以生為本 因人而育

文志萍

小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀分析

小學(xué)有長(zhǎng)達(dá)六年的學(xué)習(xí)時(shí)光，是學(xué)生走向正規(guī)教育的起點(diǎn)，國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，學(xué)校自然有學(xué)校的規(guī)矩。在整個(gè)小學(xué)生涯中，班主任是一個(gè)非常重要的角色，從一年級(jí)到六年級(jí)伴隨著學(xué)生不斷成長(zhǎng)，班級(jí)管理工作是教育教學(xué)中的重中之重，需要從綜合角度去不斷優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的上升空間，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展，有效推動(dòng)學(xué)生全面綜合成長(zhǎng)。當(dāng)前，小學(xué)班主任管理工作中也存在一些問(wèn)題及漏洞，部分班主任在開(kāi)展管理工作期間，缺失明確的管理目標(biāo)，更多的是基于自己的主觀思想以及自身習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展日常管理工作，并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對(duì)性、規(guī)范性等管理原則，影響到班級(jí)管理的質(zhì)量及效率。另外，在班級(jí)管理中，一些班主任參照學(xué)校管理模式，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行制約，擴(kuò)大班級(jí)管理范圍，很容易出現(xiàn)班級(jí)管理混亂的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

由于一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量較多，彼此之間因?yàn)楦鞣N小事引起的問(wèn)題及矛盾在所難免，如果在班級(jí)管理中，班主任沒(méi)有及時(shí)干預(yù)，很容易導(dǎo)致學(xué)生之間交往障礙，人際關(guān)系混亂，學(xué)生之間不團(tuán)結(jié)，容易產(chǎn)生心理上、情緒上的波動(dòng)。班主任應(yīng)當(dāng)在人際關(guān)系上采用科學(xué)、客觀的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)調(diào)問(wèn)題，處理好學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生換位思考、幫助他人，構(gòu)建一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)的班集體。

小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，會(huì)涉及方方面面的大小事情，作為一名小學(xué)班主任，不僅要傳授知識(shí)和文化，還要做好班級(jí)管理工作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為、心理等各個(gè)方面，幫助學(xué)生及時(shí)糾正問(wèn)題，彌補(bǔ)自身不足，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心、關(guān)心、愛(ài)心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，采用全新的管理理念、管理方法，明確班級(jí)管理目標(biāo)，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，能夠以朋友的身份與學(xué)生暢談，拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)后進(jìn)生—選擇方法 每一個(gè)孩子都好像是一個(gè)插著翅膀的天使，獨(dú)一無(wú)二的存在使這個(gè)世界變得豐富多彩，正是這樣那樣的差異才會(huì)讓個(gè)體顯得更加獨(dú)特。幾乎每個(gè)孩子從小就會(huì)被教導(dǎo)要學(xué)會(huì)尊重自己、尊重他人，單純的心靈在大環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)，就好像是苗圃中的一株樹(shù)苗，每個(gè)樹(shù)苗都有不同之處，不一定都會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)?；貧w教育，在教育教學(xué)中學(xué)生之間的差異是自然存在的，每個(gè)人的性格、認(rèn)知、能力等各方面有所不同。后進(jìn)生在班級(jí)中屬于一個(gè)特殊群體，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成為班主任重要的教學(xué)目標(biāo)。教師在培優(yōu)的同時(shí)，也要注重后進(jìn)生的培養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在他們身上投入更多的關(guān)懷與愛(ài)，深入了解后進(jìn)生存在的問(wèn)題，選擇適合于他們的方式來(lái)化解，為他們指出一條光明大道，激發(fā)他們的動(dòng)力，引導(dǎo)他們從迷茫中走出來(lái)，始終都要相信他們，堅(jiān)持對(duì)待后進(jìn)生不拋棄、不放棄。班主任要對(duì)后進(jìn)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合后進(jìn)生的自身情況，對(duì)學(xué)生全面了解后，找出問(wèn)題的根源，為學(xué)生量身定制專(zhuān)屬學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生得到一定的提升。

在一次班級(jí)小測(cè)中，我們班有一個(gè)叫小雨的學(xué)生，她平時(shí)在學(xué)習(xí)上算是比較努力的學(xué)生，但每次的考試都不理想。身為班主任的我，與小雨進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)她的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還可以，卷子后面的兩道大題都沒(méi)有寫(xiě)，是因?yàn)閷?xiě)字速度、答題速度過(guò)慢，沒(méi)有合理把控好考試時(shí)間。我又與小雨的媽媽取得聯(lián)系，詢(xún)問(wèn)其在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到小雨每天都會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，緊跟老師的節(jié)奏，也能完成復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)多方面了解，我發(fā)現(xiàn)小雨是一個(gè)在成長(zhǎng)上比較晚熟的孩子，成長(zhǎng)過(guò)程中節(jié)奏比較慢，缺乏對(duì)知識(shí)的理解力，最關(guān)鍵的是缺乏應(yīng)用能力。為此，我專(zhuān)門(mén)為小雨制定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在家完成課后作業(yè)時(shí)，采用番茄時(shí)鐘法，25分鐘為一個(gè)周期，中間休息五分鐘，在這25分鐘內(nèi)，需要小雨自己計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，完成后給予獎(jiǎng)勵(lì)，完不成就會(huì)失去10分鐘自主玩耍的時(shí)間。還會(huì)讓她參與一些經(jīng)典題型的練習(xí)，見(jiàn)多識(shí)廣，在練習(xí)中鞏固知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。方法是道路，適合自己的才是正確的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，在最近一次的檢測(cè)中，小雨的進(jìn)步非?？欤瑢?duì)知識(shí)的理解和掌握更加透徹，學(xué)習(xí)能力得到有效提升，小雨也變得更加自信，之后的學(xué)習(xí)她更加有動(dòng)力，這也說(shuō)明我在她的教育上用對(duì)了方法。由此可見(jiàn)，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)當(dāng)尋找真正的原因，從成績(jī)、紀(jì)律、思想等多方面進(jìn)行了解，相信只要方法得當(dāng)、對(duì)癥下藥，燃起學(xué)生心中的期望，后進(jìn)生也會(huì)逆流而上，追趕優(yōu)等生。

行為偏差生—多多鼓勵(lì) 小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在行為方面不夠嚴(yán)于律己，經(jīng)常會(huì)在班級(jí)中違反紀(jì)律，不遵守規(guī)則和秩序，或者與同學(xué)之間發(fā)生沖突等。開(kāi)玩笑地講，教師的辦公室就像派出所，課間的時(shí)候經(jīng)常在調(diào)解矛盾。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們心智、認(rèn)知、思維等各個(gè)方面都尚未成熟，對(duì)自己的行為缺乏自控力。作為小學(xué)班主任在開(kāi)展管理工作、教學(xué)工作期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從行為習(xí)慣開(kāi)始著手，一步步設(shè)規(guī)劃、定目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，對(duì)學(xué)生一定要言傳身教、以身作則，采用科學(xué)合理的管理方式，尊重每一個(gè)學(xué)生，用耐心、愛(ài)心對(duì)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)。班主任需要善于以發(fā)現(xiàn)的眼光，去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，用好的行為、好的言語(yǔ)、好的作風(fēng)去影響、去感化，不要求去強(qiáng)硬地改變一個(gè)人，但是可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、班風(fēng)、樹(shù)立榜樣等去影響他人，在具有正能量的環(huán)境中，久而久之也會(huì)慢慢地提高自身意識(shí)和行為，朝著好的方向發(fā)展。

作為小學(xué)班主任，一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生們能夠分清是非對(duì)錯(cuò)，明白在學(xué)校有學(xué)校的規(guī)矩，在班級(jí)有班級(jí)的規(guī)矩。什么事情該做，什么事情不該做，每個(gè)學(xué)生都要做到心中有數(shù)。班主任可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花一朵，小紅花需要累計(jì)，滿十朵換一朵大紅花；違反紀(jì)律和規(guī)則的學(xué)生就要受到小小的懲罰，根據(jù)違反具體情況和嚴(yán)重程度來(lái)扣罰小紅花的朵數(shù)。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，避免做事拖拉的問(wèn)題，讓學(xué)生有自主意識(shí)和緊迫感，激發(fā)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，成為一名講規(guī)則、有原則、守信用的優(yōu)秀小學(xué)生。

班里的小俊屬于比較“調(diào)皮”的孩子，有一次，他把一名女同學(xué)的書(shū)包放進(jìn)了垃圾桶。我為此事給學(xué)生們開(kāi)了一次小班會(huì)，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)在日常學(xué)習(xí)生活中同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)如何相處，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得頭頭是道。然后，我讓小俊說(shuō)出有這樣舉動(dòng)的原因，他只是認(rèn)為好奇、好玩，沒(méi)想到會(huì)有這么不好的影響。隨后，小俊鄭重其事地向同學(xué)道歉。我讓小俊負(fù)責(zé)班級(jí)一周的垃圾清理工作，讓他意識(shí)到這種行為的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)合理利用垃圾桶，為班級(jí)做貢獻(xiàn)。在班級(jí)管理中，我培養(yǎng)學(xué)生思想品德、行為品質(zhì)，尊敬師長(zhǎng)、文明謙讓?zhuān)瑥男∈伦銎?、從?xì)節(jié)抓起，樹(shù)立良好的班級(jí)班風(fēng)，每個(gè)學(xué)生走出去代表的是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)集體；代表的是一個(gè)家庭、一雙父母；擁有良好的品行才是真正的有教養(yǎng)。

心理問(wèn)題—加強(qiáng)信任 雖然小學(xué)生年齡尚小，天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)，但他們的心理十分脆弱，很容易因?yàn)橥饨缫蛩厥艿讲煌潭鹊男睦韯?chuàng)傷，導(dǎo)致心理問(wèn)題。在學(xué)習(xí)方面，由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，有些學(xué)生跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，導(dǎo)致成績(jī)不理想，負(fù)面能量過(guò)多，導(dǎo)致心理上的扭曲。據(jù)了解，當(dāng)前厭學(xué)的學(xué)生要比以前有所增加，從小學(xué)就開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)思想，對(duì)學(xué)生心理健康有很大的影響。除了學(xué)習(xí)方面，在生活、人際交往中等都可能會(huì)遇到種種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生身心受到傷害。在素質(zhì)教育如火如荼的今天，學(xué)生的心理健康備受關(guān)注，班主任需要從多方面洞察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生真實(shí)想法，通過(guò)正確的引導(dǎo)了解學(xué)生的思想感情，給予更多的心理釋放空間。班主任要給予學(xué)生足夠的信任感，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，去傾聽(tīng)他們的所思所想，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的行為和內(nèi)心，幫助學(xué)生打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，將日常生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，引入課堂，豐富學(xué)生的感受力，幫助學(xué)生緩解和釋放，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的不良情緒，解碼學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得心靈上的釋放。與此同時(shí)，這一階段的學(xué)生很容易受到他人影響，只要教師有足夠耐心去引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷優(yōu)化與完善，尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，善于與學(xué)生耐心溝通交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，成為真正的良師益友，給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，做出客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。心理健康作為小學(xué)教育階段一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的性格取向、思維、心智等各個(gè)方面都有一定的影響，幫助學(xué)生塑造積極樂(lè)觀的思想品質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣，不斷加強(qiáng)多方合作，朝著同一個(gè)目標(biāo)努力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，真正成為共產(chǎn)主義接班人。

在班級(jí)管理中可以開(kāi)展具有主題性質(zhì)的心理健康活動(dòng)，以班級(jí)為單位，班主任在班級(jí)中組織學(xué)生參與心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，指定心理健康活動(dòng)室，保護(hù)學(xué)生的隱私，先讓學(xué)生們做一些心理健康方面的測(cè)試題，由專(zhuān)業(yè)心理健康教師進(jìn)行評(píng)判，根據(jù)學(xué)生答題情況以及與學(xué)生簡(jiǎn)單地交流溝通，組織學(xué)生們分組學(xué)習(xí)。心理教師提供專(zhuān)業(yè)性的心理健康指導(dǎo)，并進(jìn)行詳細(xì)的內(nèi)容分析、案例解析等，使學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，幫助學(xué)生化解心中思緒和一些想不通的問(wèn)題。在心理指導(dǎo)完畢后，教師讓學(xué)生們?cè)诩垪l上寫(xiě)出自己的一些困惑或問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，并一一解答，幫助學(xué)生掃清心理障礙和思想困惑。通過(guò)科學(xué)的途徑，在教師的幫助下，學(xué)生們打開(kāi)心扉、釋放自我，擁有一個(gè)積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)，敢于面對(duì)困難，擁有一個(gè)健全的心理。

單親家庭—給予關(guān)愛(ài) 據(jù)了解，現(xiàn)在有很多孩子成長(zhǎng)在單親家庭，單親家庭是一類(lèi)較為特殊的家庭結(jié)構(gòu)，家庭中缺失一名成員，孩子不是和媽媽生活，就是和爸爸一同生活，從各個(gè)方面容易給孩子帶來(lái)心理上的創(chuàng)傷。面對(duì)這一情況，首要任務(wù)就是要做好家庭教育，給予孩子正確、積極的引導(dǎo)，讓孩子能夠正確面對(duì)生活、面對(duì)問(wèn)題。站在一個(gè)客觀角度來(lái)分析，雙親家庭中也有存在心理問(wèn)題的孩子，單親家庭中也有積極樂(lè)觀的孩子，關(guān)鍵在于家庭教育，如何站在一個(gè)客觀角度、整體角度去引導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)做好家校共育，為家長(zhǎng)提供有利資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確進(jìn)行家庭教育，為家長(zhǎng)指明正確的方向。因此，班主任要做好對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)工作，不定期舉辦一些關(guān)于家庭教育、育兒活動(dòng)等方面的培訓(xùn)、會(huì)議、活動(dòng)等，提高家長(zhǎng)的思想意識(shí)和教育水平。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校工作，參與到孩子的教育之中，提高家長(zhǎng)責(zé)任感，充分起到監(jiān)督的關(guān)鍵作用。

例如，在我們班有一個(gè)學(xué)生叫子璇，這個(gè)女孩性格比較鮮明，在課間的時(shí)候性格很開(kāi)朗、活潑，但一到課上就變得內(nèi)向。上課的時(shí)候她不愛(ài)回答問(wèn)題、專(zhuān)注力不太集中，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中偏后。經(jīng)過(guò)對(duì)子璇的了解，我發(fā)現(xiàn)她的父母離異，她一直跟隨媽媽生活，爸爸基本上不來(lái)看望她。媽媽也是一個(gè)明理、樂(lè)觀的人，對(duì)子璇的學(xué)習(xí)一直都很上心。但子璇就是不見(jiàn)進(jìn)步，在學(xué)習(xí)上非常自卑。我與子璇媽媽經(jīng)常溝通交流，給予其科學(xué)的指導(dǎo)。在課上我采用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的激勵(lì)措施，有時(shí)我會(huì)主動(dòng)叫子璇回答問(wèn)題，一開(kāi)始她的聲音很小，我一次次鼓勵(lì)她、開(kāi)導(dǎo)她，后來(lái)的一個(gè)多月里她能夠做到主動(dòng)回答問(wèn)題。我見(jiàn)狀非常開(kāi)心，叫她起來(lái)回答問(wèn)題，她也露出燦爛的笑容。我還發(fā)現(xiàn)子璇在做題的時(shí)候本來(lái)思考是正確的，但不敢下筆寫(xiě)，需要老師確認(rèn)后才敢繼續(xù)寫(xiě)，我與子璇媽媽溝通后，了解到是媽媽之前對(duì)子璇嚴(yán)厲，愛(ài)發(fā)脾氣，每次寫(xiě)練習(xí)題時(shí)，寫(xiě)錯(cuò)了就打斷她，弄得她每次寫(xiě)之前都要看一眼媽媽去確認(rèn)。我告訴家長(zhǎng)：“給予孩子鼓勵(lì)，相信孩子，不要擔(dān)心孩子做錯(cuò)，每個(gè)孩子都是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，做錯(cuò)不是壞事，能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)，并自主思考、改正才是最好的?！蓖瑫r(shí)，我也這樣教育子璇，沒(méi)過(guò)多久，她在學(xué)習(xí)上有了很大的進(jìn)步，任何事都愿意與我溝通，還學(xué)會(huì)了如何調(diào)整自己的情緒，臉上露出自信、陽(yáng)光的笑臉。

綜上所述，小學(xué)班主任班級(jí)管理這項(xiàng)工作比較煩瑣，有很多雜七雜八的事務(wù)要處理，非常考驗(yàn)一個(gè)人的耐心。作為一名班主任，要以身作則、言傳身教，在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨、平等、公正、自主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的班風(fēng)班紀(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)建設(shè)，尊重班級(jí)中的每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，為他們的人生之路點(diǎn)亮一盞指明燈。