面向1+X 證書(shū)課證融通的虛擬教研室建設(shè)

趙 娟 閻漢生 易慧敏 孫濤濤

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510510）

1 虛擬教研室與1+X 證書(shū)概述

1.1 虛擬教研室

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的來(lái)臨，虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生。區(qū)別于傳統(tǒng)教研室，虛擬教研模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，促進(jìn)不同地域的教師開(kāi)展跨時(shí)空的教研活動(dòng)。教師之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)交流，共享教學(xué)信息與資源。虛擬教研中心運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展跨時(shí)空遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，促進(jìn)多學(xué)科交叉、多種技術(shù)融合的教學(xué)群體[1]。

2021 年7 月12 日，教育部印發(fā)《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，明確了虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則、任務(wù)、試點(diǎn)推薦要求和后續(xù)工作安排。2022 年2 月8 日，教育部發(fā)布《教育部2022 年工作要點(diǎn)》，提出推進(jìn)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)。2022 年2 月15 日，教育部公布了439 個(gè)首批高校虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，明確提出了建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、建設(shè)平臺(tái)與技術(shù)支持，并為虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)單位提供了虛擬教研室平臺(tái)和高等學(xué)校虛擬教研室信息平臺(tái)。

1.2 1+X 證書(shū)

在我國(guó)的教育體系中，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校都承擔(dān)著培養(yǎng)和輸出技術(shù)技能型人才的重任。近年來(lái)，盡管每年相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量眾多，但是不少企業(yè)仍然存在崗位缺口，造成這種矛盾現(xiàn)象的根本原因是不少職業(yè)院校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能與企業(yè)需求不匹配[2]。為培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，助推國(guó)家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)務(wù)院于2019 年1 月印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）?！斗桨浮分袑⒙殬I(yè)教育與普通教育并列為兩種不同類(lèi)型的教育形勢(shì)，賦予兩者同等重要的地位。作為培養(yǎng)技術(shù)人才的重要手段與措施，《方案》正式提出啟動(dòng)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，積極獲取職業(yè)等級(jí)證書(shū)。2019 年4 月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好首批1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），標(biāo)志著1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作正式開(kāi)展。為更好地完善證書(shū)制度，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，《通知》要求配套進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和考核制度改革。

2 課證融通的虛擬教研室建設(shè)

機(jī)械工程制圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）主要面向工業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企事業(yè)單位，要求從事機(jī)械工程制圖相關(guān)工作，能夠正確識(shí)讀復(fù)雜零件和復(fù)雜裝配圖，能夠正確使用各類(lèi)工、量具，測(cè)繪典型機(jī)械的零、部件，還能夠熟練使用二維計(jì)算機(jī)繪圖工具，遵循計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design，CAD）制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，繪制規(guī)范的機(jī)械工程圖樣。同時(shí)，要掌握計(jì)算機(jī)三維建模工具的使用方法，構(gòu)建零部件三維模型和三維裝配模型，掌握并運(yùn)用快速成型的方法進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)證。

2.1 傳統(tǒng)教研模式存在的問(wèn)題

機(jī)械工程制圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求具有綜合性的職業(yè)能力，以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，其等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了“機(jī)械制圖”“計(jì)算機(jī)繪圖”“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“互換性與測(cè)量技術(shù)”等課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這些與X 相關(guān)的課程中：“機(jī)械制圖”和“互換性與測(cè)量技術(shù)”等考核方式還是以閉卷為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論測(cè)試；“計(jì)算機(jī)繪圖”與“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”等考核內(nèi)容大多是抄畫(huà)CAD 圖紙，按照?qǐng)D紙建立三維模型。這導(dǎo)致X 證書(shū)相關(guān)課程的考核體系理論比重較大，不能全面反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和所掌握的崗位技能水平，無(wú)法與X 證書(shū)的考核體系對(duì)接。

同時(shí)，與1+X 證書(shū)相關(guān)課程的任課教師大多來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，在傳統(tǒng)教研模式下，受時(shí)域、空域和地域限制，不能有效進(jìn)行協(xié)同教研，存在對(duì)學(xué)生先修課程掌握情況了解不深、課程內(nèi)容與X 證書(shū)技能要求不能很好對(duì)接、考核評(píng)價(jià)與X 證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)不能有效銜接等問(wèn)題。

2.2 虛擬教研室建設(shè)目標(biāo)

明確目標(biāo)有助于引導(dǎo)虛擬教研室的發(fā)展都朝著實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的方向前進(jìn)，有助于資源的有效分配和優(yōu)化，激發(fā)師生動(dòng)力。

第一，探索課證融通新途徑。充分運(yùn)用信息技術(shù)，探索高效便捷、形式多樣、“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，圍繞1+X 證書(shū)實(shí)施中存在的問(wèn)題，探索基于虛擬教研室建設(shè)的課證融通解決新途徑，促進(jìn)教師高水平專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教研新形態(tài)[3]。

第二，共建共享教學(xué)資源。虛擬教研室成員協(xié)同共建融入1+X 證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)課件以及習(xí)題試題等教學(xué)資源，推動(dòng)1+X 證書(shū)與相關(guān)課程的相互融通，助力一流課程建設(shè)。

第三，協(xié)作開(kāi)展教學(xué)研究。依托1+X 證書(shū)課證融通虛擬教研室的教研活動(dòng)，推動(dòng)教師加強(qiáng)與1+X證書(shū)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究探索，提升教學(xué)研究的意識(shí)，凝練相關(guān)教研成果。

第四，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。虛擬教研室融合學(xué)科知識(shí)、職業(yè)技能、思政教育等多個(gè)要素，培養(yǎng)具備職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才。

2.3 虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容

2.3.1 虛擬教研室成員組建

虛擬教研室的主體是教師，在不打亂原有教研室格局、不影響原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室成員的基礎(chǔ)上，將1+X 證書(shū)相關(guān)課程的教師組織起來(lái)，開(kāi)展“線上+線下”的教研模式，共建優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫(kù)，集思廣益。虛擬教研室的中心是學(xué)生，根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)深入開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的研究，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)1+X 證書(shū)-教師-學(xué)生之間的在線信息交流，多維度、綜合性培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

2.3.2 虛擬教研室平臺(tái)搭建

虛擬教研室基于騰訊會(huì)議+對(duì)分易在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。騰訊會(huì)議主要用于1+X 相關(guān)課程的任課教師以視頻會(huì)議方式開(kāi)展教學(xué)研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例交流、教學(xué)成果分享及學(xué)生培訓(xùn)、答疑、交流等協(xié)同教研活動(dòng)。對(duì)分易平臺(tái)用于教師發(fā)布給學(xué)生1+X 相關(guān)課程的教學(xué)視頻、教學(xué)案例、習(xí)題試題等教學(xué)資源，生成學(xué)生學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和資源建設(shè)提供依據(jù)。

2.3.3 虛擬教研室實(shí)施過(guò)程

根據(jù)1+X 證書(shū)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用騰訊會(huì)議定期開(kāi)展教研活動(dòng)。運(yùn)用在線平臺(tái)協(xié)同共建教學(xué)資源，既包含相關(guān)課程的核心技能，又整合1+X 證書(shū)的綜合技能，并上傳到對(duì)分易平臺(tái)的“課程資源”模塊中，師生共享[4]。教師將習(xí)題庫(kù)階段性發(fā)布在“在線練習(xí)”模塊中，將模擬試題錄入對(duì)分易平臺(tái)的考試系統(tǒng)，定期組織學(xué)生進(jìn)行1+X 證書(shū)真題模擬測(cè)試和考試。學(xué)生提交作答后，可以看到自己的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)補(bǔ)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)情分析頁(yè)面中查看學(xué)生在練習(xí)、模擬考試的成績(jī)數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生存在的弱勢(shì)與短板，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)研討，完善1+X 相關(guān)的教學(xué)資源，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，提升教師教育教學(xué)能力。

2.3.4 虛擬教研室評(píng)價(jià)機(jī)制

虛擬教研室建設(shè)置了兩主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面反映建設(shè)成效，助力達(dá)成建設(shè)目標(biāo)。

一是針對(duì)虛擬教研室設(shè)置的評(píng)價(jià)，主要包含建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、成效等方面的評(píng)價(jià)，既對(duì)虛擬教研室的活動(dòng)組織次數(shù)、平臺(tái)資源數(shù)量及學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意度等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，還注重從建設(shè)到應(yīng)用、再到資源的迭代升級(jí)等過(guò)程的監(jiān)測(cè)管理，對(duì)新增成員、新增資源和新增成果等進(jìn)行增量評(píng)價(jià)。以評(píng)促建、以評(píng)引建、評(píng)建結(jié)合，形成“建設(shè)—運(yùn)行—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的良性閉環(huán)，從而保障虛擬教研室的運(yùn)行質(zhì)量。

二是針對(duì)學(xué)生設(shè)置的評(píng)價(jià)，依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、1+X 機(jī)械工程制圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)），利用對(duì)分易平臺(tái)，構(gòu)建多元多維評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)全過(guò)程，從1+X 相關(guān)課程的課前、課中、課后這3 階段開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià)，包括定量打分、定性分析、學(xué)習(xí)排名、課堂表現(xiàn)等積極評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)主體多元化，利用對(duì)分易軟件評(píng)分，學(xué)生自評(píng)互評(píng)，任課教師、1+X 考官評(píng)價(jià)，主觀考核與客觀考核有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，有過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)融入實(shí)踐能力、認(rèn)知能力、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀等非智力因素評(píng)價(jià)。以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而保障虛擬教研室的教學(xué)資源質(zhì)量。

2.3.4 虛擬教研室建設(shè)成效

通過(guò)1+X 證書(shū)課證融通虛擬教研室，教師團(tuán)隊(duì)采用“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，共同開(kāi)展教學(xué)項(xiàng)目研討，及時(shí)、有效溝通交流，共建優(yōu)質(zhì)、共享的云端教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后制作了“三維數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)”智慧職教國(guó)家在線開(kāi)放課程、“快速成型與后處理”省級(jí)精品開(kāi)放課程以及對(duì)分易課程資源，為1+X 證書(shū)提供云端學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠自學(xué)新知、鞏固舊知[5]。虛擬教研室打破空間限制，通過(guò)“云評(píng)價(jià)”及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容，有效解決1+X證書(shū)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。教與學(xué)全過(guò)程虛實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下、校內(nèi)校外教學(xué)的互融、互動(dòng)、互補(bǔ)，打造“永不結(jié)束”的課堂。虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探索建設(shè)1+X 證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程融通的虛擬教研室，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，協(xié)同共建1+X 相關(guān)課程的教學(xué)資源。同時(shí)，虛擬教研室借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與深度分析，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)優(yōu)化、完善教學(xué)資源。虛擬教研室實(shí)現(xiàn)了1+X 證書(shū)-教師-學(xué)生之間信息的高效交流，為高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了有力支持。