核心素養(yǎng)下語文閱讀能力提升策略

劉碧珠

《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》指出，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。語文核心素養(yǎng)的形成離不開閱讀，語文學(xué)習(xí)核心能力是閱讀能力。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力是語文學(xué)習(xí)能力的決定性因素，是一種復(fù)合能力，包括識別、比較、梳理、理解感悟能力，這些能力正好對標語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生來說會讓他們受益終生。閱讀能力對學(xué)生的影響深遠，對學(xué)生而言，它是底層學(xué)習(xí)能力滲入不同學(xué)科的表現(xiàn)?；诖耍疚慕Y(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，從會讀、會寫、會總結(jié)、會表達四個方面來分析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀閱讀能力的提升策略。

提高閱讀能力的必要性

一是閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力。在科技高速發(fā)展的今天，很多學(xué)生用聽書或者視頻學(xué)習(xí)代替了閱讀。閱讀不僅僅是獲取知識，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專注力。學(xué)生在看書的過程中最主要的是專注力集中，而不是被其他的音頻視頻被動地吸引?？匆曨l是被動的吸收，通過強烈的感官刺激讓學(xué)生沉浸，會把三維的思考變成二維的填鴨模式。換來的是學(xué)生對其他事物失去耐心。因此，閱讀是不可替代的。

二是閱讀可以積累語言素材。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，通過掌握人類長期積累的知識為中介，間接認識世界，是科學(xué)文化知識的再生產(chǎn)。而閱讀是獲取間接經(jīng)驗的有效途徑。在閱讀中學(xué)生可以吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，促進德智體美勞全面發(fā)展。

三是閱讀可以增強學(xué)生的想象力。俗話說“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，同樣的文字，不同的學(xué)生就會有不同理解和認知。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。文字本身是沒有感情和畫面的，文本中的信息通過想象力在學(xué)生的思維中獲得還原。這種思維和文字的不斷碰撞會提升學(xué)生的想象力。

閱讀能力提升策略

會讀，依托教材拓展閱讀 會讀是閱讀的前提，選擇什么樣的文本進行閱讀，對學(xué)生來說至關(guān)重要。小學(xué)高段學(xué)生都已經(jīng)有自己的主見，有自己的閱讀習(xí)慣、愛好。但是，大多數(shù)學(xué)生還沒有足夠的分辨能力，無法分辨課外書的質(zhì)量。因此，教師需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。依托教材進行拓展閱讀是提升小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常舍近求遠，把閱讀重點放在課外閱讀而忽視對教材文章的把握。教材中的課文都是專家精選的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的閱讀文本。因此教師要注重課外閱讀與教材的銜接。以六年級下冊第二單元為例，該單元的主題是“跟隨外國名著的腳步發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”。本單元包括《魯濱孫漂流記》節(jié)選、《騎鵝旅行記》節(jié)選、《湯姆·索亞歷險記》節(jié)選等。單元主題明確，鼓勵學(xué)生閱讀世界名著。在本單元教學(xué)期間，教師可以依托教材給學(xué)生推薦閱讀資料。首先，學(xué)生可以閱讀教材精選的幾部名著，進行整本書閱讀。教材中第一課時《魯濱孫漂流記》，通過整本書閱讀，既可以幫助學(xué)生把握對教材節(jié)選內(nèi)容的整體理解，還可以增加學(xué)生閱讀積累，提升閱讀能力。《魯濱孫漂流記》是一本26萬字的小說，讓學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運時積極的人生態(tài)度，在困難面前勇于戰(zhàn)勝困難的大無畏精神，體味人物的心態(tài)變化，感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。又如，在六年級上冊第二單元，單元主題是“重溫歷史歲月，把歷史的聲音留在心中”。該單元編排了五篇課文分別描寫了兩萬五千里的長征歷程、抗日戰(zhàn)爭時期狼牙山五壯士保家衛(wèi)國的壯舉、開國大典的宏偉場面、解放戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)士為革命勝利獻身的往事以及抗美援朝時期的英雄事跡。這些文章所描述的時期不同，文體不同。小學(xué)生閱讀積累還比較少，僅靠一首詩、一篇文章難以對對應(yīng)的歷史時期有整體的認知。在學(xué)習(xí)本單元時，學(xué)生要閱讀有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期、中華人民共和國成立時期的不同文學(xué)作品，集中感受不同時期的歷史背景。如，毛澤東的《七律·長征》，如果同學(xué)們對長征的歷史背景不了解，那對這首詩只是機械地記憶，在心中形不成畫面，同學(xué)們也無法深刻理解這首詩所要表達的感情。因此，教師借此時機，鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)長征時期的課外讀物。豐富的知識積累最終會內(nèi)化成學(xué)生自己的情感態(tài)度和價值觀，也更有利于語文素養(yǎng)形成。

由此可見，教材已經(jīng)給學(xué)生指明了閱讀的方向。從現(xiàn)實情況來看，很多學(xué)生、家長明白要多閱讀，但是卻不知道讀什么，只能從網(wǎng)絡(luò)上搜集小學(xué)生必讀的100本書、中學(xué)生必讀的50本書等，這些書不能根據(jù)學(xué)生具體年齡段細分。在閱讀時間比較少的情況下，最有效的方式就是引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先依托教材進行補充拓展閱讀。

會寫，以寫助讀，讀寫結(jié)合 眾所周知，閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)中兩個重要的版塊。讀寫不分家，閱讀是輸入，寫作是輸出。只寫不讀，只讀不寫，那閱讀能力和寫作能力都不可能獲得提升。單純的讀，學(xué)生容易泛泛而讀，沒有目標。單純的寫，巧婦難為無米之炊，會素材匱乏。因此，在語文教學(xué)中要做到以讀促寫，以寫助讀，讀寫結(jié)合。

在語文教學(xué)中，每個單元都安排了閱讀和寫作版塊，兩大版塊是單元教學(xué)中不可分割的部分。讀寫結(jié)合可以從兩個方面進行分析。一方面，將教材中閱讀模塊和寫作模塊結(jié)合起來。以五年級下冊第五單元為例，本單元的閱讀目標是：閱讀小說，理解人物個性特點，感受刻畫人物語言的魅力。寫作目標是：初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特征，閱讀與寫作模塊相互關(guān)聯(lián)、相互促進。學(xué)生從閱讀中體會塑造人物要個性鮮明、特點突出才會給人深刻的印象；學(xué)生在閱讀時提取人物描寫語句，學(xué)習(xí)人物描寫方法，寫作時運用人物描寫方法，從而達到以讀促寫、以寫助讀的效果。另一方面，在課外閱讀中，讀寫要結(jié)合。和閱讀教材文章的道理是一樣的，閱讀和寫作不能獨立進行，否則就會降低語文學(xué)習(xí)效率，更不利于語文素養(yǎng)的達成。在課外閱讀中最有效的讀寫結(jié)合的方式就是寫讀后感。沒有目標，閱讀時就會走馬觀花，讀完一遍很快忘記。艾賓浩斯記憶曲線告訴我們，遺忘是有規(guī)律的，先快后慢。所以，學(xué)生閱讀完一本書后要及時復(fù)習(xí)，將閱讀的內(nèi)容長久保存下來。怎樣才能讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)所閱讀的內(nèi)容呢？讀后感就是一種非常高效的方式。讀后感是學(xué)生對閱讀的文本深入思考、內(nèi)化的過程，同時也是在心中復(fù)習(xí)回顧的過程。讀后感本質(zhì)上是學(xué)生對閱讀成果的總結(jié)，是學(xué)生主動思考、消化整理的過程。有了編寫讀后感的任務(wù)，學(xué)生在閱讀時目標會更明確、閱讀會更仔細。所以，寫作是可以反過來促進閱讀能力提升的。有時候我們會存在誤區(qū)，認為閱讀的目的是寫作，多閱讀是為了提升寫作能力。其實，這兩者的促進作用是相互的。閱讀能力提升了，寫作能力也會提升。同樣，寫作的要求也會反作用于閱讀，給閱讀以方向和目標，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率。

新課改指出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讀寫結(jié)合就是發(fā)展語文語言運用素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的重要方式。小學(xué)階段，在教材內(nèi)將閱讀與習(xí)作進行結(jié)合以及在課外閱讀中注重讀后感，這些都是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。小學(xué)生自制力較差，教師在給予指導(dǎo)的同時，要做到嚴格要求，督促學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。

會總結(jié)，提高閱讀信息抓取能力 閱讀是以理解為核心的認識活動。沒有信息理解和信息提取能力，積累的素材就無法發(fā)揮作用。閱讀能力是其他語文能力形成的基礎(chǔ)。閱讀能力的外在表現(xiàn)是良好的語言理解能力、語言運用能力、思維能力和審美能力，這是發(fā)展語文素養(yǎng)的重要途徑。提高學(xué)生信息抓取能力要經(jīng)歷從教讀課本、自讀課文到課外閱讀的過程。

閱讀概括能力屬于輸出部分，要想有效地輸出，必須有抓取信息的能力。帶著思考去讀書，才能鍛煉思維能力，才能豐富和完善思想體系。提升學(xué)生的閱讀理解、概括能力，可以從兩個方面入手。一方面，在教材內(nèi)容閱讀中掌握正確、有效的閱讀方法。部編版語文是語文素材與人文主題雙線教學(xué)，語文要素的落實同步達成是對學(xué)生的某種人文主題的教育，即工具性與人文性統(tǒng)一的最直接體現(xiàn)。語文要素一般是閱讀與習(xí)作方法的教學(xué)。例如，部編版語文五下第二單元，該單元的語文要素為“初步掌握閱讀古典名著的方法”，可以總結(jié)古典名著的閱讀方法有：能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等抓住關(guān)鍵的段落、語句，利用合并各部分大意、提煉關(guān)鍵詞等方法概括故事的情節(jié)。為了方便學(xué)生理解，教師可以設(shè)置一些需要總結(jié)、概括的問題。如，在講解“草船借箭”這篇內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的問題“文章中哪些句子體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，你是怎么讀懂他的神機妙算的”。讓學(xué)生去感受文章中的句子，學(xué)會從關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞中去理解和概括重要信息。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀方法之后，可以通過課外閱讀對所學(xué)閱讀方法進行實踐和鞏固。新課標中對小學(xué)高段（5～6年級）的閱讀建議為：把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。根據(jù)新課標的要求，教師組織一些對應(yīng)的活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，促進語文素養(yǎng)的達成。如，教師可以組織“名著分享會”，由學(xué)生在主題班會中分享自己最喜歡的名著。分享內(nèi)容要包括：有條理地介紹名著的主要內(nèi)容，并向同學(xué)們說明推薦的理由。推薦時需要列舉一到兩個書中實例作為推薦理由的佐證。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀概括能力、表達能力，還可以練習(xí)教材掌握的閱讀方法。通過同學(xué)們的介紹，學(xué)生可以豐富對課外書的認知范圍，打破固有限制，使學(xué)生接觸到更豐富的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

部編版語文教材單元頁中的語文要素是非常重要的內(nèi)容。每個單元都有不同的要素，教師要結(jié)合單元要素，對應(yīng)教授學(xué)生不同的閱讀方法，再通過相應(yīng)的活動，幫助學(xué)生踐行閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息抓取力。信息抓取能力提升了就會形成一種特殊的能力，從閱讀文字到閱讀字群，迅速抓取文章的主旨大意，量變引起質(zhì)變，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

會表達，提高創(chuàng)造性表達能力 在語文教材6個任務(wù)群中，“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型任務(wù)群都是關(guān)于閱讀與表達的，可見閱讀與表達的重要性。語文是語言類學(xué)科，表達是語文學(xué)習(xí)的主要目的。新課標任務(wù)群的建立可以看到，閱讀與表達要講究實用性、創(chuàng)意性、思辨性。本文從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”角度分析閱讀與表達的關(guān)系。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”對標的是語文的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。該任務(wù)群對第三學(xué)段的教學(xué)建議為：調(diào)動審美需要，激活生活體驗，融入閱讀情境。創(chuàng)意表達，是指學(xué)生在表達時有個性、有新意。鼓勵學(xué)生運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師需要創(chuàng)設(shè)不同的創(chuàng)意性表達情境。如，組織“最美故事演講比賽”，同學(xué)們自由閱讀各類主題書籍。積累素材越多，學(xué)生對知識的理解越深刻。如，有的學(xué)生演講愛國主題故事，就需要多閱讀與時代進步、祖國發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的素材。有的學(xué)生演講關(guān)于自然風(fēng)光主題，就要多閱讀描述祖國大好河山的優(yōu)秀文章，感受作者是怎樣抒發(fā)對大自然的感情的。有充足的積累會使相應(yīng)的知識和情感在學(xué)生心中生根發(fā)芽，才能在演講輸出時更有感情，更容易形成創(chuàng)造性的表達。演講比賽這樣的活動，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、表達力，促進語文審美創(chuàng)造素養(yǎng)。活動形式是多種多樣的，教師也可以設(shè)計這樣的任務(wù)：分小組開展不同的主題活動。如，六年級上冊第二單元的主題是重溫革命歲月，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“我是小記者”主題活動，通過讓學(xué)生采訪身邊的老人，了解老人那個年代與現(xiàn)在生活的不同，然后由學(xué)生以小組為單位總結(jié)出祖國的發(fā)展、生活的變化。激發(fā)學(xué)生的感恩之情，感受幸福生活的來之不易，表達對美好生活的向往，形成正確的人生態(tài)度價值觀。表達與閱讀息息相關(guān)，輸入實用性閱讀，學(xué)生要進行實用性表達。輸入文學(xué)性閱讀，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表達。輸入思辨性閱讀，學(xué)生要進行思辨性表達。因此，閱讀的范圍要廣，輸入的題材要豐富，學(xué)生的表達力才能更強。

閱讀與表達有機結(jié)合，才能促進語文素養(yǎng)的形成。學(xué)生通過閱讀獲得知識沉淀，通過表達促進交流，提高認知。將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來，是總結(jié)與梳理的過程。表達的過程又倒逼閱讀能力的提升。這樣閱讀的內(nèi)容才能得到實踐、發(fā)揮作用，從而促進閱讀能力的提升，促進語文學(xué)習(xí)的進步。

綜上所述，閱讀能力是其他語文能力形成的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要改變將各種能力獨立培養(yǎng)的模式，要將各種能力綜合起來培養(yǎng)。在閱讀時，不僅僅是增加閱讀量，還要提升閱讀的實用性，兼顧表達能力、寫作能力等，多種能力綜合起來就是學(xué)生語文素養(yǎng)。閱讀能力的提升策略不僅僅是文章提出的會讀、會寫、會總結(jié)、會表達，還包括閱讀速度的鍛煉以及閱讀題材的廣泛等。閱讀不是單純的獲取知識，而是建立一個人的個人認知。在知識快速更新的今天，我們要喚醒閱讀，讓思維在閱讀中保持文字生成的活性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。