深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)

韋春梅

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。新的時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。一方面，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往以講解授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低；另一方面，各種創(chuàng)新式的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新路徑。

當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中一個(gè)重要的指導(dǎo)原則，而深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)則可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合可以有效優(yōu)化教學(xué)方法和效果。所謂深度學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生透徹地理解知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上與原有的知識(shí)體系相互融合，推動(dòng)知識(shí)的遷移，促進(jìn)思維能力的提升。大單元主題教學(xué)則指將一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)按照某種邏輯方式組合在一起，形成一個(gè)完整、內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)單元，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)。

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的意義

促進(jìn)知識(shí)整合 知識(shí)從來(lái)都不是單獨(dú)存在的，知識(shí)與知識(shí)之間必然存在聯(lián)系。這種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系可以將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的整合體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)知識(shí)之間也是相互關(guān)聯(lián)的。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以零散的知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生只是被要求記憶和應(yīng)用這些知識(shí)，從而忽視了讓學(xué)生把握知識(shí)間的聯(lián)系。而深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的大單元主題教學(xué)能夠促使學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，并且與原有的知識(shí)體系相互融合。這種整合能力不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，還能夠幫助他們建立更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)框架。通過(guò)深入學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)主題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。此外，通過(guò)將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，學(xué)生還能夠在實(shí)際問(wèn)題中更有針對(duì)性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。他們能夠?qū)⑦\(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維模式解決更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能提高問(wèn)題解決能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)對(duì)于促進(jìn)知識(shí)整合具有重要意義。它能夠幫助學(xué)生全面理解、靈活運(yùn)用和積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)核心能力的發(fā)展。

培養(yǎng)綜合運(yùn)用 深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力具有重要意義。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，而忽視了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)往往需要綜合應(yīng)用于不同的情境中。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的大單元主題教學(xué)可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，并在一定情境中進(jìn)行綜合運(yùn)用。通過(guò)深入學(xué)習(xí)一個(gè)主題，并將其中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用方式，再通過(guò)分析問(wèn)題、尋求解決方法，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合運(yùn)用。這種綜合運(yùn)用的過(guò)程可以幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的深入思考能力，提升邏輯推理和問(wèn)題解決能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們探索和嘗試新方法的動(dòng)力。因此，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，促使他們能夠在實(shí)際情境中更好地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力。這種綜合能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中具有重要意義，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也具有積極的影響。

加強(qiáng)師生互動(dòng) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果如何，很大程度上取決于教師能否營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍以及能否建立起和諧的師生關(guān)系。師生間的高效互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容的重要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師通常以講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式往往限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低。而在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的大單元主題教學(xué)中，教師可以更多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流和合作，通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入思考、積極探索和自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也能夠使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)進(jìn)行差異化指導(dǎo)和反饋。這種師生互動(dòng)的教學(xué)模式將教育變?yōu)橐环N雙向交流的過(guò)程，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)能夠有效增強(qiáng)師生互動(dòng)，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主思考和問(wèn)題解決能力。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略

設(shè)計(jì)探究化的任務(wù)導(dǎo)向 首先，小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于一個(gè)相當(dāng)活躍的階段，富有想象力和創(chuàng)新力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常能夠提出創(chuàng)造性的見(jiàn)地。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的思維需要。對(duì)此，在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究化的任務(wù)導(dǎo)向是一項(xiàng)重要的優(yōu)化策略。通過(guò)設(shè)計(jì)探究化的任務(wù)導(dǎo)向，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們更加積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這種任務(wù)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律，并通過(guò)實(shí)際操作和思考來(lái)解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)加減法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際生活問(wèn)題，如購(gòu)物時(shí)計(jì)算找零錢的問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。

其次，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心理雙向成長(zhǎng)的過(guò)程，自我監(jiān)督意識(shí)相對(duì)薄弱，玩心較重，往往不能進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、深入學(xué)習(xí)。對(duì)此，在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究化的任務(wù)導(dǎo)向能夠有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活情境結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這些問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并促使他們主動(dòng)提出解決方法。通過(guò)自主探究和討論，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念和原理，并培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。

提供多樣化的學(xué)習(xí)資源 數(shù)學(xué)是一個(gè)富有邏輯和相對(duì)抽象的學(xué)科，同時(shí)也需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果和促進(jìn)對(duì)知識(shí)的具體有效應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)多種學(xué)習(xí)資源的輔助。再者，小學(xué)階段的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即學(xué)生個(gè)體之間存在差異性。需要教師在全局把控的教學(xué)中充分落實(shí)“因材施教”的教育理念，為學(xué)生提供適合個(gè)人的多樣化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生能夠在有針對(duì)性的學(xué)習(xí)中提高自我。在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)中提供多樣化的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生提供獲取和完善知識(shí)的具體途徑，讓學(xué)生能夠更加自主化、個(gè)人化、探索化的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。一是教師可以準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)材料，包括教科書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)等。這些材料可以提供給學(xué)生不同難度和類型的題目，幫助他們逐步掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)。二是教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教育軟件為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源，如數(shù)字游戲、互動(dòng)教學(xué)視頻等，讓學(xué)生可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。三是教師還可以引入一些教具和實(shí)物，幫助學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念和方法。如使用尺子、七巧板等工具，可以使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體可見(jiàn)，幫助學(xué)生加深理解并培養(yǎng)操作技能。四是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等外部資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如，推薦一些數(shù)學(xué)啟發(fā)性的繪本和科普讀物，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站和應(yīng)用程序，拓寬他們的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，教師可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。此外，通過(guò)多種資源的使用，學(xué)生可以透過(guò)不同角度、借助多種方法理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就。

引導(dǎo)合作化的交流學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)合作的過(guò)程，應(yīng)該是在一個(gè)高效的學(xué)習(xí)共同體中互相交流、互幫互助、共同提高的學(xué)習(xí)進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。合作學(xué)習(xí)的第一步是組織學(xué)生形成小組或找到伙伴，從而共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和能力水平進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組內(nèi)的成員互相激勵(lì)并互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以在每次的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，如小組討論、合作解決問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生共同探索和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。例如，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，并在小組討論時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋；還可以組織一些合作性的游戲和競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，還需要主動(dòng)表達(dá)和分享自己的想法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作撰寫作業(yè)或完成項(xiàng)目，通過(guò)相互交流和合作來(lái)提高各自的學(xué)習(xí)水平。合作化的交流學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。通過(guò)與他人的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從不同的角度和思維方式中獲得啟發(fā)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作化的交流學(xué)習(xí)，促使他們能夠互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同探索和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。

立足生活化的實(shí)踐教學(xué) 陶行知的生活教育理論提出“生活即教育”的理念，強(qiáng)調(diào)“與生活產(chǎn)生了關(guān)系，以生活為中心，便產(chǎn)生了教育”。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的之一就是將知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決實(shí)際問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高，就要開(kāi)展立足生活化的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和理解，提高他們的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力?；诖?，一是教師可以利用真實(shí)世界中的案例和情境來(lái)引入數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題，在學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)并探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用。例如，在教授“面積和周長(zhǎng)”時(shí)，可以讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)寬，并計(jì)算其面積和周長(zhǎng)。又如，在教授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生將一塊比薩平均分給幾個(gè)人，幫助他們理解和運(yùn)用分?jǐn)?shù)的概念。二是教師可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生親身參與數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。例如，設(shè)計(jì)開(kāi)展一個(gè)購(gòu)物游戲，讓學(xué)生在有限的預(yù)算內(nèi)購(gòu)買商品，并計(jì)算總費(fèi)用和找零金額。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決和創(chuàng)新思維能力。三是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)觀察和分析身邊的事物，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。生活化的實(shí)踐教學(xué)有助于使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并提高他們的應(yīng)用能力。通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

建立系統(tǒng)化的評(píng)估機(jī)制 在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)中，建立一個(gè)系統(tǒng)化的評(píng)估機(jī)制是必不可少的。這樣的評(píng)估機(jī)制可以幫助教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果，為進(jìn)一步的教學(xué)提供指導(dǎo)和反饋。首先，教師可以采用多種形式的評(píng)估方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了傳統(tǒng)的筆試和口試之外，還可以通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)、小組討論和展示等方式來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。這些評(píng)估方法能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、問(wèn)題解決能力和溝通表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)該將評(píng)估與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，形成一個(gè)連續(xù)地反饋循環(huán)。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行中期評(píng)價(jià)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，教師還可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行差異化教學(xué)，為學(xué)習(xí)較慢或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供額外的教學(xué)支持。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)估和互評(píng)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估和同伴互評(píng)，可以促使他們主動(dòng)反思和總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控和自我調(diào)整能力。最后，建立一個(gè)綜合性的評(píng)估體系，將學(xué)生的不同方面的表現(xiàn)納入評(píng)估范疇。除了評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度之外，還應(yīng)該考查他們的問(wèn)題解決能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素養(yǎng)。這樣的評(píng)估機(jī)制可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)他們的綜合能力發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和能力養(yǎng)成有著重要的作用和意義。實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。這就需要教師不斷更新自己的教學(xué)理念，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受情況改變教學(xué)策略，不斷調(diào)整和創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的不斷優(yōu)化。