淺析戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

隋鑫

戲劇教學(xué)法在國內(nèi)中小學(xué)教育領(lǐng)域的實踐研究處于初期發(fā)展階段，從事基礎(chǔ)教育的教師由于缺乏理論的指導(dǎo)以及實踐的學(xué)習，并未真正將戲劇教學(xué)法融入課堂。本文從運用戲劇創(chuàng)新課堂的原因、意義以及戲劇教學(xué)的應(yīng)用策略，來談?wù)剳騽〗虒W(xué)法對學(xué)生運用第二語言的作用。

一、運用戲劇創(chuàng)新課堂的原因

從教師的角度來說，戲劇教學(xué)法是運用戲劇與劇場的技巧，服務(wù)學(xué)校課程教學(xué)的一種方式。教師以戲劇性的結(jié)構(gòu)和技巧來強化教學(xué)，適用于任何科目的教學(xué)。從學(xué)習者的角度來說，戲劇教學(xué)法是由教師提供情境，學(xué)習者通過行動來理解并達到學(xué)習目標的一種學(xué)習方式。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中提倡教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受英語學(xué)習的樂趣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，增強學(xué)習效能感。小學(xué)英語教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習第二語言的興趣，但常規(guī)的課堂氛圍很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，需要創(chuàng)設(shè)情境化的主題學(xué)習，為學(xué)生營造有效的學(xué)習氛圍。這就要求教師探索新的教學(xué)方法以及授課方式，打破常規(guī)課堂的沉悶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

同時，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中關(guān)于戲劇學(xué)科提到，小學(xué)階段的學(xué)習任務(wù)依托音樂、語文、外語等學(xué)科，開展“模擬表演”“課本劇表演”等教學(xué)活動，通過模仿日常生活中熟悉的人、物，培養(yǎng)學(xué)生對所表現(xiàn)對象特征的觀察和概括能力，鼓勵學(xué)生運用自己的表情、身體、語言進行表演，這些都為戲劇教學(xué)法作為新型教學(xué)模式融入小學(xué)英語課堂起到了推動作用。

二、運用戲劇創(chuàng)新課堂的意義

在聽課、觀摩以及日常授課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)戲劇教學(xué)法大部分被應(yīng)用于特定的繪本教材以及課例中，教師會使用一些簡單的戲劇元素補充常規(guī)教學(xué)活動。由于缺乏對戲劇教學(xué)法概念的理解，以及對戲劇范式的了解和學(xué)習，很多教師并未有意識地將戲劇教學(xué)法融入日常教學(xué)中，所以戲劇教學(xué)法融入小學(xué)英語課堂還處于初探階段，并未得到有效的應(yīng)用。

有學(xué)者認為，戲劇行動的展開是以“涌現(xiàn)”的動態(tài)形式出現(xiàn)的，這使處于戲劇情境的“身體—大腦”的交流同樣處于動態(tài)生成的狀態(tài)，形成“思想—身體活動—反思”的循環(huán)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生的年齡特點，設(shè)置相匹配的戲劇教學(xué)活動，可以是注重體驗的“動”的范式，也可以是注重思維的“靜”的范式，讓學(xué)生在動靜結(jié)合中體味主題意義，深化學(xué)習內(nèi)容。

在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用戲劇教學(xué)法，可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，利用其特色及優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)課堂過于程式化以及枯燥的缺點，幫助學(xué)生在模仿、創(chuàng)造以及表演的過程中提升自信心，探索更多個人的可塑性，提升學(xué)生的自我認知與合作能力。

在后現(xiàn)代語境下，英語戲劇教學(xué)法對幫助學(xué)生理解課程文化有重要意義。戲劇性教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在教育學(xué)生適應(yīng)傳統(tǒng)和現(xiàn)有的文化方式，更要鼓勵他們在戲劇中探索未來，幫助學(xué)生在日常學(xué)習中通過自身體驗和自發(fā)的實踐獲取創(chuàng)造性知識。

三、戲劇教學(xué)法融入小學(xué)英語課堂的策略

1.從單元整體性出發(fā)，融入戲劇教學(xué)

新課標要求教師要圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學(xué)主線。然而，并不是所有的英語課堂都要運用戲劇教學(xué)法進行教學(xué)，教師在選擇教學(xué)方式的過程中要考慮主題因素的適配性，給學(xué)生呈現(xiàn)最優(yōu)的課堂設(shè)計。以北京版小學(xué)英語一年級上冊第5單元為例，該單元的主題是“ability”，學(xué)生們通過表達自己能做的事情來進行交流，核心語句是“I can do something”，涉及較多的動詞以及動詞詞組。考慮到戲劇教學(xué)的“具身性”，本單元非常適合用戲劇教學(xué)法進行教學(xué)。在課堂教學(xué)中使用“教師入戲”“故事棒”“讀者劇場”等戲劇范式進行課堂活動的設(shè)計，課堂氛圍活躍，學(xué)生非常喜歡。

2.戲劇范式的有效實施

戲劇范式“教師入戲” 教師作為角色和學(xué)生一起進入主題學(xué)習情境中，展開即興互動，推動課堂進程。在課堂的熱身環(huán)節(jié)，教師運用此方法鋪設(shè)情境，將學(xué)生拉入所學(xué)主題中，告訴學(xué)生自己有魔力，有“飛”的技能，用手指變幻出蝴蝶并念出臺詞：“Four fingers， four fingers， turn， turn， turn， turn to a butterfly， fly， fly， fly.”神奇的手指化作一只蝴蝶，飛上了天空。學(xué)生入戲，紛紛加入其中，用自己的手指變幻出不同的動物，并自然而然地與教師一起念起了臺詞。歌謠將學(xué)生們喜歡的動物與本課主題所需的動詞結(jié)合起來，利用戲劇的展現(xiàn)手法，使課堂氛圍真正的活躍起來。

戲劇范式“故事棒” 此方法在幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容和操練環(huán)節(jié)發(fā)揮了很好的作用。比如教學(xué)“I can ...”主要表達句式時，涉及“我”所掌握的很多技能，例如唱歌、跳舞、騎車、跑步等。教師利用“故事棒”將書中的情境串聯(lián)起來，“故事棒”一揮起來，預(yù)示著所有學(xué)生都已經(jīng)進入到公園中，充當故事中的主人公，開始展示自己所能做的事情。比如教師說“I can dance”，有的學(xué)生就張開手臂展示舞蹈動作，有的學(xué)生做了難度很高的劈叉動作，充分展示了每個學(xué)生的思維活力以及多樣的表現(xiàn)能力。

戲劇范式“讀者劇場” “讀者劇場”由兩個或兩個以上朗讀者手持臺詞，在沒有壓力的情況下進行朗讀。課文展讀環(huán)節(jié)，教師運用了此范式進行朗讀表演，學(xué)生有動作、有配合，提升了參與度，提高了學(xué)習效能。

戲劇教學(xué)法不僅可以運用于課外的繪本故事中，也可以用于傳統(tǒng)教學(xué)中。在日常教學(xué)中，教師完全可以使用戲劇教學(xué)法進行課堂設(shè)計，提升課堂質(zhì)量。

教師進行戲劇教學(xué)實踐的前提是要系統(tǒng)地學(xué)習戲劇教學(xué)理論，了解戲劇教學(xué)在我國的發(fā)展進程，以及國外戲劇教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗，在理論學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)習戲劇范式的應(yīng)用，觀摩戲劇教學(xué)融入課堂后的變化，并進行學(xué)習與總結(jié)，再逐步應(yīng)用于自己的課堂中。

未來，教師還要繼續(xù)探索，思考如何將戲劇教學(xué)法更好地融入常規(guī)課堂中，與教材相結(jié)合，更好地為課堂服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。