如何在鄉(xiāng)村學(xué)校落實(shí)大情境教學(xué)

袁杰

情境教學(xué)在當(dāng)今教育環(huán)境下受到廣泛關(guān)注，而大情境則具有更豐富的內(nèi)涵。大情境更加貼近生活，作為連接生活與課程的橋梁，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，賦予學(xué)習(xí)真實(shí)的意義。大情境以一節(jié)課、一個(gè)單元甚至跨單元為核心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、連貫的情境，可能是一個(gè)情境或以一個(gè)情境為主線，輔以其他小情境完善內(nèi)容。大情境始終以問題或任務(wù)為中心，構(gòu)成深度加工的背景。在鄉(xiāng)村小學(xué)，大情境教學(xué)法的應(yīng)用仍處于實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)際效果并不明顯。教師運(yùn)用大情境教學(xué)法的效率低下，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)消沉，積極性不高。因此，推廣大情境教學(xué)法在各個(gè)課程中的運(yùn)用顯得尤為重要。大情境教學(xué)法的有效實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，善用教學(xué)大情境

在鄉(xiāng)村學(xué)校，教學(xué)方法往往受到傳統(tǒng)觀念的制約，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸而忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。為了更好地實(shí)施情境教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。這需要教師在整個(gè)教學(xué)過程中融入情境教學(xué)，而不僅僅是在導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)。結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的方式開展情境教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的情境下學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂上，可以通過確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分為不同的任務(wù)群，例如語言文字積累與梳理、實(shí)用型閱讀與思辨交流、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。通過分層的方式，可以提升教學(xué)的針對(duì)性。在確定目標(biāo)后，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定大情境、大任務(wù)的方式，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，以螺旋上升的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)強(qiáng)行拔高的模式。通過這種方式，學(xué)生可以在情境中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，遵循主體性

在大情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境非常重要。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境。例如，在二年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢游中國(guó)”的情境。首先通過問學(xué)生“你們什么時(shí)候去旅游了？去了哪些地方？吃了什么好吃的？”來引出景點(diǎn)、時(shí)間、先后順序、味道、感受、觸覺、嗅覺等元素。然后，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫旅行線路圖，并記錄不同時(shí)間、地點(diǎn)的景點(diǎn)。同時(shí)，可以讓學(xué)生回顧自己學(xué)過的詩詞內(nèi)容，將所見與古詩詞中描述的情景進(jìn)行對(duì)比。這樣的教學(xué)方式能更加貼近學(xué)生的生活，引發(fā)他們的共鳴，讓語文學(xué)習(xí)變得更加有趣、生動(dòng)和真實(shí)。

為了確保情境教學(xué)法的有效實(shí)施，必須明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

教師是情境教學(xué)的編劇和導(dǎo)演，學(xué)生則是主演。特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生，由于年齡較小、主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)較差，因此教師容易忽視其主體地位，出現(xiàn)自導(dǎo)自演的現(xiàn)象。為了避免這種情況，教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。盡管如此，教師在課堂上與學(xué)生是相互作用的。教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這不僅體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施中，也包括在學(xué)生在遇到困難時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師需要保持與學(xué)生的民主平等關(guān)系，例如在游戲情境中，教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行合作，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、尊重學(xué)生差異，精心設(shè)計(jì)情境

每位學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的特征和優(yōu)勢(shì)，因此，教師在大情境教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并依據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)情境。舉例來說，針對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，教師可以構(gòu)建基礎(chǔ)性的情境活動(dòng)，以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí);而對(duì)那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以構(gòu)建更具挑戰(zhàn)性的情境活動(dòng)，以激發(fā)他們的求知欲和探索精神。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們應(yīng)充分尊重每一位鄉(xiāng)村小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，避免“一刀切”的創(chuàng)設(shè)方式，而要合理地創(chuàng)設(shè)。這樣做不僅能提高課堂效率，還能更好地掌控學(xué)生的課堂狀態(tài)。教師在備課時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置情境教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做可以減少無效備課時(shí)間，提高備課和教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)情，確保所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容能夠讓全體學(xué)生掌握。

四、提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷自我更新

提升專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教師自身至關(guān)重要。教師需要不斷學(xué)習(xí)，以保持教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論，參考優(yōu)秀教學(xué)案例，觀摩名師講堂等方式，教師可以提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法。參加各種比賽活動(dòng)，如朗誦演講、詩詞創(chuàng)作、寫作比拼等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教師的教學(xué)手段。充分備課、磨課和反思，可以幫助教師更好地準(zhǔn)備和完成每一節(jié)課。與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通交流，可以幫助教師解決情境課堂中出現(xiàn)的問題，并提出更好的解決方案。另外，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，安排教師隨機(jī)聽課、定期抽查、隨機(jī)訪談等多種方式，查看教師大情境教學(xué)進(jìn)展情況，并定期將發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師，不斷改進(jìn)提升，讓大情境的建構(gòu)更加符合學(xué)生需求。

五、多元評(píng)價(jià)提升效果，助力師生共同進(jìn)步

在實(shí)施大情境教學(xué)的過程中，評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)成果的評(píng)估起著至關(guān)重要的作用。為了確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，教師應(yīng)促進(jìn)多方參與和多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采用以下評(píng)價(jià)方式：學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)以及學(xué)校整體評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式共同構(gòu)建了一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系，使得大情境教學(xué)理念在整個(gè)教育過程中得以貫穿。同時(shí)，將大情境教學(xué)法的實(shí)施情況作為教師工作成績(jī)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。最終可以形成一個(gè)全新的機(jī)制，即大情境教學(xué)—學(xué)生反饋—家長(zhǎng)參與—多元評(píng)價(jià)—循環(huán)提升的新機(jī)制。這一機(jī)制將有助于推動(dòng)大情境教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展，為提升教育質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支持。

六、結(jié)束語

大情境教學(xué)是鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、尊重學(xué)生差異、提升專業(yè)素養(yǎng)和多元評(píng)價(jià)等舉措，能有效促進(jìn)其落地、落實(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的整體發(fā)展。