立足新時代：推動地方高校勞動教育的健康發(fā)展

趙文靜

近年來，對大學生的勞動教育逐漸呈現(xiàn)淡化、弱化趨勢，這與大學生勞動價值觀的模糊和扭曲有直接關系。對此，習近平總書記曾在全國教育大會上強調，各大學加強對大學生的勞動教育的培養(yǎng)，讓他們尊重勞動、熱愛勞動、懂得勞動是最光榮、最崇高、最重要的事情。2020年3月20日，中共中央、國務院再次發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為地方高校勞動教育全面發(fā)展明確了方向并提供了實踐思路。通過長期努力，很多高校的勞動教育取得了一定成效，其困難也越發(fā)凸顯。

一、勞動教育已成為高校教育的基本內容

勞動教育是高校立德樹人的重要內容。由于勞動手段的創(chuàng)新、勞動者的專業(yè)化越發(fā)凸顯，隨著社會競爭的加劇，升學壓力、獨生子女養(yǎng)育模式等等都對勞動教育理念帶來巨大沖擊，部分學生畢業(yè)就事業(yè)，工作意愿下降?！坝捎谌狈趧咏逃凸ぷ鹘?jīng)驗，一些學生不懂得珍惜勞動成果，不懂得尊重勞動人民。因此，開展包括大學在內的各級各類學生實施勞動教育顯得尤為重要和緊迫。勞動教育不可避免地會被置于德育、智育、體育、美育之中。黨的二十大報告指出，“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”；“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風新貌”。教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確要求，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，凸顯了勞動教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人中的重要作用。深刻把握高校勞動教育的內涵意蘊、實踐路徑，有利于提升高校思想政治教育的針對性和實效性。

二、現(xiàn)階段地方高校勞動教育實施的困境

（一）缺乏政策的全面貫徹落實

地方高校推進和實施勞動教育盡管取得了一定成效，但在具體的推進過程中還缺乏完整的實施細則，勞動教育未能很好的融入人力資源開發(fā)全過程，很多時候開展的勞動教育僅限于特定領域。部分地方高校所開展的勞動教育只是零星開展，主要表現(xiàn)在：第一，所建立的勞動教育課程體系不完整。部分勞動教育的理論學科不僅缺乏詳細的課程設計和教學指導，而且教學內容也缺乏時代特色，與新時代大學生素質培養(yǎng)所需條件相距甚遠。第二，勞動教育師資短缺。地方高校勞動課教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)勞動教育培訓，無法保障新技術人才勞動技能和勞動素養(yǎng)培養(yǎng)質量。第三，教育實踐平臺不足。大學教育、科學實驗室、產(chǎn)學研實踐中心開放時間有限，校外勞動實踐資源缺乏，包括校外勞動教育實踐中心在內的很多實踐資源都沒有得到充分利用。第四，缺乏相應的勞動教育氛圍。這也是地方高校面臨的一個困境。很多地方高校與社會各方面合作實施勞動實踐教育相對短缺，部分大學生由于家庭環(huán)境的差異，在動手能力和可接受度上也有很大的不同。大學校園文化不僅缺乏有關勞動教育的規(guī)定和具體措施，而且缺乏對勞動價值的認識和與勞動教育相關的精神文化的營造。

（二）缺乏必要的教學配套條件

勞動教育作為常規(guī)課程納入地方高校人才培養(yǎng)體系，與其他課程相比而言相對較晚，所以2020年堪稱是一次密集發(fā)力：《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件的密集出臺為地方高校勞動教育的健康發(fā)展指明了方向。習近平總書記明確指出：“要開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程?！狈治龅胤礁咝趧咏逃木唧w現(xiàn)狀后我們發(fā)現(xiàn)，地方高校勞動教育的短板尤其明顯，主要表現(xiàn)為師資隊伍質量和數(shù)量不足、實習培訓資源匱乏等，學校的一些勞動教育培訓往往僅限于校園清潔、宿舍清潔和教室衛(wèi)生等。重復的衛(wèi)生活動并不能激發(fā)學生勞動興趣，不能讓他們展示勞動技能，簡單的勞動培訓活動很難滿足大學生對勞動教育的知識所需，嚴重影響了學生勞動參與的獲得感。

（三）缺乏系統(tǒng)性教學設計

勞動教育是一門正規(guī)課程，因此納入人才培養(yǎng)計劃，有自己的師資隊伍，有一定的教學時數(shù)要求，應制定有相應的教學目標、教學大綱、實踐要求、評價標準，還需結合實際因地制宜的配齊相應的硬件設施等等。就目前來看，地方高校勞動教育學科的教學內容需要系統(tǒng)化，什么樣的內容才能適合、什么內容才是重點、難點究竟在哪里、如何破解這些困難等等都需要深入的思考研究。與此同時，各學習層次和學段之間如何銜接都有待深入研究。

（四）勞動教育內容狹隘及手段缺乏創(chuàng)新

高校對大學生勞動教育缺乏正確認識主要集中體現(xiàn)于以下幾個方面：首先，狹隘地認為勞動教育主要是體力勞動教育，忽視了各種形式的腦力勞動、藝術勞動、服務性勞動等，未能充分體現(xiàn)勞動的本質。其次，對勞動教育目標認識不夠深入，很多時候只是將勞動教育簡單的與吃苦耐勞相對應，但在培養(yǎng)新型技術人才的過程中，學生的工匠精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)往往顯得更為重要。第三，勞動教育手段陳舊、缺乏創(chuàng)新，機械的簡單重復很難激發(fā)新時代大學生的學習動力。例如，許多地方高校由于傳統(tǒng)勞動教育課堂只實施勞動理論教育，忽視了勞動實踐的重要作用，在實踐上的短板未能取得令人滿意的勞動教育效果。第四，勞動教育是一種專門性的教育，沒有同專業(yè)實踐和社會實踐有機結合起來。

（五）評價功能弱化，育人導向和反饋功能不足

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調，在勞動教育評價中積極運用教育導向和反饋改進功能。教育導向和反饋改作為勞動教育評價體系不斷優(yōu)化的助推器，勞動教育自我糾錯評價的開展和優(yōu)化是勞動教育價值體現(xiàn)的重要途徑。由于地方高校有較強的地域特色，在人才培養(yǎng)方面其地域因素也是考慮的重要指標，這就使得在制定人才培養(yǎng)方案時往往注重社會需求和地區(qū)需求，在勞動教育中難免出現(xiàn)受限于地域格局和經(jīng)濟發(fā)展水平。一方面，部分地方高校開設了相應的教育評教是實踐課程，但在針對勞動教育方面的評價卻相對較少，部分評價指標甚至在完成統(tǒng)計后并未作出相應的對策解釋，甚至往往事后束之高閣，致使勞動教育各單位難以對評估結果進行有效反饋，教育導向和反饋改進兩大主要功能沒有得到履行。另一方面，地方高校的職業(yè)評價和勞動技能鑒定結果往往只起到選拔作用，而選拔的作用通常是作為評價功績、獲得學分、就業(yè)或獲得資格的“敲門磚”，在這種功能取向下，勞動教育評價的結果成為追求短期效果的功利工具，這種做法削弱了勞動教育評價的教育和反饋功能，這就使得人們很容易忽視勞動教育的初衷，使之淪為一種象征，忽視了市場需求和價值導向。

三、高校勞動教育實施的路徑探析

勞動不是人類與生俱來的東西，而是在生存、互動、發(fā)展、進步的過程中逐漸習得的。大學作為社會勞動力的直接輸出者，按照教育目標對教育對象開展勞動教育，在知識和能力上的教導顯得尤為重要和緊迫。

（一）開展常規(guī)檢查督導促進文件理解執(zhí)行

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“圍繞培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人開展勞動教育”，這應該是全體公民的強烈要求。針對各級教育工作者，深入認識學校勞動教育的優(yōu)勢和不足，積極制定各類指標體系，瞄準學校勞動教育工作的發(fā)展，補齊短板，提高學校領各類成員對勞動教育重要性的認識。定期對各級管理人員和教師進行勞動教育專題培訓；努力提升教職工對政策文件的理解以及自身的積極性。提高全體員工的勞動教育意識，落實提高自我激勵、主動性、創(chuàng)造性的強化理念。

地方高校要高度重視大學生勞動教育，將其與德育、智育、體育、美育同等重視。首先，需要將地方高校大學生勞動教育納入高校人才培養(yǎng)體系。為此，要按照《意見》要求，結合學校特點，建立完善的勞動教育體系，包括勞動教育目標、指導計劃、教學評價與實踐評價等。其次，還要采取一系列細致具體的措施，確保勞動教育在地方高校人力資源開發(fā)體系中的重要地位和順利實施。比如，學分安排、課程安排、教學效果及評價、教學激勵機制、勞動教育教師隊伍構成等一系列制度規(guī)定都需要進行明確，并進行詳細地規(guī)定。

（二）構建完善的勞動教育理論課程體系

理論是行動的先導，人類的一切活動都是在思想的支配下進行的。沒有思想觀念的指導，我們的行動就會變得盲目、低效，甚至可能適得其反。一些思想認識、觀念和態(tài)度可能學生在實際勞動過程中不能及時理解，但通過必要的課堂理論指導，可以提高其領悟能力，進而更好達成相關教學目標，提升學生的綜合素質。大學課堂是實施勞動教育的主要手段之一，為了提高勞動教育的專業(yè)性和實踐性，需要開發(fā)適應新時代學科建設需要的大學生勞動教育理論課程。高校要充分利用線下、線上勞動教育課程資源，打造適合自身的勞動教育課程體系。例如，可以針對每個學校的特色或專業(yè)設置“必修+選修”科目。必修理論科目主要是從理論角度講授勞動價值觀的普通勞動教育科目，教學內容需要體現(xiàn)時代特征，要根據(jù)《意見》教學內容的要求和學校、專業(yè)的特點。通過強化內容設計，鼓勵學生深刻領會正確的勞動價值觀，領會模范工人工匠精神，提升學生責任與擔當。積極引導學生增強勞動者權益保障意識和自我保護能力，提高勞動者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進地方高校大學生主動將自己的人生理想融入國家民族偉大復興之中。 選修科目可與大學入學教育、思想政治科目、專業(yè)科目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)教育等有機結合，將勞動教育納入大學人才培養(yǎng)體系，提高育人實效性。

（三）堅持大中小學整體設計打造勞動教育體系

勞動教育要堅持從小抓起，從小樹立正確的勞動價值觀。同時，要根據(jù)學校階段系統(tǒng)設計勞動教育的課程方針和教學內容?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出“根據(jù)各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育?！睂τ诘胤礁咝６裕鋭趧咏逃n程的開設不能僅僅立足于狹義的勞動教育本身，而必須與勞動實踐和素養(yǎng)培育相結合，以實現(xiàn)民族復興的偉大使命、人民福祉社會的初衷、個人夢想和中國夢為目標，培養(yǎng)大學生的責任感。

（四）開展系統(tǒng)調查研究完善考核評價體系

考核評價是活動的基石，要快速跟進及時開展規(guī)范、有效的勞動教育過程性考核和結果評價。在《意見》中，勞動教育主體要通過學習實踐勞動教育科目要求學生親身體驗整個勞動過程，了解勞動的重要性，切實增強勞動教育的獲得感?？梢姡瑒趧咏逃行栽u價在很多方面不能根據(jù)試卷成績來確定，而是根據(jù)學生在具體勞動實踐過程中的表現(xiàn)和行為以及考試成績來綜合確定結果。堅持勞動教育全覆蓋，始終做到全方位、多渠道、多主體、多方式全面系統(tǒng)的評價模式貫穿始終，將勞動教育融入“三全育人”全過程，對學生勞動教育成果進行綜合考核評價。

（五）加強勞動教育師資隊伍建設

根據(jù)新時代高校勞動教育的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標，高校應培養(yǎng)一支師資充足、專兼職相結合的高素質勞動教育師資隊伍。一方面，根據(jù)大學生數(shù)量，配備適當數(shù)量的經(jīng)過勞動教育專業(yè)培訓的專職教師，教師定期接受最新勞動政策、法律等培訓。為保證教學內容的專業(yè)性和前沿性，教師積極采用靈活有效的教學方法，使勞動教育課程易于被學生接受，進而取得更好的教學效果。應根據(jù)新時代大學生的學習習慣，靈活運用MOOC、翻轉課堂、微課、雨課堂等教育模式，使勞動教育取得更加理想的效果。

本文系黔南民族師范學院2022年校級思政項目《大中小思政一體化視域下勞動教育進高校路徑研究》（項目編號：qnsysz2022011）的研究成果。

（責任編輯：豆瑞超）