觀察提煉，讓人物鮮明立體
——“寫人要抓住特點(diǎn)”升格訓(xùn)練示例

文／張榮

技法指點(diǎn)

同學(xué)們，讀完《朝花夕拾》，你肯定會(huì)對(duì)書中的眾多人物印象深刻。同為父親，魯迅的父親嚴(yán)厲古板，閏土的父親卻心靈手巧；都是老師，壽鏡吾老先生不茍言笑，藤野先生卻平易近人。如何像魯迅先生那樣塑造這么多特點(diǎn)鮮明的人物呢？大家可以嘗試從抓住特點(diǎn)入手。

一要細(xì)致觀察人物的外部特征。穿著打扮、容貌身材不可忽視，習(xí)慣、動(dòng)作、常用表情也要注意，還需提煉出獨(dú)特的外在特征，如魯迅先生或以“高而瘦”“須發(fā)花白”“戴著大眼鏡”來強(qiáng)調(diào)壽鏡吾老師宿儒的形象，或以“忘記戴領(lǐng)結(jié)”的不拘小節(jié)來反襯藤野先生的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。二要提煉典型事件使人物真實(shí)立體。如“我”在為要去看五猖會(huì)歡呼雀躍時(shí)，父親卻勒令“我”背完書。背書事件就體現(xiàn)出封建家長(zhǎng)式的父親形象。三要增加細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)人物的個(gè)性。如魯迅先生描寫長(zhǎng)媽媽的睡姿是“滿床擺著一個(gè)‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上”，傳神地寫出長(zhǎng)媽媽睡相不雅，而后文寫到這么一個(gè)舉止粗魯?shù)霓r(nóng)村婦女居然為“我”買來日思夜想的《山海經(jīng)》，這樣的細(xì)節(jié)描寫怎能不令人感動(dòng)？

原文呈現(xiàn)

學(xué)霸李俊呈

學(xué)霸每個(gè)班都有，但像李俊呈這么愛笑的學(xué)霸你一定沒見過。

他長(zhǎng)相討喜，有點(diǎn)胖，但不難看。學(xué)校要拍攝校園宣傳片，李俊呈作為優(yōu)秀學(xué)生代表出鏡。但是，只要攝影機(jī)對(duì)著他，他就笑場(chǎng)。無奈之下，班主任換下李俊呈。當(dāng)我們正想安慰他時(shí)，他卻咧著嘴朝我們做鬼臉。

外貌描寫沒有抓住人物的獨(dú)特之處。

他和朋友一起玩時(shí)，笑得最開心。某個(gè)中午，我看見三個(gè)同學(xué)在前面跑，李俊呈單腳跳著追。細(xì)看，原來他有只鞋子不見了。只見“罪魁禍?zhǔn)住闭弥訌那伴T繞到后門，還大聲喊著“快看快看”，然后用力將鞋子拋向空中，快落地時(shí)還飛踢一腳。李俊呈氣喘吁吁地追上來，三個(gè)人滾成一團(tuán)，都來壓著他的手，不讓他穿鞋子。此時(shí)，有個(gè)學(xué)長(zhǎng)路過，大吼一聲：“怎么欺負(fù)人?。　彼麄冞@才停了下來。

此段未體現(xiàn)李俊呈愛笑的特點(diǎn)，可增加對(duì)他的細(xì)節(jié)描寫，如抓住他的笑容或笑聲來寫，增強(qiáng)文章的感染力。

他最怕在語文課上發(fā)言，相比數(shù)學(xué)課上的王者風(fēng)范，語文課上的他就宛如“菜雞”。每次語文老師提問時(shí)，我們都會(huì)大聲“友情提醒”：“老師，叫李俊呈！”在老師期待的眼神中，他要么語無倫次，要么呆若木雞。在哄堂大笑中，語文老師只好讓他坐下。

對(duì)場(chǎng)景缺少描寫，難以體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

李俊呈喜歡開玩笑。英語老師要抽查序數(shù)詞的默寫，我向他求助。他在紙條上卻回復(fù)了三個(gè)字“自己想”，后面還有一個(gè)大大的感嘆號(hào)。我回頭狠狠白了他一眼，心想學(xué)霸真自私，發(fā)誓以后一定不問他問題了；語文老師要是提問，我也絕不會(huì)幫他。不一會(huì)兒，我感到身后有硬物輕敲我的背。我不理，因?yàn)椴幌肟匆娝堑靡獾男δ?。可他還在敲，于是我惱怒地回頭，發(fā)現(xiàn)他遞給我一本筆記本，天啊，上面工工整整地寫著序數(shù)詞。我感激地看他一眼，卻見他調(diào)皮地沖我眨眨眼。

“喜歡開玩笑”不等于“愛笑”。另外，這里應(yīng)根據(jù)人物特點(diǎn)精選典型事件，體現(xiàn)學(xué)霸的風(fēng)采。

這樣可愛的學(xué)霸，誰能不說一聲喜歡呢？

綜合點(diǎn)評(píng)

小作者描寫了一個(gè)愛笑的學(xué)霸，用心挖掘了人物的獨(dú)特之處，且試圖通過多個(gè)事件展現(xiàn)人物性格，可圈可點(diǎn)。不過文章還存在一些問題，一是缺少對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致人物形象缺少魅力；二是小作者選擇的事件未能體現(xiàn)學(xué)霸愛笑的特點(diǎn)，也不能展示學(xué)霸的風(fēng)采，如此人物刻畫就不夠生動(dòng)立體。

升格指津

1.應(yīng)細(xì)致觀察人物，提煉出能突出特點(diǎn)的外部特征，如此人物才鮮明。

2.圍繞人物特點(diǎn)精選典型事件，寫出學(xué)霸的風(fēng)采。

3.文中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫較少，應(yīng)補(bǔ)充個(gè)性化的語言，增強(qiáng)人物魅力。

佳作出爐

學(xué)霸李俊呈

學(xué)霸每個(gè)班都有，但像李俊呈這么愛笑的學(xué)霸你一定沒見過。

他長(zhǎng)得圓滾滾的，臉圓，眼睛也是圓的，笑起來嘴巴總是咧成一個(gè)“π”形。

此處外貌描寫抓住一個(gè)“圓”字，顯得人物憨態(tài)可掬。

他實(shí)在太愛笑了，還為此丟了出名的機(jī)會(huì)。開學(xué)時(shí)，學(xué)校要拍攝校園宣傳片，李俊呈作為優(yōu)秀學(xué)生代表光榮出鏡。但是，只要攝像機(jī)對(duì)著他，他就笑場(chǎng)，捧著肚子笑得發(fā)抖，根本拍不下去。無奈之下，班主任換下李俊呈。當(dāng)我們正想安慰他時(shí)，他卻咧著嘴朝我們做鬼臉。

對(duì)笑的描寫生動(dòng)形象，突出了人物愛笑的特點(diǎn)。

和朋友在一起時(shí)，他笑得最開心。某個(gè)中午，我看見三個(gè)同學(xué)在前面跑，李俊呈單腳跳著追。細(xì)看，原來他有只鞋子不見了。只聽他凄慘地喊：“還我鞋，有事好商量?！币娗箴垱]用，李俊呈迅速脫下襪子，大笑幾聲朝前奔去，像一只搖晃的企鵝。

此處的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，看似他被欺負(fù)了，笑聲卻表明他樂在其中。

正當(dāng)他們鬧成一團(tuán)時(shí)，有個(gè)學(xué)長(zhǎng)路過，大吼一聲：“怎么欺負(fù)人?。　庇谑?，李俊呈趕緊拿著鞋襪，露出標(biāo)志性的“π”笑容，撓撓頭說：“就……就好玩，沒……沒事?！?/p>

此處的語言描寫體現(xiàn)出人物開朗大度的特點(diǎn)。

學(xué)霸有時(shí)也不敢笑。相比數(shù)學(xué)課上的王者風(fēng)范，不善言辭的他在語文課上就宛如“菜雞”。為了幫助他進(jìn)步，每逢語文老師提問，我們都會(huì)大聲“友情提醒”：“老師，叫李俊呈！”只見他扭扭捏捏地站起來，然后拼命給旁邊同學(xué)使眼色求助，最后好不容易開口，仔細(xì)一聽，原來是“我……沒想好……”。隨后我們便哄堂大笑。卻見他坐下后一臉慶幸的表情，捂著嘴偷偷笑著。

修改后，人物形象更鮮明立體了。小作者綜合運(yùn)用多種描寫手法，將學(xué)霸發(fā)言時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢與坐下后的輕松快樂做對(duì)比，營(yíng)造出歡樂的氛圍。

學(xué)霸也有嚴(yán)肅的時(shí)候，比如做數(shù)學(xué)題時(shí)。

中午，當(dāng)大家都被數(shù)學(xué)作業(yè)的最后一題折磨得“丟盔棄甲”休息時(shí)，我聽到身后有聲響，原來李俊呈還在埋頭做數(shù)學(xué)題。我打趣道：“學(xué)霸也會(huì)做不出來題啊！”只見他頭也不抬，鏡片后的眼睛瞪得圓圓的，像捕獵時(shí)的豹子，十分專注，似乎隨時(shí)準(zhǔn)備撲上去一招制敵。不一會(huì)兒，他便有了思路，小聲說：“原來是在這里加輔助線?！薄昂蜕洗蔚念}差不多呀！”我不在意地說道。他搖頭：“數(shù)學(xué)怎么能說差不多呢？差一點(diǎn)就是錯(cuò)誤！”

此段運(yùn)用神態(tài)描寫表現(xiàn)人物做題時(shí)的專注投入，與前面的愛笑形成反差，突出了其對(duì)待學(xué)業(yè)嚴(yán)肅認(rèn)真，人物形象更加立體。

看著他嚴(yán)肅的表情，我肅然起敬，到底是學(xué)霸呀！

這樣可愛的學(xué)霸，誰能不說一聲喜歡呢？

綜合點(diǎn)評(píng)

修改后的文章抓住了人物的特別之處——愛笑，精選四個(gè)典型事件，寫出了一個(gè)開朗大度、不善言辭、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)霸。細(xì)節(jié)描寫的加持，使得人物形象更加真實(shí)立體。