新文科視域下高校思想政治教育建設(shè)的路向探析

錢(qián)周偉

(1.中共北京市委黨校,北京 西城 100044;2.中國(guó)人民大學(xué),北京 海淀 100872)

新時(shí)代我國(guó)高等教育如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)便是兩大戰(zhàn)略舉措。實(shí)現(xiàn)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展是新文科建設(shè)的核心任務(wù),構(gòu)建具有中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系,并呈現(xiàn)出世界水平是新文科建設(shè)的最終目的。對(duì)于人才培養(yǎng)體系而言,其內(nèi)涵覆蓋較廣,而思想政治工作體系貫通其中。黨的十八大以來(lái),黨中央高度重視思想政治教育工作,為此重點(diǎn)部署了思政課如何辦好的諸多措施,同時(shí)指明了思想政治教育工作發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì),在不同主體的共同努力之下,思想政治教育建設(shè)工作已取得了一系列階段性成果。但是面對(duì)新文科建設(shè)背景下文科教育所帶來(lái)的重大沖擊,高校思想政治教育要體現(xiàn)出時(shí)代性與創(chuàng)新性,最終培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、新文科視域下高校思想政治教育的內(nèi)涵與特征

馬克思主義為創(chuàng)新人才工作提供了科學(xué)的世界觀、方法論。在我國(guó),思想政治教育是一門(mén)以馬克思主義理論為依托的重要學(xué)科,高校思想政治教育是新文科教育背景下創(chuàng)新人才培育的主陣地之一,因此,除了傳統(tǒng)的立德樹(shù)人等目標(biāo)之外,高校思想政治教育學(xué)科建設(shè)也呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵與特征。在文科教育的變革上, 新文科之“新”主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)之新、課程建設(shè)思維之新、教育技術(shù)手段之新、組織管理結(jié)構(gòu)之新。高校思想政治教育作為新文科人才培養(yǎng)體系革新的核心內(nèi)容之一,應(yīng)與新文科背景下人才培養(yǎng)模式的新變化相適應(yīng),始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,而正是基于這些具體要求,“新文科”視域下高校思想政治教育呈現(xiàn)出重要的內(nèi)涵與顯著特征。首先,挖掘?qū)W科交叉發(fā)展問(wèn)題之“新”。在新技術(shù)革命的推動(dòng)下,文科教育的培養(yǎng)模式也應(yīng)隨著中國(guó)實(shí)際狀況而因時(shí)而變、因勢(shì)而新。高校思想政治教育要從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)學(xué)科融合的新情況,系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)而與形勢(shì)變化相適應(yīng)。高校思想政治教育要以推動(dòng)新文科建設(shè)的融通與融合作為重要立足點(diǎn),以實(shí)踐過(guò)程中存在問(wèn)題為研究對(duì)象,以基本教學(xué)規(guī)律為價(jià)值遵循,充分激發(fā)思想政治理論課的內(nèi)在活力,產(chǎn)生一批批具有影響力與感染力的思想政治教育教學(xué)成果,進(jìn)而為新文科建設(shè)服務(wù)。其次,明確自身學(xué)科屬性之“新”。新文科從學(xué)科發(fā)展層面上理解,其突出特點(diǎn)是不同學(xué)科之間的交叉融合,要以學(xué)生為本位,推動(dòng)學(xué)科之間的整合,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科交流。基于此,高校思想政治教育務(wù)必要明確自身學(xué)科屬性,只有這樣,高校思想政治教育才能實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的相互融合,產(chǎn)生強(qiáng)大的協(xié)同效應(yīng),并共同完成育人的最終使命。再次,發(fā)揮思政課教師作用之“新”。教師是構(gòu)建具有新文科特色高質(zhì)量文化的重要主體,他們不斷探索教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),從實(shí)踐維度與理論進(jìn)行良性互動(dòng)。對(duì)于新文科建設(shè)而言,專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是建設(shè)順利進(jìn)行的必要條件,因而要充分發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)性作用,明確教師身上所肩負(fù)的政治使命,更有力地推動(dòng)新文科建設(shè)。最后,明確馬克思主義理論學(xué)科作用之“新”。推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展,實(shí)現(xiàn)育人育才,這是新文科建設(shè)所明確強(qiáng)調(diào)的重要要求之一,以此增強(qiáng)文科教育在學(xué)生群體中的重要作用,進(jìn)一步擴(kuò)大文科教育的影響力、感染力。為此,在新文科教育中,要再次明確馬克思主義理論學(xué)科的重要引領(lǐng)作用,對(duì)學(xué)科規(guī)劃作出有針對(duì)性、有效性的調(diào)整,從而使學(xué)科內(nèi)涵得到不斷拓展,要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,從學(xué)理上為學(xué)生解答疑惑,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文科教育的自信心和自豪感的重要目標(biāo)。

二、新文科視域下高校思想政治教育建設(shè)所面臨的困境

2019年由教育部聯(lián)合科技等部門(mén)共同啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,新文科的概念也由此提出。與傳統(tǒng)文科相比,新文科呈現(xiàn)出多重創(chuàng)新之處,新文科在立足于中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上,更能呈現(xiàn)出時(shí)代性、科學(xué)性、創(chuàng)造性,更加注重立德樹(shù)人的突出地位,新文科在呈現(xiàn)其自身獨(dú)特創(chuàng)新之處的同時(shí),也為思想政治教育建設(shè)提出了更高要求,由此也形成了一定的困境。

(一)辦學(xué)特色不凸顯

伴隨時(shí)代的發(fā)展,新文科應(yīng)運(yùn)而生,對(duì)于歷史發(fā)展而言,要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展自然離不開(kāi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),新文科視域下學(xué)校辦學(xué)特色是否凸顯成為新文科建設(shè)的重要內(nèi)容與價(jià)值所在。學(xué)校的定位、優(yōu)勢(shì)是與專(zhuān)業(yè)特色緊密結(jié)合的,如何推動(dòng)思想政治教育建設(shè),針對(duì)學(xué)校而言,首先要充分考慮學(xué)校的定位,并要充分發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色。在新文科建設(shè)背景之下,要在一定程度上注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),結(jié)合辯證的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的觀察能力、發(fā)散的思維能力。但是回歸思想政治教育建設(shè)的現(xiàn)狀,其專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色并不突出,對(duì)于有的高校而言,他們過(guò)多重視統(tǒng)一要求的滿足,而忽視對(duì)自身特殊性的關(guān)注,未能因地制宜地推動(dòng)具體專(zhuān)業(yè)的建設(shè)進(jìn)程。各類(lèi)院校思想政治教育建設(shè)缺乏一定的側(cè)重點(diǎn),從而導(dǎo)致學(xué)校定位、辦學(xué)傳統(tǒng)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程規(guī)劃的過(guò)程中體現(xiàn)較少。新文科建設(shè)背景下,結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性與特殊性,高校思想政治教育還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格,正確把握創(chuàng)新人才的培育方向。但在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上,“統(tǒng)一性”被過(guò)多強(qiáng)調(diào),在一定程度上使得不同行業(yè)對(duì)思想政治教育人才的不同需求難以滿足。例如,在結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,雖然部分行業(yè)元素已融入現(xiàn)有的課程體系建設(shè)過(guò)程之中,但傳統(tǒng)思想政治教育專(zhuān)業(yè)只是在一定程度上對(duì)具體培養(yǎng)方案進(jìn)行補(bǔ)充,并沒(méi)有真正從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的視角來(lái)整體提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)復(fù)合型人才培養(yǎng)程度不足

新文科建設(shè)背景之下,立德育人必然是高校思想政治教育學(xué)科建設(shè)的傳統(tǒng)目標(biāo),但它也同時(shí)面臨新的發(fā)展目標(biāo),例如要有效推動(dòng)與其他學(xué)科的交叉融合,要以馬克思主義理論為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分眾化與針對(duì)性的教育,重點(diǎn)塑造與針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)融通能力、實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),最終把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才,而這也正是推動(dòng)立德樹(shù)人實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)之一。

回顧思想政治教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀,可發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置往往被束縛在學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍之內(nèi),設(shè)置口徑較狹窄,并沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)科間的交融發(fā)展。從教學(xué)模式上而言,思想政治教育主要還是在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)方面,而在一定程度上忽視了學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)?；谌瞬排囵B(yǎng)維度,行業(yè)元素的融入、行業(yè)資源的挖掘程度并不深,行業(yè)戰(zhàn)略與高校人才培養(yǎng)二者之間的發(fā)展并未實(shí)現(xiàn)同向同行。例如,行業(yè)屬性與思政特性在思想政治教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中,兩者之間的關(guān)系被割裂,在課程實(shí)踐、課外實(shí)踐等方面創(chuàng)新程度不深,在培養(yǎng)新文科復(fù)合型人才的過(guò)程中,嚴(yán)重的學(xué)科壁壘成為重要的障礙,導(dǎo)致在思想政治教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)復(fù)合型培養(yǎng)不足的問(wèn)題。

(三)協(xié)同育人作用發(fā)揮不充分

新文科背景之下,培育創(chuàng)新人才是以高校思想政治教育作為主要陣地之一,高校申報(bào)“一流本科專(zhuān)業(yè)”是以不斷完善協(xié)同育人機(jī)制作為必備條件。對(duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)協(xié)同機(jī)制的高度重視與科學(xué)籌劃,是與時(shí)代發(fā)展要求相匹配的必然措施?；貧w思想政治教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀,在其建設(shè)過(guò)程中育人力量的條塊分割仍然是其不足之處。創(chuàng)新人才培育要實(shí)現(xiàn)不同主體的協(xié)同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)與思想政治理論課的同向同行。對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才而言,要進(jìn)一步提升高校思想政治教育的時(shí)效性,始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,實(shí)行分眾化教育,充分發(fā)揮高校思想政治教育協(xié)同育人的作用。國(guó)內(nèi)不同院校從宏觀角度出發(fā),經(jīng)驗(yàn)交流與資源共享在思想政治教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中還未有效實(shí)現(xiàn),依然是各自為政,沒(méi)有形成一種協(xié)同發(fā)展的強(qiáng)大合力。協(xié)同育人機(jī)制的建立涉及不同院校、政府與企業(yè),該機(jī)制還不完善,且對(duì)政府、企業(yè)等用人單位的育人資源的挖掘程度還不深,也不充分。從微觀角度出發(fā),對(duì)于思想政治教育專(zhuān)業(yè)而言,專(zhuān)業(yè)師資力量來(lái)源單一,在與校內(nèi)其他優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的融合方面,其所建立的交叉融合機(jī)制相對(duì)而言并不完善,對(duì)此,應(yīng)進(jìn)一步提升教師的行業(yè)意識(shí)、行業(yè)素養(yǎng)。雖然全國(guó)不同地域已設(shè)立思想政治教育專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)實(shí)踐基地,但是并沒(méi)有真正建立產(chǎn)教對(duì)接、教研融合的協(xié)同育人機(jī)制,在一定程度上未能真正彰顯與有效發(fā)揮多主體協(xié)同育人的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)。

三、新文科視域下高校思想政治教育的建設(shè)維度

在新文科建設(shè)內(nèi)在要求的推動(dòng)下,守好主陣地是建設(shè)思想政治理論課的首要任務(wù),在正確的理論與方法的指導(dǎo)下,主陣地建設(shè)務(wù)必要始終確保思想政治教育理論課的三大屬性,即政治屬性、學(xué)科屬性與價(jià)值屬性,只有以此為前提,思想政治教育理論課鑄魂育人的功能才能被徹底發(fā)揮出來(lái),才能推動(dòng)其創(chuàng)新性發(fā)展。

(一)信念維度:堅(jiān)持黨對(duì)高校思想政治理論課的領(lǐng)導(dǎo)

具有中國(guó)特色的文科教育之路如何能夠真正走好,其最為關(guān)鍵的解決路徑在于要始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),實(shí)現(xiàn)思想政治理論課目標(biāo)與任務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一,即為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)有用人才,堅(jiān)定學(xué)生的馬克思主義、共產(chǎn)主義信仰,在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下,為中華民族偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,對(duì)于思想政治理論課而言,在始終堅(jiān)持馬克思主義、共產(chǎn)主義理想信念的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化理想信念教育,從而使學(xué)生對(duì)馬克思主義真正了解,真正弄清什么是中國(guó)特色社會(huì)主義。對(duì)于學(xué)生理想信念而言,它并不是一蹴而就的,而對(duì)于不同課程、不同階段的思政課建設(shè)而言,要不斷強(qiáng)化二者之間的協(xié)同效應(yīng),要不斷增強(qiáng)一體化建設(shè)在大中小學(xué)思政課中的重要作用,在不同階段要進(jìn)行不同主題的教育。在小學(xué)階段,信仰故事應(yīng)該被重點(diǎn)突出;在中學(xué)階段,信仰歷史與意義的培育也應(yīng)得到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);而對(duì)于大學(xué)階段而言,則是要重視對(duì)學(xué)理的闡釋,只有進(jìn)一步明確分工、各司其職,才能最終形成一股強(qiáng)有力的合力。高校馬克思主義學(xué)院要加強(qiáng)與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)管理部門(mén)、高校團(tuán)委之間的溝通與交流,在各自職責(zé)范圍內(nèi),不同部門(mén)之間要實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、同向同行,最終打造全方位育人格局,在學(xué)習(xí)生活中使學(xué)生自覺(jué)堅(jiān)定理想信念。借助以點(diǎn)帶面,推動(dòng)思想政治理論課融入家庭之中,最終塑造全黨全社會(huì)對(duì)思政課共同支持的氛圍。

此外,要始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),不斷強(qiáng)化黨支部的重要作用。對(duì)于高校黨組織建設(shè)而言,要從制度上建立黨委,從而提供強(qiáng)有力的保障。為此,要堅(jiān)持發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用,黨員要充分發(fā)揮模范帶頭作用。一是要確保系或課程中心的黨支部始終堅(jiān)持黨的教育方針、辦學(xué)方向,始終認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央對(duì)思政課教師所應(yīng)具備的一系列要求;二是要對(duì)教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展不斷深化,在教學(xué)領(lǐng)域與內(nèi)容中對(duì)馬克思主義進(jìn)行不斷深化,不斷強(qiáng)化思想政治工作,切實(shí)將方向與關(guān)口把握好;三是要對(duì)人才培養(yǎng)工作高度重視,在做好學(xué)生工作的同時(shí),也要做好教師的一系列工作,在發(fā)現(xiàn)、培育與使用優(yōu)秀人才方面,黨支部要真正做到有計(jì)劃、有措施,將共產(chǎn)黨人的理想信念代代相傳。

(二)理論維度:增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性

馬克思主義是新文科建設(shè)過(guò)程中的根本性指導(dǎo)思想,既要對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的基礎(chǔ)性作用進(jìn)行充分發(fā)揮,還要重點(diǎn)強(qiáng)化馬克思主義理論教育。進(jìn)入世界一流大學(xué)建設(shè)的高校應(yīng)將馬克思主義理論學(xué)科設(shè)為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科,為思政課建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)學(xué)科支撐。在新文科背景下,對(duì)于思想政治理論課師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升而言,要抓好高等院校馬克思主義學(xué)院、馬克思主義理論學(xué)科這兩個(gè)重要抓手,青年大學(xué)生思想政治理論教育陣地要充分發(fā)揮其重要作用,充分發(fā)揮各自特色。對(duì)自身的職能、特色只有進(jìn)一步被明確,才能推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科與其他學(xué)科相互融通、相互融合。抓好馬克思主義理論教育是在推動(dòng)高校思想政治理論課以及馬克思主義學(xué)科建設(shè)過(guò)程中最為重要的責(zé)任之一,重點(diǎn)是要抓好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。如何實(shí)現(xiàn)這一任務(wù),那就需要“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生,以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生,用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[1]。在高校思想政治理論的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,學(xué)理性占據(jù)著重要位置,因此,要進(jìn)一步發(fā)揮高校思想政治理論課的思想性、理論性和親和力,只有對(duì)真理內(nèi)在地接受與掌握,才會(huì)使學(xué)生在生活中能夠自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)真理,這才是理論能夠說(shuō)服人的真正道理。

因此,我們要從理論維度扎實(shí)推進(jìn)思想政治教育理論課建設(shè),作為從事一線馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)的教師,一方面要對(duì)馬克思主義及其中國(guó)化基本原理進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究,另一方面要在結(jié)合具體實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,徹底講清楚這些理論。習(xí)近平總書(shū)記指出:“辦好思想政治理論課,關(guān)鍵在教師。”[1]思政課的作用十分重要,這就決定了思政課教師隊(duì)伍的地位與責(zé)任重大,一旦不明確主要任務(wù),不結(jié)合實(shí)際調(diào)查去對(duì)學(xué)生們認(rèn)識(shí)與掌握科學(xué)理論的程度進(jìn)行了解,那就難以避免思政課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法流于形式。因此,不同部門(mén)要重視相互之間的配合與協(xié)調(diào),同向而行。

作為思政課教師,首先,要從理論上具有高度的自覺(jué)性。思政課教師在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用,在人才培養(yǎng)工作進(jìn)程中思政課教師的教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用,要積極落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課教師的三個(gè)總要求,即“信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚”[2],在堅(jiān)定馬克思主義與共產(chǎn)主義信仰的前提下,思政課教師要積極從馬克思主義基本原理中不斷汲取知識(shí),為學(xué)生傳授正確的價(jià)值觀念,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下的政治、經(jīng)濟(jì)與文化等社會(huì)因素,而思政課教師要有這種正確的認(rèn)知,這種認(rèn)知是其應(yīng)具備的重要素養(yǎng)。其次,對(duì)于思政課教師而言,我們要將實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容上升至理性認(rèn)識(shí)的高度,要將“社會(huì)大課堂”與“思政小課堂”進(jìn)一步連接起來(lái),最終形成多元主體協(xié)同育人的重要格局。思政課堂要在全社會(huì)的共同努力之下不斷向社會(huì)延伸,營(yíng)造全社會(huì)對(duì)思政課高度重視的良好環(huán)境。那么對(duì)于馬克思主義理論教育而言,如何通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其起到促進(jìn)作用呢?一是要對(duì)社會(huì)生活中與馬克思主義理論闡釋等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分的挖掘。如根據(jù)所屬地區(qū)的實(shí)際情況,不同高校要在結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上,對(duì)本地區(qū)的紅色革命資源進(jìn)行充分挖掘,對(duì)傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行繼承性發(fā)展,在紅色革命資源以及傳統(tǒng)文化資源中不斷融入馬克思主義原理,實(shí)現(xiàn)理論與情懷、科學(xué)內(nèi)容與多元形式的融合。二是要不斷提升實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容,并將其上升至理性認(rèn)識(shí)的高度。要多組織各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),如參觀展覽館等,要讓學(xué)生身臨其境,重新感受歷史斗爭(zhēng)的偉大精神,從而對(duì)校內(nèi)課堂進(jìn)行有效補(bǔ)充。

(三)價(jià)值維度:提升高校思想政治理論課的認(rèn)同度

對(duì)于文科課程而言,新文科建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展對(duì)其提出了更高的要求,文科課程所蘊(yùn)含的人文精神、價(jià)值引領(lǐng)要被凸顯,思想政治理論課對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的塑造具有重要的作用,而培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人是其價(jià)值追求所在。要將培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀在開(kāi)展思想政治理論課的實(shí)踐過(guò)程中放在更為重要的位置,要積極發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀在具體落實(shí)過(guò)程中的重要引領(lǐng)作用。具體而言,首先,要深入做好對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論闡釋工作,夯實(shí)馬克思主義理論學(xué)科在思想政治理論課價(jià)值引領(lǐng)中的重要作用,從而進(jìn)一步凸顯思想政治理論課的內(nèi)在價(jià)值,進(jìn)而充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科的研究?jī)?yōu)勢(shì),同時(shí),要把馬克思主義的價(jià)值觀念徹底講清楚,進(jìn)一步呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鮮明特色,推動(dòng)全人類(lèi)解放目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而深入詮釋與闡發(fā)人的自由全面發(fā)展的價(jià)值追求、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與馬克思主義,并推動(dòng)三者融合發(fā)展。此外,思想政治理論課教師與馬克思主義理論工作者要對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作進(jìn)行系統(tǒng)性、深入性閱讀與研究,只有對(duì)經(jīng)典著作的內(nèi)在精神真正弄清楚,才能真正產(chǎn)生具有高度價(jià)值性的理論成果,從而對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵起到不斷豐富的作用,并持續(xù)深化其指導(dǎo)性、說(shuō)服力,為學(xué)生傳輸正確的價(jià)值觀念。

其次,思想政治理論課教師在具體教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入,對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育、踐行路徑與方法進(jìn)行充分挖掘,從價(jià)值維度進(jìn)一步激發(fā)與學(xué)生的共鳴,從而使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有正確的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步夯實(shí)價(jià)值觀引領(lǐng)的基礎(chǔ),如何使學(xué)生認(rèn)同這一價(jià)值觀念,實(shí)現(xiàn)價(jià)值共鳴是解決的關(guān)鍵路徑。而如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值共鳴,需要我們重新回歸至實(shí)踐活動(dòng)中,從中以具有代表性的案例、事件作為典型,深入分析學(xué)生之所以出現(xiàn)問(wèn)題的根源,進(jìn)而凝練出真問(wèn)題。為此,教師在課堂上要做到有理有據(jù)地分析這些問(wèn)題,依托嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯進(jìn)行說(shuō)明,并對(duì)學(xué)生從理論上進(jìn)行說(shuō)服、感化,不斷提高學(xué)生的思想境界,只有通過(guò)有效的課堂教學(xué),思政課才能發(fā)揮真正的主渠道作用。而到底如何對(duì)思想政治理論課進(jìn)行具體化設(shè)置呢?“馬克思主義基本原理”為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行提供一種方法論指導(dǎo);“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”則是提供了一種對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析的思維模式;“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵外延的具體分析提供了明確指引;基于國(guó)家、社會(huì)與公民三個(gè)不同維度,“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程要強(qiáng)調(diào)深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀;通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)與剖析,“形勢(shì)與政策”要形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值共識(shí)。

思想政治教育工作教師是實(shí)施的重要主體,因此,教師要在實(shí)踐工作中逐步增強(qiáng)思政課的認(rèn)同度,切實(shí)滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多元需求。此外,大學(xué)生群體是眾多群體中較為特殊的一個(gè)群體,他們敢于創(chuàng)新,對(duì)新生事物能夠較快接受,但是由于自身價(jià)值觀并未完全定型,這就導(dǎo)致了他們?nèi)菀资艿讲涣妓汲钡腻e(cuò)誤引導(dǎo),容易產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此,在對(duì)思政課始終堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上,要重視對(duì)思想政治理論課認(rèn)同程度的不斷提升。此外,要始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)地位,理性分析錯(cuò)誤思潮,逐步探析其理論實(shí)質(zhì),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)不同的反馬克思主義思潮的侵襲。

四、新文科視域下思想政治教育融合的路向探索

新文科是人文社會(huì)科學(xué)所進(jìn)行的一場(chǎng)自我革命,而走創(chuàng)新發(fā)展之路是這場(chǎng)革命取得成功的必然選擇。只有這樣,才能滿足新文科建設(shè)對(duì)高校思想政治教育所提出的新要求。

(一)轉(zhuǎn)變高校思想政治教育培養(yǎng)理念,滲透分眾化教學(xué)思想

無(wú)論是新文科建設(shè),還是高校思想政治教育建設(shè),二者均以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作為共同的價(jià)值追求。新文科視域下的多學(xué)科交叉融合要求高校思想政治教育要從宏觀與微觀的視角實(shí)施交叉融合的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變高校思想政治教育培養(yǎng)理念,形成“你中有我,我中有你”的教學(xué)理念?；诓煌瑫r(shí)代境遇下的任何一種理論思維皆是時(shí)代的產(chǎn)物,并呈現(xiàn)出不同的形式、內(nèi)容。對(duì)于高校思想政治教育而言,不能一味被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中,要及時(shí)轉(zhuǎn)變分眾化教學(xué)的培養(yǎng)理念。因?qū)W生個(gè)體差異性的存在,對(duì)于高校思想政治教育而言,要重點(diǎn)做好對(duì)受眾群體即學(xué)生的差異化教育工作。首先,要構(gòu)建以學(xué)生為中心的工作理念,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),切實(shí)深入到學(xué)生群體之中,對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求進(jìn)行深入理解,以此對(duì)高校思想政治教育分眾化教育的基礎(chǔ)進(jìn)行再次夯實(shí)。對(duì)于學(xué)生而言,他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,自身具體情況各不相同,只有對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯,對(duì)教育對(duì)象的特征、具體要求能夠進(jìn)行真正且深入的了解,進(jìn)而依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),以不同特征的學(xué)生作為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行分眾化思想政治教育,從源頭上不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,對(duì)高校思想政治教育的實(shí)效起到一定的推動(dòng)作用。其次,要積極樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維。伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,高校思想政治教育發(fā)展的時(shí)代性、創(chuàng)新性也正處于不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)之中,思想政治教育分眾化教學(xué)模式也逐步出現(xiàn)。為此,對(duì)于教育者而言,要積極培育他們的互聯(lián)網(wǎng)思維,對(duì)傳統(tǒng)理念的束縛要逐步突破,高校思想政治教育活動(dòng)的載體要充分借助全媒體這一媒介實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、互動(dòng);同時(shí),要以教學(xué)資源平臺(tái)為依托,不斷設(shè)計(jì)與整合學(xué)習(xí)資源,依托數(shù)字媒體,同時(shí)還要不斷創(chuàng)新高校思想政治教育管理平臺(tái),從而滿足學(xué)生不同層次的多樣需求。最后,要積極樹(shù)立開(kāi)放思維。在堅(jiān)持開(kāi)放性的原則之下扎實(shí)推動(dòng)學(xué)科建設(shè),從而獲得轉(zhuǎn)型的持續(xù)動(dòng)力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。對(duì)此,基于學(xué)生的分眾并不是一成不變的,要在具體實(shí)踐不斷變化的基礎(chǔ)上,一方面要對(duì)其及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,另一方面要在借鑒其他學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展模式的基礎(chǔ)上,要逐步打開(kāi)思路,對(duì)學(xué)科建設(shè)之間的壁壘進(jìn)行突破,將思想政治教育分眾化教學(xué)在開(kāi)放格局中進(jìn)行不斷推進(jìn)。

(二)適應(yīng)新文科融合創(chuàng)新趨勢(shì),推動(dòng)思政與課程大融合

對(duì)于高校思想政治工作體系而言,課程思政建設(shè)是貫穿人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié),立足于新文科背景之下,開(kāi)拓多元的課程建設(shè)之實(shí)踐路向,這既是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義,同時(shí)也是高校思想政治教育建設(shè)的一種新思路,最終有利于提升育人質(zhì)量。公共基礎(chǔ)課程是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)過(guò)程中的關(guān)鍵課程。在新文科建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中,要適時(shí)對(duì)文科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革,而對(duì)于現(xiàn)有文科課程體系中的公共基礎(chǔ)課程而言,要對(duì)其進(jìn)行不斷優(yōu)化、升級(jí),切實(shí)提升公共基礎(chǔ)課程的育人質(zhì)量水平。概言之,要充分發(fā)揮文科對(duì)思想政治理論課、心理健康教育等國(guó)家規(guī)定課程教學(xué)的支撐作用,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)境遇,開(kāi)設(shè)一批能夠彰顯中國(guó)特色的人文素養(yǎng)課程。在此背景下,要根據(jù)不同的課程類(lèi)型,切實(shí)推進(jìn)思政與公共基礎(chǔ)課程的大融合,推動(dòng)差異化發(fā)展。對(duì)于高等數(shù)學(xué)等公共性課程,應(yīng)充分挖掘其與思政教育之間的契合點(diǎn),真正彰顯公共課程的價(jià)值意蘊(yùn)。我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前,針對(duì)新開(kāi)設(shè)的綜合素養(yǎng)課程,首先要具備明確的課程思政意識(shí),在結(jié)合新文科融合創(chuàng)新特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,緊貼與學(xué)生生活相貼近的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)組織課程教學(xué)設(shè)計(jì),從而以更接地氣的方式來(lái)有序推進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育課程而言,要持續(xù)性地走好融合創(chuàng)新之路,從而培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的新型文科人才。因此,新文科的專(zhuān)業(yè)教育課程要更加體現(xiàn)出開(kāi)放性與時(shí)代性,使課程內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出人文性與現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育課程而言,要在推進(jìn)思政與專(zhuān)業(yè)教育課程融合的過(guò)程中充分激活其思想政治教育功能,從而全面建構(gòu)起完整的課程體系,以此充分發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)作用。結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)所對(duì)照的社會(huì)領(lǐng)域,在具體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的過(guò)程中,要將其劃分為不同的目標(biāo)體系,呈現(xiàn)出可考評(píng)與可操作性。而在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇與建構(gòu)的過(guò)程中,要對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)性、價(jià)值性之間的辯證關(guān)系進(jìn)行充分把握,要充分彰顯出課程內(nèi)容的中國(guó)價(jià)值底蘊(yùn),并與中國(guó)特色社會(huì)主義理論的最新研究成果進(jìn)行融合。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí),教師應(yīng)始終站在馬克思主義立場(chǎng)之上,以中國(guó)具體實(shí)際為立足點(diǎn),始終堅(jiān)持馬克思主義的觀點(diǎn)、方法,既要向?qū)W生傳授理論知識(shí),還能對(duì)其形成正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)與家國(guó)情懷。

對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程而言,在推進(jìn)新文科教育的過(guò)程中要更加重視其重要作用,重視對(duì)學(xué)生文科實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分借助思政小課堂,使其與社會(huì)大課堂相結(jié)合,讓學(xué)生走出書(shū)本、走出教室,真正走到現(xiàn)實(shí)生活中,從而切實(shí)感受?chē)?guó)情,實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。實(shí)踐類(lèi)課程可分為專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程,三種實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置的作用不同。要立足于不同類(lèi)型的課程形式,要對(duì)其所蘊(yùn)涵的思想政治教育資源進(jìn)行重點(diǎn)挖掘,有力推動(dòng)思政與實(shí)踐類(lèi)課程的充分融合,塑造學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,彰顯學(xué)生強(qiáng)大的國(guó)家情懷。

(三)充分挖掘與新文科課程體系密切相關(guān)的課程思政元素

人文社會(huì)科學(xué)或哲學(xué)社會(huì)科學(xué)范疇涵蓋了文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等所包含的眾多專(zhuān)業(yè),所涵蓋的專(zhuān)業(yè)較為廣泛,并且受眾面也較廣。在多視角的維度之下,新文科的“新”要實(shí)現(xiàn)理念之新、內(nèi)容之新、方法之新等。

新文科背景下,面對(duì)新問(wèn)題,高校思想政治教育工作在沿用以往傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步探索新方法,切實(shí)推動(dòng)高校思想政治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。首先,要推動(dòng)高校思想政治教育的精細(xì)化發(fā)展,進(jìn)一步細(xì)分教育主體的工作領(lǐng)域,要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平,從而能夠正確把握思想政治教育規(guī)律。其次,要進(jìn)一步細(xì)分教育對(duì)象,根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行細(xì)分,因地制宜地制定相應(yīng)工作計(jì)劃,從而更加凸顯工作效果。最后,要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的協(xié)同育人,推動(dòng)高校思想政治教育工作精細(xì)化發(fā)展。學(xué)生發(fā)展需求逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展,對(duì)于高校思想政治教育而言,要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的協(xié)同支持,整合不同的教育資源,推動(dòng)高校思想政治教育的多層次、多維度發(fā)展。

隨著時(shí)代的發(fā)展,一些交叉學(xué)科、新興學(xué)科即便是傳統(tǒng)學(xué)科也必然隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)革命的不斷推動(dòng)下,學(xué)科實(shí)現(xiàn)了發(fā)展,而實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展過(guò)程的動(dòng)力則在于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的變革邏輯,從而實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的自我革命。換言之,一門(mén)新興文科是伴隨著社會(huì)變革的開(kāi)啟而產(chǎn)生的,這與社會(huì)前行的要求相契合。馬克思主義的誕生在文科發(fā)展的歷史進(jìn)程中發(fā)揮著重要的變革作用。同時(shí),也為構(gòu)建文科課程體系提供了科學(xué)的方法論,并奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?；厮菪轮袊?guó)文科發(fā)展的歷程,它是一場(chǎng)由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的偉大歷程,其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。此外,對(duì)新文科建設(shè)過(guò)程而言,要充分挖掘其所蘊(yùn)含的思政元素,不斷提升大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、改造自我的能力,培養(yǎng)學(xué)生形成追求社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律的科學(xué)精神。如在講授具體教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,課程思政教師要通過(guò)具體案例激發(fā)學(xué)生追求真理、勇攀高峰的責(zé)任感與使命感,從而使學(xué)生真正了解教學(xué)內(nèi)容。

此外,要不斷挖掘新文科學(xué)科內(nèi)容中的思政元素。一方面,要從名人成長(zhǎng)及其人生經(jīng)歷中挖掘課程思政元素。實(shí)現(xiàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的解放是馬克思終身的奮斗目標(biāo),他終身致力于全人類(lèi)解放事業(yè),并與資產(chǎn)階級(jí)一切反動(dòng)勢(shì)力、反動(dòng)學(xué)說(shuō)作堅(jiān)決斗爭(zhēng),并誕生了馬克思主義偉大學(xué)說(shuō),號(hào)召全世界無(wú)產(chǎn)者聯(lián)合起來(lái),為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義努力奮斗。在文科課程體系中,不斷涌現(xiàn)出一大批作出了重大貢獻(xiàn)的重要人物,他們既推動(dòng)了不同學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,同時(shí)也是引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的重要領(lǐng)路人。因此,在推動(dòng)新文科建設(shè)的過(guò)程中,要重點(diǎn)講好這些重要人物的先進(jìn)事跡,同時(shí),還要利用好文科課程體系構(gòu)成的另一重要主線即重大事件,它是人類(lèi)歷史發(fā)展的另一重要線索。重大事件對(duì)歷史的發(fā)展起到雙向的作用,一方面能夠積極推動(dòng)社會(huì)歷史的發(fā)展,另一方面也可能阻礙社會(huì)歷史的發(fā)展。在新文科課程思政建設(shè)過(guò)程中面對(duì)突發(fā)性或失敗事件,我們要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值立場(chǎng)。對(duì)此,要對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育的鮮活教材進(jìn)行充分利用,培養(yǎng)大學(xué)生正確的職業(yè)操守,在培育其職業(yè)理想的過(guò)程中融入全心全意為人民服務(wù)的宗旨。

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,為此,在推動(dòng)新文科思政建設(shè)的過(guò)程中,要培養(yǎng)他們形成對(duì)真理追求的科學(xué)精神,要進(jìn)一步落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù),從而營(yíng)造出一種積極向上的價(jià)值觀,而這也正是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。此外,以對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高作為目標(biāo),以推動(dòng)“三全育人”教育體系的建構(gòu)作為任務(wù),推動(dòng)新文科建設(shè)與課程思政的有機(jī)融合,要從內(nèi)涵視角對(duì)新文科建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行提升與改造,在推動(dòng)課程建設(shè)體系中不斷融入教師隊(duì)伍建設(shè),推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師的相互協(xié)調(diào),發(fā)揮二者的最大作用,最終形成強(qiáng)大的育人合力。