新媒體環(huán)境下地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施路徑探析

李華新 李望秀

［摘要］創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的載體。當(dāng)前，地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在課程資源形式與內(nèi)容較為單一、課程受重視程度不高以及課程開(kāi)展與實(shí)施模式較為傳統(tǒng)等不足，而新媒體具有交互性、個(gè)性化、超時(shí)空性等特點(diǎn)，能夠?yàn)榈胤礁咝?chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施賦能。地方高校應(yīng)利用新媒體技術(shù)豐富創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，創(chuàng)新課程教學(xué)模式與實(shí)踐平臺(tái)，拓展創(chuàng)業(yè)資源和孵化渠道，保障創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效果。

［關(guān)鍵詞］新媒體；創(chuàng)業(yè)教育課程；賦能；課程建設(shè)

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作、生活等諸多方面影響巨大，改變和催生了各種新業(yè)態(tài)，同時(shí)給傳播領(lǐng)域帶來(lái)巨大的革新。在信息技術(shù)的加持下，表征傳播活動(dòng)基本框架的5W產(chǎn)生新的變化，被賦予新的含義，尤其是“by which channel（通過(guò)什么渠道）”，即傳播媒介更是發(fā)生了翻天覆地的變化，新媒體概念應(yīng)運(yùn)而生。新媒體以其方便快捷、用戶(hù)人群廣泛等優(yōu)勢(shì)，極大地改變了人類(lèi)傳播活動(dòng)的方式、效果和進(jìn)程。高校的創(chuàng)業(yè)教育也是一種信息傳播活動(dòng)，因此新媒體技術(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的影響也甚為巨大。

一、新媒體分類(lèi)

新媒體就是新興或新型的媒體，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，手機(jī)以便攜性與強(qiáng)大的信息處理能力被人們稱(chēng)為“第五媒體”，與報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等四種傳統(tǒng)的傳播媒介相區(qū)分。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和持續(xù)創(chuàng)新，成為新媒體技術(shù)發(fā)展與普及的重要推動(dòng)力。按照傳播形態(tài)，新媒體可以分為以下幾種形態(tài)。

（一）微博和微信

微博和微信本質(zhì)上來(lái)說(shuō)都是一種基于用戶(hù)關(guān)系的信息分享、獲取以及傳播的廣播式社交媒體。用戶(hù)可以通過(guò)PC、手機(jī)等多種終端接入，以文字、圖片、聲音、視頻等多媒體形式，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)分享、傳播互動(dòng)。在微博和微信中，用戶(hù)可以通過(guò)關(guān)注知名博主或微信公眾號(hào)的方式來(lái)獲取更加專(zhuān)業(yè)、實(shí)時(shí)更新的信息，這些知名博主或微笑公眾號(hào)的作用類(lèi)似于傳播領(lǐng)域的意見(jiàn)領(lǐng)袖，能夠引導(dǎo)場(chǎng)內(nèi)輿論，對(duì)用戶(hù)的意見(jiàn)和決策施加影響［1］。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播

網(wǎng)絡(luò)直播利用視音頻采錄設(shè)備和直播軟件，將人物與現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景即時(shí)、清晰地呈現(xiàn)給用戶(hù)，其被廣泛應(yīng)用于電商、娛樂(lè)、新聞以及教育行業(yè)。網(wǎng)絡(luò)直播以其整合式新聞傳播的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、多樣化的功能、豐富的內(nèi)容和良好的體驗(yàn)，成為新聞宣傳的新載體、融合報(bào)道的有效途徑和外宣工作的新渠道［2］。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播主播可以與用戶(hù)直接進(jìn)行信息交流互動(dòng)，其是目前發(fā)展最為迅猛的新媒體方式之一。

（三）短視頻

短視頻指時(shí)長(zhǎng)在5分鐘以?xún)?nèi)的視頻，是傳統(tǒng)視頻在移動(dòng)微時(shí)代下的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，具有制作成本低、內(nèi)容豐富、碎片化等特點(diǎn)。目前，以抖音、快手等為代表的短視頻傳播媒介風(fēng)靡，尤其對(duì)追求前衛(wèi)、崇尚新奇、活潑新潮的當(dāng)代青年學(xué)生而言，由于短視頻具有傳播信息的視覺(jué)化、傳播方式的交互化、傳播內(nèi)容的多樣化、傳播主體的公眾化等特點(diǎn)，因此其在高校學(xué)生中廣為傳播［3］。

（四）功能游戲

電子游戲也是一種傳播媒介，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，游戲的傳播屬性和傳播能力日益增強(qiáng)。所謂“功能游戲”，即以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)和行業(yè)問(wèn)題（如學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)意、拓展教學(xué)、模擬管理、訓(xùn)練技能等）為主要目的的游戲品類(lèi)，在兼顧娛樂(lè)性的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)游戲的專(zhuān)用性和功能性，表現(xiàn)更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和更加積極的價(jià)值取向。2018年2月，騰訊公布了國(guó)內(nèi)首批功能游戲產(chǎn)品，涉及傳統(tǒng)文化、理工鍛煉、科學(xué)普及三大領(lǐng)域［4］。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

地方高校在我國(guó)高校數(shù)量中占比巨大，是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍和中堅(jiān)力量。課程是教育實(shí)施的載體，是高校人才培養(yǎng)的核心要素。在“雙創(chuàng)”背景下，地方高校投入了大量人力、物力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了明顯成效。然而，地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程仍然存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）課程資源形式與內(nèi)容較單一，尚未形成完整體系

目前，創(chuàng)業(yè)教育課程在各高校均以必修基礎(chǔ)課的形式開(kāi)設(shè)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等名稱(chēng)呈現(xiàn)，均為線(xiàn)下授課，內(nèi)容基本為創(chuàng)業(yè)教育的基本知識(shí)，尚未開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)和相關(guān)技能訓(xùn)練。該課程資源基本以文字符號(hào)與影像資料為主，形式比較單一，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。另外，地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程的知識(shí)內(nèi)容仍比較零散，還未形成從創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的遞進(jìn)式、層次化知識(shí)體系。作為傳遞基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)的必修基礎(chǔ)課，面向的學(xué)生規(guī)模大，普惠性作用明顯，但其無(wú)法為大學(xué)生提供完整、具有邏輯性的創(chuàng)業(yè)教育課程，這對(duì)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)作用十分有限。

（二）課程受重視程度不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

目前，地方高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課程。首先，創(chuàng)業(yè)教育課程資源的呈現(xiàn)方式以文字為主，授課形式也比較單一，對(duì)從小接觸各種富媒體的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，受限于課時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程難以高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，大部分學(xué)生無(wú)法從創(chuàng)業(yè)教育課程中直接受益，導(dǎo)致其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣。最后，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核也較為寬松，一般以課程論文或調(diào)研報(bào)告的形式進(jìn)行考核與成績(jī)認(rèn)定，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其參與課程的積極性不高［5］。

（三）課程開(kāi)展與實(shí)施模式較傳統(tǒng)，滲透性不強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)教育不是獨(dú)立開(kāi)展的，應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面。目前，地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)展形式以課堂教學(xué)為主，缺乏對(duì)各種新媒體技術(shù)手段的應(yīng)用。一方面，這容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)法契合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣和方式。另一方面，由于課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法與專(zhuān)業(yè)教育有效結(jié)合，因此創(chuàng)業(yè)教育課程的輻射面不廣，滲透性不強(qiáng)。

三、新媒體賦能地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)與實(shí)施

（一）新媒體契合當(dāng)代大學(xué)生思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

新媒體已成為大學(xué)生接收和傳播信息、社會(huì)交往、獲取娛樂(lè)信息等的重要媒介，同時(shí)在很大程度上改變了大學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)模式。隨著移動(dòng)聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能設(shè)備的普及，微信、微博等新媒體信息更新和傳播速度非?？欤藗兛梢噪S時(shí)隨地獲取和發(fā)布信息，這種典型的媒體生產(chǎn)與消費(fèi)的二重性滿(mǎn)足了大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感。

（二）新媒體豐富了課程資源形式

創(chuàng)業(yè)教育課程表現(xiàn)形式若是過(guò)于單一，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。微信、微博、短視頻和網(wǎng)絡(luò)直播等新媒體形式不僅形式新穎、符號(hào)形式多樣，而且具有社交屬性，可以豐富創(chuàng)業(yè)教育課程的表現(xiàn)形式。一方面，文字、聲音、視頻等多種媒體符號(hào)形式可以刺激大學(xué)生的各種感官，有利于加深其對(duì)知識(shí)的記憶與理解。另一方面，新媒體的社交屬性能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更多的信息與情感交流渠道，便于其加深對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容和技能的了解。

（三）新媒體拓展了課程的廣度與深度

以微博和微信公眾號(hào)、短視頻以及網(wǎng)絡(luò)直播為代表的新媒體承載了海量的信息，已被廣泛應(yīng)用于人們學(xué)習(xí)、生活和工作的各個(gè)方面。因此，地方高校可以借助這些新媒體渠道為學(xué)生提供各類(lèi)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，拓寬創(chuàng)業(yè)教育課程的廣度和深度。另外，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)能夠根據(jù)用戶(hù)選擇特征和行為主動(dòng)為用戶(hù)推送相關(guān)內(nèi)容。地方高校可以利用新媒體的這種特性，根據(jù)學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)需求將創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行智能化推送。

（四）新媒體豐富了課程的實(shí)施模式

各種新媒體借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了時(shí)空限制，這有利于地方高校打破創(chuàng)業(yè)教育課程課時(shí)限制和資源不足的壁壘，豐富其實(shí)施模式。一方面，地方高校可引入線(xiàn)上課程，獲取知名高校的優(yōu)秀教育資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求在課余時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。另一方面，地方高?？刹捎谩熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式學(xué)習(xí)方式，將線(xiàn)上優(yōu)秀資源和教師現(xiàn)場(chǎng)授課的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行更為有效的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)。

四、新媒體技術(shù)在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中的對(duì)策

（一）通過(guò)新媒體技術(shù)豐富創(chuàng)業(yè)教育課程資源與形式

首先，教師可通過(guò)新媒體了解到最新的消費(fèi)者需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，從而及時(shí)更新和調(diào)整課程內(nèi)容，如其可以將最新的新聞、案例，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿研究成果等及時(shí)引入創(chuàng)業(yè)教育課程，使學(xué)生隨時(shí)隨地能接觸到前沿的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和信息，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。其次，教師可通過(guò)新媒體邀請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程教師，與他們共同致力于課程的研發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，理論與實(shí)踐相結(jié)合［6］。最后，教師可利用新媒體技術(shù)融合性的特點(diǎn)，以圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻等大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒介符號(hào)形式呈現(xiàn)相對(duì)枯燥的課程內(nèi)容，并通過(guò)微信、微博、短視頻等新媒體進(jìn)行傳播，借助新媒體的社交功能，契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，提升和增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)模式與實(shí)踐平臺(tái)

地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重模式的創(chuàng)新性和實(shí)踐的有效性，而新媒體技術(shù)的應(yīng)用可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。一方面，教師可利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式：通過(guò)在線(xiàn)直播、視頻課程、互動(dòng)式游戲等，更好地滿(mǎn)足大學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；大力開(kāi)展混合式教學(xué)，引入優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育資源，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育面和受益范圍，使大學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；通過(guò)線(xiàn)下課堂開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。另一方面，教師可利用新媒體技術(shù)打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)：可以開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)模擬軟件或游戲，讓大學(xué)生在游戲中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，提高他們的實(shí)踐能力；也可以借助新媒體開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等，讓大學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)和提升他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）借助新媒體技術(shù)拓展創(chuàng)業(yè)資源和孵化渠道

地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程可借助新媒體技術(shù)拓展創(chuàng)業(yè)資源。一是拓展多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資?，F(xiàn)階段，地方高校普遍存在缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資的問(wèn)題，其可通過(guò)新媒體整合企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生和輔導(dǎo)員等多種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資源［7］。二是提供便捷的創(chuàng)業(yè)孵化渠道。孵化渠道為創(chuàng)業(yè)者提供了資金、技術(shù)、市場(chǎng)等資源。而新媒體技術(shù)在品牌塑造與推廣、制定營(yíng)銷(xiāo)策略、創(chuàng)投合作、拓展市場(chǎng)等方面具有先天優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)孵化提供強(qiáng)力支持。三是構(gòu)建順暢的溝通渠道。地方高校構(gòu)建溝通渠道，可使學(xué)生和學(xué)生之間互相聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，互相支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生能和指導(dǎo)教師、企業(yè)家、投資人等進(jìn)行溝通和對(duì)話(huà)，展示自己的想法，以不斷完善自己的商業(yè)計(jì)劃。

（四）利用新媒體技術(shù)保障創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效果

首先，教師可通過(guò)新媒體與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)、有效的交流，獲取大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的反饋，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，還可通過(guò)新媒體實(shí)時(shí)跟蹤和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，以提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助。最后，課程結(jié)束后，教師可發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，知悉教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以及學(xué)生對(duì)課程的改進(jìn)意見(jiàn)和建議。

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［7］張婕.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)業(yè)課程改革研究［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（04）：104-106.

［基金項(xiàng)目］2019年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題專(zhuān)項(xiàng)課題“人本主義理念下地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJ194262）。

［作者簡(jiǎn)介］李華新（1979—），男，湖南臨湘人，南華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師；（通信作者）李望秀（1980—），女，湖南臨湘人，南華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授。