的內(nèi)容與觀點(diǎn)匹配度不高或不匹配。如果題目空白或所答內(nèi)容與題目要求無關(guān)，得0分。表現(xiàn)樣例為“我先選擇材料一中的事例，因?yàn)橥籼鲜且粋€(gè)有夢(mèng)想的人；再選擇材料二中的事例，因?yàn)槿齻€(gè)航天員很厲害”。

上述評(píng)價(jià)細(xì)則指向?qū)W生思辨性閱讀與交流的關(guān)鍵維度和指標(biāo)，反映不同水平學(xué)生在利用文本信息解決問題過程中所展示的思維表現(xiàn)和呈現(xiàn)結(jié)果。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分三類整體描述不同素養(yǎng)水平的學(xué)生在解決任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的具體特征；同時(shí)用樣例呈現(xiàn)不同水平學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，這又為具體評(píng)價(jià)提供了支架。分級(jí)賦分的評(píng)價(jià)創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)測(cè)試中“非對(duì)即錯(cuò)”“按答題點(diǎn)得分”等弊端，幫助教師推斷不同認(rèn)知發(fā)展層級(jí)學(xué)生的真實(shí)素養(yǎng)水平，為素養(yǎng)本位的教學(xué)改進(jìn)提供了看得見的證據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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［8］ 蔡可.從“解答題目”轉(zhuǎn)向“解決問題”——高考語文命題何以引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（8）：6.