讓綜合實踐活動課與少先隊工作相得益彰

齊奕青

綜合實踐活動課成為必修課是新課程改革的重要舉措之一，綜合實踐活動課旨在通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得學(xué)習(xí)感悟，通過自身經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力和集體榮譽感等。筆者以為，少先隊工作是通過多種形式的活動將少年兒童組織起來，將優(yōu)良的基本道德觀念滲入活動，并將其內(nèi)化成學(xué)生自身行為習(xí)慣的過程。綜合實踐活動課與少先隊工作二者均應(yīng)以新課標中指出的“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本”為主旋律，注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中獲得教育，二者圍繞這一宗旨，存在著整合的可行性和有利性。

綜合實踐活動課與少先隊工作相整合的可行性

綜合實踐活動課與少先隊工作的整合不是理論上的空洞研究，而是具有可行性的實踐探索。二者整合的可能性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

教育目標一致 綜合實踐活動課的創(chuàng)設(shè)和開展，體現(xiàn)著新課程知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標的價值取向，其目標在于形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感；形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享和積極進取等良好的個性品質(zhì)。而少先隊工作注重培養(yǎng)少年兒童健康積極的人格意識，自強、自律、愛國、團結(jié)、求真等知情意行的全面發(fā)展，同時使少年兒童在此基礎(chǔ)上學(xué)會生存與發(fā)展的基本技能。綜上所述，我們不難看出：綜合實踐活動課與少先隊工作二者在教育目標上有著明顯的一致性。

教育內(nèi)容相似 綜合實踐活動是一門高度綜合的課程，從本質(zhì)上講，是一門基于生活實際領(lǐng)域的課程。它圍繞人與自然、人與人、人與社會、人與自我的關(guān)系等線索，課程內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域，以及其他非指定領(lǐng)域，如班隊活動等。與此相似，少先隊的主要工作涵蓋了人與人、人與社會、人與自然、人與自我四個方面?？梢?，不僅二者的課程內(nèi)容都強調(diào)關(guān)注學(xué)生實際和興趣愛好，在開放生成中創(chuàng)造性地建構(gòu)主題，而且少先隊工作正是綜合實踐活動非指定領(lǐng)域的重要內(nèi)容。

教育方式相輔 實踐是綜合實踐活動課的根本途徑，也是少先隊的優(yōu)良傳統(tǒng)和基本經(jīng)驗。它們都倡導(dǎo)走出傳統(tǒng)課堂上的純理論學(xué)習(xí)和相對缺乏實踐的道德教育，強調(diào)在實踐中接觸社會和大自然，從實踐中獲取道德修養(yǎng)和生活感悟，以及做人做事的道理。首先，二者都應(yīng)將全體學(xué)生定位為活動的主體，強調(diào)每一個隊員的親身體驗。其次，二者都主張面向大自然、面向社會，在生活中獲取經(jīng)驗，在經(jīng)驗中培養(yǎng)情感，內(nèi)化于心。再次，二者都強調(diào)隊員在實踐中的自主性和主體地位，將主動權(quán)、決定權(quán)交給他們，使其成為活動的策劃者、組織者和實施者，而教師和輔導(dǎo)員只是具有針對性地對學(xué)生的活動過程進行積極而有效的引導(dǎo)和支持。

綜合實踐活動課與少先隊工作相整合的有利性

少先隊工作與綜合實踐活動課的整合，促使綜合實踐活動課不斷完善 首先，綜合實踐活動課缺乏一系列的管理和整體規(guī)劃，且專業(yè)師資短缺，往往導(dǎo)致課程得不到有力的保障，而少先隊活動則能夠有效完善綜合實踐活動課的這一缺陷，使得綜合實踐活動能有效、有組織地開展。故二者的結(jié)合為綜合實踐活動課提供了強有力的支持與保障。其次，少先隊活動豐富了綜合實踐活動課的內(nèi)容設(shè)計，拓寬了綜合實踐課的領(lǐng)域。綜合實踐活動課的內(nèi)容有一部分是體現(xiàn)在課外的一些活動上，這些活動各有特色，包括戲劇節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和團隊活動等，而這些有著各自特點的活動都和少先隊活動有交集。如果將兩者緊密結(jié)合在一起，少先隊組織就能夠為綜合實踐活動提供更加新穎、更加豐富的主題活動和強有力的組織保障。

綜合實踐活動課與少先隊工作的整合，能夠確保少先隊活動的開展 首先，綜合實踐活動課能確保少先隊工作的開展。開展少先隊工作的基本理念是將德育實踐化，那么怎樣才能落實德育實踐化呢？怎樣才能使學(xué)生在實踐中獲得知識和感悟呢？關(guān)鍵就是要給學(xué)生提供實踐的機會。但是少先隊活動在時間上并沒有特定的限制，何時何地開展也沒有特定的規(guī)劃，這時候?qū)⒕C合實踐活動課納入少先隊工作就能夠確保少先隊活動的開展。其次，傳統(tǒng)的少先隊活動基本都以道德教育為主，它的形式和內(nèi)容相對單一，而綜合實踐活動課大多引進了校本課程，校本課程具有創(chuàng)新性、多樣性的特點，如果能夠把校本課程的綜合實踐活動課和少先隊工作結(jié)合起來，那就能夠有效解決少先隊活動形式內(nèi)容單一的問題，拓寬少先隊的工作方式，使新時代下的少先隊工作更加新穎和豐富，何樂而不為呢？

綜合實踐活動課程與少先隊工作整合的方式手段

積極開發(fā)輔導(dǎo)力量，加強指導(dǎo)方式研究 目前，綜合實踐活動在師資上遇到的困難主要體現(xiàn)在兩方面：其一，師范院校暫無綜合實踐活動這一獨立的專業(yè)，通過職前培養(yǎng)為小學(xué)校園輸送專門教師的途徑顯然還沒有打通。因此，學(xué)校只能要求教師和領(lǐng)導(dǎo)全員參與指導(dǎo)，而由于每個教師都有自己承擔(dān)的教學(xué)工作，往往會陷入學(xué)生活動過程無人全程指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)與評價的狀況。其二，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)訓(xùn)練，沒有達到這門課程對教師素質(zhì)的相應(yīng)要求，師資問題成為制約綜合實踐活動實施的關(guān)鍵所在。同時，少先隊工作的輔導(dǎo)員隊伍也存在著諸如人數(shù)偏少、專業(yè)性偏弱等問題。因此，加強輔導(dǎo)策略研究，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是二者相整合的起點。

針對上述師資問題，首先，開發(fā)輔導(dǎo)力量，落實指導(dǎo)教師隊伍。一方面，應(yīng)當將綜合實踐活動的任課教師與少先隊輔導(dǎo)員進行整合，這將有利于精干教師隊伍，提高師資整體素質(zhì)。另一方面，還應(yīng)當開發(fā)校外輔導(dǎo)力量，將原來發(fā)展少先隊校外輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)揚下去，讓有關(guān)專家、企業(yè)家、學(xué)生家長等社會人士擔(dān)任綜合實踐活動的指導(dǎo)教師，以此豐富和開放綜合實踐活動與少先隊工作。其次，加強指導(dǎo)策略研究。新課程使教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，綜合實踐活動更加強調(diào)教師作為課程的開發(fā)者以及學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和評價者的角色，這也同樣體現(xiàn)于少先隊活動將德育實踐化的使命里。因而，指導(dǎo)教師隊伍應(yīng)當有針對性地組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討等活動，以促進教師在課程開發(fā)、規(guī)劃設(shè)計、組織管理等方面能力的加強。

有效開發(fā)和利用各方面資源，抓住優(yōu)勢，展現(xiàn)特色 一是在地域優(yōu)勢中整合。在開發(fā)和利用課程資源的過程中首先應(yīng)當關(guān)注地域資源這條線索，對那些能夠體現(xiàn)地域文化特色的資源加以利用。例如，北京市各區(qū)學(xué)校對課程資源的捕捉可以從名勝古跡、老北京文化等為主入手。以筆者所在的北京市海淀區(qū)清河第四小學(xué)為例，學(xué)校每年都會組織隊員參與以“勿忘國恥，振興中華”為主題的少先隊綜合實踐活動系列課程，如帶領(lǐng)隊員們游圓明園，在游園時大隊小干部們給隊員們講解每一處遺跡的歷史，讓隊員們在身臨其境的感受中獲得道德修養(yǎng)和愛國情懷的熏陶，并逐漸內(nèi)化于心。學(xué)校還會組織隊員深入老北京胡同、現(xiàn)代化的新社區(qū)等地方，帶領(lǐng)學(xué)生從風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化、北京新貌、家鄉(xiāng)經(jīng)典四個方面搜集北京的特色文化；讓隊員們了解北京，感受北京新時期的巨大變化，暢想北京美好的未來，真正激發(fā)起隊員對腳下這一片土地的熱愛與自豪感。

二是在校本特色中整合。新課程改革將校本特色提升到重要位置，因此綜合實踐活動課和少先隊工作也應(yīng)將重點放在校內(nèi)，使二者的開展與學(xué)校的校園文化、特色相匹配。以北京市海淀區(qū)清河第四小學(xué)為例，作為書法和體育的傳統(tǒng)特色校，學(xué)校將軟筆書法課、硬筆書法課等書法類課程和足球課、空手道課等體育類課作為特色課予以長期開展，這樣不僅豐富了課程資源，而且繼承、發(fā)揚了學(xué)校的文化和特色。而綜合實踐課的實施也為少先隊工作提供了更加廣闊的平臺和更加新穎的活動方式。例如，在每年的11月份，學(xué)校都會在校內(nèi)開展科技節(jié)活動，少先隊工作和綜合實踐活動課會結(jié)合科技節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開展科幻繪畫、火箭升空、遙控飛機等科技制作和發(fā)明項目，將科技有機融入綜合實踐活動課，同時點燃少先隊工作的熱情和激情，倡導(dǎo)讓科技走進校園，走進各中隊，為學(xué)校、社會和國家的科技發(fā)展獻計獻策。又如，每年6月，學(xué)校還會開展藝術(shù)節(jié)活動，通過綜合實踐活動課和少先隊活動的結(jié)合，隊員們現(xiàn)場創(chuàng)作書法、繪畫和手工藝品等作品，進行藝術(shù)作品展和合唱、管樂會演，給隊員們提供充分展示自我的平臺。再如，每年6月，在學(xué)校舉辦的六一嘉年華活動中，有四十多個社團的展臺展示著各具特色的社團活動，包括紅領(lǐng)巾義賣和拍賣活動，這種綜合實踐活動課和少先隊整合并與學(xué)校文化活動相融合的活動，不僅能夠彰顯隊員的個性，同時還滋養(yǎng)了他們良好的道德情操。

三是在時事政治中整合。綜合實踐活動課與少先隊工作的目的在于通過道德情操的體驗和感悟，最終內(nèi)化于心，而時事政治是其重要來源。例如，學(xué)校在神舟五號升空飛天圓夢之時開展了綜合實踐紙飛機飛行比賽活動；開展紀念長征勝利70周年系列活動；舉行紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利 70周年系列活動，開展建黨百年師生共上思政大課等，這些時事政治都應(yīng)成為綜合實踐活動課和少先隊工作整合的活動主題。

四是在傳統(tǒng)節(jié)日中整合。綜合實踐活動課和少先隊工作中的很大一部分課程資源來自傳統(tǒng)節(jié)日，可以針對不同的節(jié)日讓隊員們學(xué)習(xí)雷鋒、懂得感恩、尊重父母、愛護環(huán)境、緬懷先烈等。這些重要的日子是綜合實踐課和少先隊工作的良機，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中培養(yǎng)自尊心、自豪感和自信心，樹立熱愛祖國、維護祖國統(tǒng)一的愛國情懷。例如，在清明節(jié)時，學(xué)校會組織學(xué)生開展祭英烈系列活動，讓掃墓活動的教育意義得到最大限度的發(fā)揮，既能夠有效促進少先隊活動的實施，同時又能夠?qū)⒕C合實踐活動課開展得有聲有色。

在評價體系中整合，構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系

綜合實踐活動課作為新課程改革中的重要舉措之一，與其他課程的顯著差異在于其評價方式、功能作用以及目標體系的不同。這種創(chuàng)新型的課程與少先隊評價機制的要求是一致的，二者都反對通過單一的分等級、分類別的評價方式，在評價過程中提倡“重過程，輕結(jié)果”，注重通過多元價值取向?qū)W(xué)生進行積極的引導(dǎo)。因此，少先隊活動評價要積極引入綜合實踐活動評價研究中的成果，注重二者的整合。例如，將少先隊活動引入綜合實踐活動課，并納入學(xué)校綜合實踐活動課程評價體系，與“優(yōu)秀少先隊員”“校園十佳”“三好學(xué)生”等評比對接，以此作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要評價標準之一。同時，讓隊員自主評價、隊員之間相互評價、家長參與評價、輔導(dǎo)員協(xié)助評價。實踐證明，綜合實踐活動課與少先隊工作的整合在課程內(nèi)容、實施方式等方面都呈現(xiàn)了新特點，在評價過程中也相應(yīng)地運用了新理念，采取了新的方式。

總之，將綜合實踐活動課與少先隊工作的有機整合，通過資源共享、課隊融合等方式使二者相得益彰，是我們在理論和實踐上還需不斷探索的問題。二者相整合的內(nèi)容和形式多元化將使少先隊教育更好地為學(xué)校德育教育服務(wù)，得到自身更大的發(fā)展。同理，二者相整合豐富了綜合實踐活動課的主題，將綜合實踐活動課上升到新的高度。