高職視唱練耳教學(xué)改進(jìn)策略

江 巖

視唱練耳課程是高職音樂(lè)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程,其培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)讀譜視唱、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力、音樂(lè)審美力等能力，從而全面提升其音樂(lè)素養(yǎng)、提高其專業(yè)水平。由此可見(jiàn), 視唱練耳課程在整個(gè)高職音樂(lè)專業(yè)的課程體系中具有非常重要的意義。然而, 隨著對(duì)高職音樂(lè)類人才素養(yǎng)的要求不斷提高, 傳統(tǒng)高職視唱練耳教學(xué)中所存在的問(wèn)題便逐漸越來(lái)越凸顯出來(lái)。近年來(lái)，教育部在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃（2020——2023）》中提出要全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的計(jì)劃。在此形勢(shì)驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)工作者們都應(yīng)積極探索教育新思路、探求教學(xué)新方法，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)及人才高質(zhì)量發(fā)展。筆者作為高職音樂(lè)理論專業(yè)的一線教師, 從長(zhǎng)期的視唱練耳課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些問(wèn)題, 嘗試提出一些改進(jìn)策略, 以期進(jìn)一步提高高職視唱練耳課程的教學(xué)效果，促進(jìn)高職音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)層面

缺乏有效的技術(shù)訓(xùn)練手段。視唱練耳是一門(mén)具有技術(shù)性的理論課程。教師在視唱練耳課程的教學(xué)中運(yùn)用好技術(shù)性的訓(xùn)練方法非常重要。而目前高職視唱練耳教學(xué)中往往注重對(duì)音高、節(jié)奏、旋律等音樂(lè)要素本體進(jìn)行聽(tīng)唱訓(xùn)練，而沒(méi)有對(duì)其結(jié)構(gòu)以及存在方式等進(jìn)行深入分析和講解，并沒(méi)有在此基礎(chǔ)上展開(kāi)各項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中忽視對(duì)“如何聽(tīng)準(zhǔn)”“如何唱準(zhǔn)”進(jìn)行有效的講解和訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、唱技術(shù)能力的不足，從而影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、記憶和感知能力。

缺乏對(duì)學(xué)生的音樂(lè)性培養(yǎng)。在如今高職視唱練耳的教學(xué)中，教師通常會(huì)針對(duì)某一音樂(lè)要素進(jìn)行反復(fù)、枯燥的技術(shù)訓(xùn)練，而忽視了要從“音樂(lè)”本身入手去培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美和音樂(lè)感知力。脫離了音樂(lè)性的枯燥的技術(shù)訓(xùn)練不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)視唱練耳課的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)，違背了視唱練耳課程教學(xué)的初衷。

另外，在技術(shù)性訓(xùn)練中，引入現(xiàn)代音樂(lè)軟件和應(yīng)用也是一個(gè)有效的手段。例如，一些專業(yè)的視唱練耳軟件可以幫助學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)估自己的音高、節(jié)奏等技能，為學(xué)生提供即時(shí)反饋。此外，教師可以通過(guò)結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR），為學(xué)生創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在模擬的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行視唱練耳的實(shí)踐。

在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，我們還需要更多地關(guān)注學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。例如，可以引入流行音樂(lè)、電影音樂(lè)等內(nèi)容，使課堂與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過(guò)與學(xué)生分享一些音樂(lè)的背后故事、作曲家的創(chuàng)作背景等，可以幫助學(xué)生更深入地理解和欣賞音樂(lè)，從而提高其音樂(lè)審美能力。

（二）教材層面

現(xiàn)階段高職視唱練耳課程的教學(xué)缺乏適宜的教材，基本上采用的是普通本科音樂(lè)院校的教材，或者是對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單壓縮以后投入到高職音樂(lè)教學(xué)中去的。這樣的教材使用缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，不能很好地體現(xiàn)出高職教育的特色，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量造成直接的不良影響。所以，對(duì)高職視唱練耳教材進(jìn)行創(chuàng)編勢(shì)在必行。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于傳統(tǒng)模式下的高職視唱練耳教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生自主性的“學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏“互動(dòng)性”。這種教學(xué)方式?jīng)]有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，雖然能完成教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生們處于被動(dòng)地位，不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，長(zhǎng)此以往便會(huì)缺乏探索和創(chuàng)新精神，這種模式從教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)是欠佳的。

學(xué)生的實(shí)踐能力不足。由于視唱練耳課程屬于音樂(lè)理論課程，所以教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)過(guò)多地進(jìn)行理論知識(shí)講解和訓(xùn)練而缺乏具有應(yīng)用性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。而對(duì)于高職音樂(lè)教育，尤其要在教學(xué)中注重其實(shí)踐性。重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)割裂了理論課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能把所學(xué)的理論靈活地運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中去，這既不利于高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展，也不符合高職教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（四）教師層面

目前，高職教師普遍畢業(yè)于專業(yè)院校，具有較高的理論知識(shí)功底，但他們?nèi)鄙倨髽I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。因此在授課過(guò)程中往往會(huì)偏重于理論知識(shí)的講解，而忽略學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校往往偏重對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)視唱練耳等理論教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)?，F(xiàn)如今的高職視唱練耳教師往往固守著多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)采取更加有效、適宜的方法和策略進(jìn)行教學(xué)，更沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力缺乏，不能很好地適應(yīng)不斷變化的企業(yè)用人需求。

二、改進(jìn)策略

（一）教學(xué)方法的改進(jìn)

1.運(yùn)用有效的技術(shù)訓(xùn)練手段，幫助學(xué)生掌握方法

視唱練耳屬于高職音樂(lè)專業(yè)的理論課程體系，但它又不是單純的理論課，而是一門(mén)技術(shù)性的理論課。視唱練耳的課程教學(xué)需要在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生視唱和音樂(lè)聽(tīng)力進(jìn)行技術(shù)性訓(xùn)練從而達(dá)到提升視唱練耳能力的目的。所以，在視唱練耳課程的教學(xué)上注重有效的技術(shù)性訓(xùn)練方法尤其重要。

在具體方法上，教師在對(duì)練耳的技術(shù)性訓(xùn)練上不應(yīng)只是單純地讓學(xué)生們聽(tīng)音高、聽(tīng)節(jié)奏，而應(yīng)更多地注重對(duì)如何聽(tīng)、怎樣聽(tīng)等方法的訓(xùn)練。譬如，在聽(tīng)記節(jié)奏這一方面，不僅僅只是彈幾遍節(jié)奏了之，而是要與講解、練習(xí)難點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生耳聽(tīng)、打拍、模唱、分析、記憶、記譜相結(jié)合來(lái)完成節(jié)奏的聽(tīng)記 ，并分析、總結(jié)聽(tīng)記方法。只有讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到并且掌握正確的聽(tīng)辯與聽(tīng)記方法，他們才能夠更加正確、準(zhǔn)確并且逐漸快速地聽(tīng)出各種音樂(lè)要素。同樣，在視唱教學(xué)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的音高、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性以及速度記號(hào)、表情記號(hào)等方面做技術(shù)性訓(xùn)練。但這種訓(xùn)練不僅僅是單純的糾錯(cuò)，而是要在如何才能正確地唱準(zhǔn)、唱好上做技術(shù)性訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們?cè)谝暢^(guò)程中才能觸類旁通，積極運(yùn)用學(xué)過(guò)的正確方法自主、有意識(shí)地進(jìn)行視唱。

所以，視唱練耳教學(xué)應(yīng)講究技術(shù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生們通過(guò)此訓(xùn)練真正理解各音樂(lè)元素，并且掌握如何聽(tīng)出、唱出音樂(lè)的正確方法。這種技術(shù)性訓(xùn)練在與具體音樂(lè)相結(jié)合下無(wú)形中就會(huì)提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解力和感知力，這也是視唱練耳課程的目的所在。

2.結(jié)合理性的知識(shí)講解，幫助學(xué)生理解

視唱練耳教學(xué)并不是單純地做技術(shù)性訓(xùn)練，它還需要運(yùn)用到很多理論性知識(shí)作為支撐。目前，高職音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式基本上都是把視唱練耳和樂(lè)理、和聲等理論課程作為獨(dú)立的課程來(lái)講授。雖然在課程設(shè)置上，樂(lè)理及和聲的課程進(jìn)度總體能保證視唱練耳課程的教學(xué)進(jìn)度，但由于高職學(xué)生本身理論基礎(chǔ)較弱、對(duì)理論知識(shí)的理解力和掌握度也不高，所以他們并不能很好地把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)融會(huì)貫通。因此，教師在視唱練耳教學(xué)中常常會(huì)遇到譬如三和弦結(jié)構(gòu)掌握不熟練導(dǎo)致聽(tīng)記音高錯(cuò)誤率高、和聲連接規(guī)律不清楚導(dǎo)致聽(tīng)記和弦連接比較困難等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師需要在進(jìn)行技術(shù)性訓(xùn)練之前對(duì)相關(guān)理論性知識(shí)進(jìn)行講解和強(qiáng)化，把技術(shù)性訓(xùn)練和理論性講解結(jié)合起來(lái)。譬如，在做三和弦聽(tīng)辨的技術(shù)性聽(tīng)辨之前，給同學(xué)們把樂(lè)理課中已學(xué)過(guò)的關(guān)于各三和弦的結(jié)構(gòu)及音色特點(diǎn)等理論知識(shí)再簡(jiǎn)單地講解一下，再結(jié)合視唱練耳課程中的聽(tīng)覺(jué)分析與訓(xùn)練，即對(duì)三和弦實(shí)際的音響效果進(jìn)行分析、比較、構(gòu)唱、聽(tīng)辯、聽(tīng)記，等等。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)理論和聽(tīng)覺(jué)能力的結(jié)合訓(xùn)練，不僅能夠達(dá)到音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練目的，還能很好地鞏固理論知識(shí)并起到相互促進(jìn)的作用。

3.注重感性的音樂(lè)融入，增強(qiáng)學(xué)生的感知力

如前所述，視唱練耳教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和理解力。教師在教學(xué)過(guò)程中注重音樂(lè)性，是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和理解力的重要途徑。因此，高職視唱練耳教學(xué)不僅應(yīng)具有技術(shù)性、理論性，還應(yīng)具有較強(qiáng)的音樂(lè)性。

理性的知識(shí)、技術(shù)的掌握固然重要，它可以為我們對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)知提供基礎(chǔ)和支撐，但如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)感性認(rèn)知，即音樂(lè)感覺(jué)不好，那么其理論技術(shù)也很難得以提高。因此，視唱練耳課程的音樂(lè)性要和理論性、技術(shù)性相互交融在一起的。換句話說(shuō)，音樂(lè)性是應(yīng)該融入在教師的理論講解過(guò)程中和對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴訓(xùn)練過(guò)程中的。

理論知識(shí)和技術(shù)訓(xùn)練不能是空洞的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把理性知識(shí)通過(guò)感官聽(tīng)覺(jué)與具體的音樂(lè)發(fā)生聯(lián)系，即通過(guò)具體的音樂(lè)來(lái)實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)。這樣一來(lái)，隨著理論知識(shí)的不斷增強(qiáng)，與音樂(lè)結(jié)合的不斷加深，學(xué)生就越能夠?qū)σ魳?lè)有正確并深入的理解，這種理解也逐漸地由理性認(rèn)知上升為感性認(rèn)知。隨著感性認(rèn)知的加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理論理解也會(huì)得以提高，對(duì)音樂(lè)技術(shù)的掌握也會(huì)更加得心應(yīng)手，長(zhǎng)此以往，音樂(lè)素養(yǎng)也就會(huì)大大提升。因此，音樂(lè)性的融入是讓學(xué)生的認(rèn)知從理性變成感性的“橋梁”，是提高學(xué)生“樂(lè)感”和音樂(lè)素養(yǎng)的直接手段?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)的教學(xué)就是從感性的音樂(lè)中來(lái)，通過(guò)理論和技術(shù)訓(xùn)練，再重新回歸到感性的音樂(lè)中去的過(guò)程。

4.加強(qiáng)豐富的實(shí)踐拓展，提高學(xué)生的技術(shù)能力

由于高職音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)技能型人才，所以高職視唱練耳教學(xué)的目的不是單純地掌握理論知識(shí)，而是要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力和素養(yǎng)，以此來(lái)為技能服務(wù)。實(shí)踐拓展訓(xùn)練就是讓理論向技能轉(zhuǎn)化和升華的過(guò)程，它對(duì)于高職學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

一方面，練耳教學(xué)要結(jié)合音樂(lè)作品。教師若能從實(shí)際音樂(lè)作品中抽取相關(guān)音樂(lè)要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)機(jī)械的技術(shù)訓(xùn)練變得生動(dòng)而有趣。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地便能夠自覺(jué)、主動(dòng)地去音樂(lè)中實(shí)踐，這又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)其理論水平和音樂(lè)能力的提升。另一方面，視唱教學(xué)還要結(jié)合音樂(lè)表演。視唱教學(xué)不僅要多融入完整的音樂(lè)作品，讓學(xué)生在技術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)作品的風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)、和聲色彩、情感表達(dá)等，還要多給學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，把所學(xué)的視唱技術(shù)付諸音樂(lè)實(shí)踐。這不僅對(duì)于視唱技術(shù)的鞏固有很好的幫助，而且對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)表演技能有直接的促進(jìn)作用。

實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)就好像空中樓閣，理論缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)也必然是一紙空談。高職視唱練耳課程必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和拓展，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知、理解和創(chuàng)造能力。

5.建立互動(dòng)性教學(xué)模式

對(duì)于傳統(tǒng)模式下的高職視唱練耳教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)是一個(gè)突出的問(wèn)題。如果我們能在“教”的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，運(yùn)用互動(dòng)性的教學(xué)模式進(jìn)行師生或生生配合，共同完成課堂教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)有不一樣的教學(xué)效果。

在互動(dòng)性教學(xué)模式下，教師可以采取提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考、討論并回答，也可以采取讓學(xué)生提問(wèn)的方法，把自己不明白的地方說(shuō)出來(lái)，再由同學(xué)們討論或教師給予回答。這樣一來(lái)，問(wèn)題不僅得到了解決，還使學(xué)生善于主動(dòng)思考并敢于表達(dá)，課堂氣氛活躍，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)合作也是很好的方式。教師可以讓學(xué)生合作完成二聲部視唱、合作進(jìn)行視唱演出實(shí)踐，等等。這種方式不僅能很好地完成視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容，也給予學(xué)生更多的自我表現(xiàn)與合作的欲望，無(wú)形中提高了他們的表演技能和音樂(lè)素養(yǎng)。

因此，高職視唱練耳教學(xué)應(yīng)把教師“主導(dǎo)性”的“教”和學(xué)生“互動(dòng)性”的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，建立平等、融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)共同探討、相互合作，教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）教材的改進(jìn)

1.在練耳教材的創(chuàng)編上應(yīng)體現(xiàn)高職特點(diǎn)

根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，練耳教材的創(chuàng)編既要具有理論性，又要具有藝術(shù)性，讓學(xué)生既能夠打下扎實(shí)理論技術(shù)功底，又能保持對(duì)音樂(lè)的興趣與熱情。并且，練耳教材應(yīng)與其他專業(yè)相融合，使學(xué)生在對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、和弦、和聲等音樂(lè)元素的掌握基礎(chǔ)之上，對(duì)各種音樂(lè)作品進(jìn)行整體的分析和理解，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

2.在視唱教材的選編上應(yīng)體現(xiàn)高職特點(diǎn)

由于高職學(xué)生的視唱能力往往比較薄弱，因此在教材的安排上應(yīng)由淺入深，在進(jìn)度上應(yīng)比本科教材慢一些。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基本音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐漸建立起準(zhǔn)確的音高感、節(jié)奏感、旋律感以及調(diào)式感等。同時(shí)，高職視唱教材應(yīng)擴(kuò)大涉及范圍。在音樂(lè)作品的選擇上，應(yīng)注意古典與現(xiàn)代音樂(lè)作品的結(jié)合、中外以及各民族地區(qū)音樂(lè)作品的結(jié)合等，形成多元化的視唱教學(xué)模式。

（三）教師素質(zhì)的提升

1.提高專業(yè)知識(shí)和能力

視唱練耳教師應(yīng)積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識(shí)，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高理論素養(yǎng)，這樣才能夠把枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)游刃有余地輸出給學(xué)生。

2.提升理論教學(xué)水平

通過(guò)學(xué)習(xí)、討論與交流，教師互相汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，提升理論教學(xué)水平，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，積極采取有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。此外，還可通過(guò)開(kāi)展能力大賽，促進(jìn)教師教學(xué)能力水平的提升。

3.提高實(shí)踐教學(xué)水平

學(xué)校應(yīng)積極為教師開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校進(jìn)行企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)視唱練耳教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的提升。

綜上所述，高職視唱練耳教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、注重教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，把技術(shù)和理論、音樂(lè)和實(shí)踐、教學(xué)互動(dòng)有機(jī)地融合起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，提高其理論知識(shí)與技能水平，進(jìn)而提升其音樂(lè)能力與素養(yǎng)，把高職視唱練耳教學(xué)的意義充分發(fā)揮出來(lái)。