初中地理線上線下混合式教學策略

常棋

當前，線上線下混合式教學模式已經成為教育教學的主要方法之一，但在實際教學過程中，教師需要注意，混合式教學是將有限的教學資源進行有效整合，而并不是將傳統(tǒng)的教學方式與信息化的教學方式進行疊加。

一、混合式教學的概念

混合式教學模式是將線上與線下教學方式進行結合，確立同一個教學目標，采用多種渠道進一步拓寬學生的學習資源，進而提高學生學習效果。這種線上線下混合式教學模式最大的特點是教師通過信息技術與學生進行線上交流，打破了傳統(tǒng)教學方式的時空限制。通過混合式教學，教師能進一步把控教學過程，充分激發(fā)學生學習的主動性，將線上教學與線下教學進行互補，進一步提高學習效率。

二、在初中地理中運用混合式教學的必要性

地理是一門非常復雜的學科，涉及的學科體系非常龐大，內容十分繁雜。雖然在對地理學科進行劃分的時候將其劃分為文科范疇，但是初中地理教學不僅局限于書本上的地理知識，還包含其他學科知識。所以在進行地理教學時采用混合式教學是非常有利的，能夠合理地利用信息技術優(yōu)化學生的學習資源，將相關的知識分享在網絡上，供更多的學生學習。學生可以根據自身的實際情況在線上進行預習和學習，解決學習過程中存在的各種難題，提升學習效率。

三、初中地理混合式教學的基本策略

1.利用信息技術，創(chuàng)設情境

隨著信息技術的不斷創(chuàng)新，以信息技術為基礎的教學模式被廣泛運用于課堂教學。當前人們所生活的各個區(qū)域都需要有大數(shù)據的支撐，尤其是地理領域需要搜集大量的地形、天氣、人口、溫度等數(shù)據的變化來為人類活動提供強有力的支持?；趯@些大數(shù)據的處理，一些地理軟件被研發(fā)出來，通過全息投影的方式將地理知識展現(xiàn)在學生面前，并且這些軟件能夠及時更新以及補充地理知識。

為了滿足當前學生對地理知識學習的基本需求，教師可以學習相關地理軟件的使用，借助大數(shù)據為學生創(chuàng)造一個具象的地理學習情境，讓學生在真實情境中學習地理知識。

例如在教學“世界的氣候”這個章節(jié)時，為了讓學生們更加直觀地認識到世界氣候的種類以及變化，教師可以利用信息技術將這些氣候類型以不同的形式展現(xiàn)給學生。

教師首先向學生們提問：“為什么不同區(qū)域的氣候不同？為什么明明相距很遠的地區(qū)氣候卻很相似？”然后通過信息技術將整個地球的投影放映出來，以便學生觀察全球范圍的氣候數(shù)據以及探討不同區(qū)域之間氣候的內在聯(lián)系。這樣真實的教學情境可以給枯燥的地理課堂增添許多不一樣的色彩，增加地理課堂教學的趣味性。

2.利用微課教學，幫助學生理解地理知識

傳統(tǒng)的地理課堂涉及非常繁雜的知識點，學生往往還沒有接觸到自己喜歡或者感興趣的內容，就被這些枯燥的知識所勸退。如果在學習過程中學生沒有及時地得到教師的指導，那么就會導致地理問題的堆積，學生因此喪失學習興趣。但是，由于課堂時間非常有限，教師很難處理好每一位學生的問題。為了解決這種教學模式的弊端，教師可以在課后利用線上教學的方式，幫助學生有針對性地解決難題，或者錄制微課視頻，供學生有選擇地學習。

3.利用翻轉課堂，構建學生自主認知

翻轉課堂是當前線上線下混合式教學的一種特殊模式，注重以學生為主體，需要學生在課前自主進行預習，保證課堂上能夠及時地記錄教師教授的各種知識，進一步提高課堂教學效率。學生在課堂上不再是被動接受知識，而是根據自身的實際情況向教師汲取知識。

翻轉課堂主要包含以下兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是學生需要通過信息技術或者互聯(lián)網資源在上地理課之前觀看完微課教學視頻，并且完成自主預習。第二個環(huán)節(jié)是記錄，學生要記錄下自己在觀看微課教學視頻時所遇到的各種難題難點，以便在線下學習的時候及時地向教師提問。

4.建立知識系統(tǒng)，優(yōu)化地理教學資源

與地理相關的學習資源不但十分繁雜而且非常有限，大部分的資源都是從一些散落的教學資料中提取出來的。為了更好地幫助學生進行地理知識的學習，教師就必須對有效的資源進行總結、分配、整理，減少學生在汲取地理知識的過程中耗費的時間。

首先，學校應適當?shù)亻_展一些對地理教師的技能培訓活動，進一步提高教師的基本能力，保證教師能夠快速地整合網絡上的教學資源，建立一個合理的地理資源管理體系。教師選擇的教學方式既要滿足學生的興趣愛好，也要滿足基于當前地理教育的基本要求，進一步保障地理教學的效率。

其次，教師可以適當?shù)夭贾靡恍┰诰€作業(yè)，通過分化網絡模塊的形式進一步分化學生的學習內容，拓寬學生獲取地理知識的渠道。同時，這種方式也能夠提高學生的自主學習能力，讓學生根據自身的需求來選擇適合自己的學習方式。

最后，學生在獲取學習資源的過程中，不要只單純依靠教師發(fā)布的相關資源，一定要適當?shù)馗鶕约旱哪芰ψ灾魉鸭瘜W習資源。在梳理這些學習資源的過程中，學生進一步加深了對地理知識的印象，了解更多的地理現(xiàn)象。

綜上所述，混合式教學模式并不是單純將線上教學與線下教學做加法，而是當前時代發(fā)展的一種特殊產物，既有著線上教學打破空間與時間限制的優(yōu)點，也能夠進一步促進教師與學生之間的交流，發(fā)揮學生的主體地位。所以初中地理教師一定要真正認識到混合式教學模式的優(yōu)點，進一步發(fā)揮其實際作用，滿足當前時代發(fā)展對學生的基本要求，著重打造高效率的地理課堂。