教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐與探索

劉義紅

(淮南師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,安徽 淮南 232038)

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

2020年10月,黨的十九屆五中全會通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》[1],正式將建設(shè)“數(shù)字中國”和“加快數(shù)字化發(fā)展”作為單獨(dú)一條寫入其中,明確提出加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府等數(shù)字化智能化建設(shè),數(shù)字化轉(zhuǎn)型將成為國家未來發(fā)展的重要領(lǐng)域,“數(shù)字中國”建設(shè)進(jìn)入全面加速發(fā)展期。2021 年7月,教育部等6個(gè)部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》[2],提出要依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,創(chuàng)新教學(xué)、評價(jià)、研訓(xùn)和管理等應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新,支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。2022年初,《教育部2022年工作要點(diǎn)》[3]正式提出實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),強(qiáng)化需求牽引,深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng),積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級,推進(jìn)教育信息化新領(lǐng)域新模式試點(diǎn)示范,深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。從國家陸續(xù)出臺的文件與政策看,我國已步入數(shù)字化發(fā)展的新時(shí)代,教育部開始實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃,高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已啟航前行,但它的實(shí)施過程必將面臨更多的機(jī)遇和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前,許多學(xué)者在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)研究方面,已取得了一些成果。如,馬景惠提出要加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價(jià)體系的信息化建設(shè),以標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)評價(jià)體系公正化,以大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)化,以數(shù)據(jù)融通實(shí)現(xiàn)就業(yè)工作相關(guān)信息平臺互聯(lián)互通[4]。韓錫斌、程建鋼等分別從學(xué)生和教師,學(xué)校、專業(yè)和課程層面分析教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,探討轉(zhuǎn)型過程中涉及的核心要素和發(fā)展特征[5-6]。祝智庭等分析了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)是教育適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部發(fā)展的需求,并指出“促進(jìn)人的發(fā)展”和“促進(jìn)社會的發(fā)展”是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“基因”,闡述了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、核心要素和框架,從教學(xué)、管理、基礎(chǔ)設(shè)施、外延等4個(gè)維度給出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐與探索[7-8]。李銘等綜述當(dāng)前高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的研究現(xiàn)狀,將高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型用一個(gè)二維系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架來描述,闡述了它們的邏輯關(guān)系和發(fā)展過程,給出高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來愿景[9]。

綜上所述,針對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究成果,尚處在理論探索階段,如何推進(jìn)高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程,具有長期性、復(fù)雜性、漸進(jìn)性等特點(diǎn),實(shí)施中必然會面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。本文正是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,面向地方應(yīng)用型本科院校數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量評價(jià)而進(jìn)行的一種探索。

二、“424”模式的地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建

地方應(yīng)用型本科院校均已制定OBE 理念下的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案,并通過地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)助推一流專業(yè)建設(shè),以專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評估工作為抓手,積極推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展,努力使“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念深入師生群體。同時(shí)不斷通過不同維度的達(dá)成評價(jià)來破解本科教育教學(xué)中存在的深層次問題,以倒逼OBE 理念的人才培養(yǎng)模式改革,以期形成如圖1所示的“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡腛BE 閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)。力求在持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)中有效地完成培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、教學(xué)方式等方面的達(dá)成評價(jià),形成具有地方應(yīng)用型本科院校特色的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

(一)評價(jià)體系構(gòu)建

本文提出一種“424”模式的地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。該教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系基于OBE 理念設(shè)計(jì),主要解決頂層的體制機(jī)制、評價(jià)依據(jù)、評價(jià)維度等問題。這里的“4”即“四位一體”,是指學(xué)校、學(xué)院、基層教學(xué)組織和評估機(jī)構(gòu)四位一體的評價(jià)機(jī)制;“2”即“兩個(gè)抓手”,是指圍繞“專業(yè)認(rèn)證”和“專業(yè)評估”兩個(gè)評價(jià)指標(biāo)為抓手開展評價(jià)工作;“4”即“四個(gè)維度”,是指培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)和教學(xué)方式達(dá)成評價(jià)4個(gè)維度。其具體邏輯關(guān)系如圖2所示。

圖2 “424”模式的地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

(二)評價(jià)職責(zé)與內(nèi)容

學(xué)校、學(xué)院和基層教學(xué)組織和評估機(jī)構(gòu)共同參與的“四位一體”評價(jià)機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系運(yùn)作的組織支撐,地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系組織機(jī)構(gòu)設(shè)置要合理、有效,運(yùn)轉(zhuǎn)順暢。在本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中,學(xué)校的職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度的廢、改、立工作;負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)院開展辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、統(tǒng)計(jì)與分析等工作,形成學(xué)校和學(xué)院層面的質(zhì)量評價(jià)分析報(bào)告,向?qū)W校和學(xué)院提出持續(xù)改進(jìn)意見與建議。學(xué)院的職責(zé)是負(fù)責(zé)本學(xué)院的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、課程體系與課程評價(jià)、教學(xué)過程與教學(xué)效果評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)、教學(xué)條件保障評價(jià)等工作。基層教學(xué)組織是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)體,負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的組織實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作。評估機(jī)構(gòu)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)的協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的運(yùn)行,協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)院與基層教學(xué)組織開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)主要是指院系層面關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)合理性與達(dá)成情況評價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)主要是指院系層面關(guān)于畢業(yè)要求合理性與達(dá)成情況評價(jià)。課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)主要是指課程體系合理性與課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)。教學(xué)方式達(dá)成評價(jià)是指課程教學(xué)方式能夠有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的評價(jià)。學(xué)校和二級學(xué)院根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)修訂完善相關(guān)教學(xué)制度文件和專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施路徑

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是評價(jià)主體對教師的教學(xué)工作是否符合現(xiàn)代社會的發(fā)展和滿足教育對象需求作出評價(jià)的過程,依據(jù)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采用多元的評價(jià)方法,對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。圖3給出地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施的總體路徑,從以下兩個(gè)方面開展工作。

圖3 地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施路徑

(一)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定與改進(jìn)

基于專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評估的指標(biāo)體系和要求,從培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)和教學(xué)方式達(dá)成評價(jià)4個(gè)維度出發(fā),按師資隊(duì)伍和教學(xué)資源質(zhì)量、主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程組織和教學(xué)效果4個(gè)方面,分學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層面,開展地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制。如,制定適合校情的地方應(yīng)用型本科院?！侗究平虒W(xué)工作評價(jià)實(shí)施方案》,建立學(xué)校評價(jià)制度;制定《學(xué)校聽課制度實(shí)施辦法》《學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施辦法》《學(xué)生教學(xué)信息員工作實(shí)施辦法》《課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價(jià)辦法》,強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)控,規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度;制定《一流本科課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《課程考核命題質(zhì)量和試卷管理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,有效監(jiān)控本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié);制定《人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)實(shí)施意見》《畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成評價(jià)實(shí)施意見》《課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)實(shí)施意見》《教學(xué)方式目標(biāo)達(dá)成評價(jià)實(shí)施意見》等,有助于持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)過程,保障人才培養(yǎng)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、教學(xué)方式等目標(biāo)達(dá)成。高?？梢酝ㄟ^制定的相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)和教學(xué)方式等達(dá)成情況實(shí)施評價(jià);反之,通過評價(jià)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的不足,不斷完善各類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)成一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與改進(jìn)閉環(huán)的管理機(jī)制,具體如圖4所示。

說來慚愧，我跟著中華龍舟大賽已有三年，由于天生怕水，至今還沒有體驗(yàn)過坐在龍舟上的快感。值得慶幸的是，在人生最美好的年華里，我見證了萬寧龍舟小鎮(zhèn)的成長，參加了“清水綠鹽城”龍舟公益環(huán)保活動(dòng)，親歷過萬人空巷的福州端午盛況……凡此經(jīng)歷，都是中華龍舟大賽帶給我的文化體驗(yàn)和精神給養(yǎng)。

圖4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與改進(jìn)

(二)評價(jià)要素?cái)?shù)字化設(shè)計(jì)

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)數(shù)字化系統(tǒng)的主要功能是將高校教學(xué)和管理的各類評價(jià)實(shí)施過程中采集到的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)信息數(shù)字化,并通過計(jì)算機(jī)數(shù)字處理技術(shù),對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行定量分析,得出評價(jià)結(jié)果,提供給不同角色的用戶使用。這里,依據(jù)上述教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施路徑上的關(guān)鍵內(nèi)容,對各類評價(jià)進(jìn)行梳理分析,我們將評價(jià)要素設(shè)計(jì)為師資隊(duì)伍和教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)、教學(xué)過程組織評價(jià)、教學(xué)效果評價(jià)等4個(gè)數(shù)字化模塊,每個(gè)模塊的具體功能描述如下。

1.師資隊(duì)伍和教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)

建立有效的教師績效評價(jià)體系,激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)工作的主動(dòng)性與積極性,挖掘教師發(fā)展?jié)撃?提高教師教育教學(xué)能力。建立有效統(tǒng)一的數(shù)字教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)體系,形成大眾認(rèn)可的數(shù)字資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),形成共贏生長的數(shù)字教學(xué)資源流通生態(tài),促進(jìn)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與流通。

2.主要教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)

建立方法多樣化和主體多元化的主要教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)機(jī)制,定量與定性的評價(jià)相結(jié)合。在評價(jià)過程中,若發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,能及時(shí)反饋給授課教師和助教,由授課教師或助教指導(dǎo)解決,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。理論課主要評價(jià)理論知識的掌握程度,實(shí)踐課主要評價(jià)實(shí)踐和創(chuàng)新能力提高程度。

3.教學(xué)過程組織評價(jià)

建立適應(yīng)地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)過程評價(jià)機(jī)制,組織開展課程學(xué)習(xí)評價(jià),過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)要相互結(jié)合,比例結(jié)構(gòu)設(shè)置要科學(xué)合理。組織開展教學(xué)運(yùn)行情況評價(jià),評價(jià)要能有效推動(dòng)現(xiàn)代化教育觀念的轉(zhuǎn)變,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

4.教學(xué)效果評價(jià)

建立地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制,利用專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評估來促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)評價(jià),通過評價(jià)結(jié)果對本科教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。建立地方應(yīng)用型本科院校常態(tài)化的跟蹤機(jī)制,利用信息系統(tǒng)跟蹤畢業(yè)生及時(shí)開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià),了解和掌握學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況、職業(yè)素質(zhì)情況、專業(yè)課程與職業(yè)發(fā)展的契合度情況、用人單位和社會對母校的評價(jià)情況等,系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)信息后自動(dòng)形成質(zhì)量評價(jià)分析報(bào)告。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐

學(xué)?？稍诂F(xiàn)有的教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行融合和擴(kuò)充,形成全校教育大數(shù)據(jù)倉庫,再通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)和教學(xué)方式的達(dá)成情況,并將評價(jià)結(jié)果導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量反饋與提升系統(tǒng),從而為管理者提供精準(zhǔn)的評價(jià)服務(wù),其總體系統(tǒng)架構(gòu)如圖5所示。該系統(tǒng)主要包括評價(jià)實(shí)施模塊(即師資隊(duì)伍和教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)、教學(xué)過程組織評價(jià)和教學(xué)效果評價(jià)4個(gè)子模塊)、數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)融合的數(shù)據(jù)倉庫模塊、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化模塊、達(dá)成評價(jià)結(jié)果模塊、教學(xué)質(zhì)量反饋與提升系統(tǒng)模塊。

圖5 地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)

(一)評價(jià)實(shí)施模塊

根據(jù)學(xué)校和學(xué)院制定的相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將師資隊(duì)伍和教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)、教學(xué)過程組織評價(jià)、教學(xué)效果評價(jià)等評價(jià)指標(biāo)數(shù)字化,并由各評價(jià)主體實(shí)施評價(jià),評價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分類存入數(shù)據(jù)倉庫。

(二)數(shù)據(jù)倉庫模塊

利用ETL(Extract-transform-load,抽取轉(zhuǎn)換加載)技術(shù),將學(xué)校各信息系統(tǒng)中的原始數(shù)據(jù)源抽取出來,經(jīng)過數(shù)據(jù)的清洗、轉(zhuǎn)換和整合,最終加載到數(shù)據(jù)倉庫。從本質(zhì)上看,ETL 就是對數(shù)據(jù)的預(yù)處理,即從源到目標(biāo)的過程,它是整合利用教育大數(shù)據(jù)的第一步。再利用數(shù)據(jù)倉庫技術(shù),根據(jù)ETL得到的結(jié)果,分析其目標(biāo)需求,設(shè)計(jì)一個(gè)面向主題的、集成的、穩(wěn)定的、反映歷史的、隨著時(shí)間的流逝發(fā)生變化的數(shù)據(jù)倉庫。

(三)數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化模塊

利用數(shù)據(jù)挖掘和人工智能技術(shù),從數(shù)據(jù)倉庫中提取出各類評價(jià)數(shù)據(jù),挖掘出各類顯性和隱含的評價(jià)知識,智能獲得有針對性的評價(jià)信息,并以這些評價(jià)信息為基礎(chǔ),開展數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)工作。

(四)達(dá)成評價(jià)結(jié)果模塊

利用數(shù)據(jù)挖掘和人工智能技術(shù),從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)和教學(xué)方式4個(gè)維度來分析相應(yīng)評價(jià)的達(dá)成情況,并將獲得的對應(yīng)評價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)導(dǎo)入到教學(xué)質(zhì)量反饋與提升系統(tǒng),提供給不同類型的用戶查詢和使用。

(五)教學(xué)質(zhì)量反饋與提升系統(tǒng)模塊

建設(shè)地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋與提升服務(wù)平臺,充分利用人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)可視化技術(shù),將收集到的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、畢業(yè)要求達(dá)成、課程目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方式達(dá)成的評價(jià)結(jié)果可視化,為不同類型的用戶和決策者提供持續(xù)改進(jìn)建議,進(jìn)一步修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

五、結(jié) 語

隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用,“數(shù)字化”已成為人類社會發(fā)展的新動(dòng)能,高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為必然趨勢,面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究也將成為政策制定者、教育從業(yè)者和教育研究者共同的關(guān)注焦點(diǎn)。本文對基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行了思考與探索,提出一種“424”模式的地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,給出地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施路徑,并依據(jù)制定的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施路徑上的評價(jià)要素,對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。該系統(tǒng)可為地方應(yīng)用型本科院校有效開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作提供一種分析工具,為助力教育數(shù)字化賦能信息化建設(shè)提供參考。