高校新聞傳播專業(yè)課程思政教學改革的守正與創(chuàng)新

康麗雯 林子涵

［摘要］當前，高校新聞傳播教育應當守正創(chuàng)新，落實立德樹人的根本任務，發(fā)揮課程思政的價值引領功能，踐行新文科理念，主動適應時代發(fā)展，借助現(xiàn)代信息技術手段，夯實學生人文底蘊，增強學生實踐技能。文章以輿論學課程為例，分析我國高校新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)，闡述輿論學課程思政教學改革思路，從課程設計、教學方法、教學模式及考核方式方面探索輿論學課程思政教學改革實施路徑：優(yōu)化課程設計，強化課程思政價值引領；改進教學方法，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的對接與融合；創(chuàng)新教學模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位；完善考核方式，強化任務驅(qū)動和過程管理；最終，引導學生堅定“四個自信”，培養(yǎng)學生具備復合型知識結構，促使學生提高實踐技能，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新聞傳播人才。

［關鍵詞］新聞教育；課程思政；教學改革；輿論學

當前，媒介生態(tài)的變革對信息的生產(chǎn)、流通和消費產(chǎn)生重要的影響，新聞傳播實踐必須適應網(wǎng)絡傳播的底層邏輯，重構新聞傳播業(yè)態(tài)，加速轉型發(fā)展。新聞傳播行業(yè)的變革也進一步對高校新聞傳播教育提出新的要求，促進新聞傳播實踐的市場化、技術化發(fā)展。黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！币虼耍咝Ｐ侣剛鞑ソ逃枰獫M足新的發(fā)展需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男侣剛鞑ト瞬?，更好地適應時代發(fā)展，發(fā)揮社會作用。

一、問題與現(xiàn)狀：我國高校新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)

當前，傳播技術的迅速發(fā)展使傳統(tǒng)媒體迎來機遇和挑戰(zhàn)，ChatGPT的出現(xiàn)再度引發(fā)人們對新聞傳播行業(yè)發(fā)展前景以及未來趨勢的討論，社會發(fā)展也不斷對新聞傳播人才的能力提出更高要求，而高校新聞傳播教育在培養(yǎng)學生的思政素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能等方面還有待加強。

（一）課程思政與專業(yè)教學融合不深，協(xié)同育人效果不顯著

目前，互聯(lián)網(wǎng)在為大學生提供海量信息和廣闊表達平臺的同時，也在很大程度上影響大學生群體認知、情感、思想道德和價值觀的形成與發(fā)展。由于年齡、知識結構等因素制約，一些大學生的思想認識尚未成熟、思辨能力較弱，面對網(wǎng)絡平臺上多元的文化、思潮和觀點，有可能產(chǎn)生與社會主導的價值觀念不一致甚至相反的觀點和認識。近年來，部分權威媒體話語權的弱化、“新聞反轉”等現(xiàn)象出現(xiàn)，也在一定程度上對部分大學生的思想和認知產(chǎn)生不良影響，不利于培養(yǎng)他們對新聞傳播專業(yè)的熱愛，增強他們的新聞理想信念，導致從事新聞傳播工作的人員比例有所下降。

在此背景下，我國高校新聞傳播教育積極融入馬克思主義新聞觀，將馬克思主義新聞觀作為新聞傳播專業(yè)必修課程，并加強馬克思主義理論研究和建設工程重點教材的使用、把關和監(jiān)督，取得了一定的成效。然而，部分高校在不同程度上仍存在教學方法較為單一、學生學習熱情不高、教學效果不足等問題。例如，在我國新聞事業(yè)黨性原則的認知方面，部分學生僅了解新聞輿論工作要堅持黨性原則，而對為何要堅持黨性原則以及如何堅持黨性原則缺乏深度的認知。學生的這種“知其然而不知其所以然”的被動學習狀態(tài)，不利于其增強對中國特色社會主義新聞事業(yè)的價值認同。究其原因，高校新聞傳播專業(yè)教學與課程思政融合不深，協(xié)同育人效果不顯著。

（二）課程設置較為單一，學生的學科視野有待開闊

當前，在“人人都有麥克風”的時代，多元學科背景的非專業(yè)人員涌入新聞傳播領域，尤其是自媒體的迅速發(fā)展，使普通個體可以通過發(fā)布觀點等成為“網(wǎng)絡意見領袖”，獲取傳播流量。然而，學界和業(yè)界則認為，這并不意味著人人都能成為合格的新聞工作者。因為合格的新聞工作者應具有新聞傳播教育背景，經(jīng)過專門的訓練，且具備專業(yè)的媒介素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能有效開展網(wǎng)絡信息傳播，做好輿論引導工作。這就要求高校新聞傳播教育應著力培養(yǎng)學生的思辨能力和內(nèi)容生產(chǎn)能力，注重多學科知識融合，使學生熟練掌握和恰當運用政治、經(jīng)濟、歷史、文化等領域的知識，具備貫通中西、古今的開闊視野，實現(xiàn)歷史經(jīng)驗與現(xiàn)代趨勢的交叉融通、中國實踐與西方模式的交叉融通［1］，

從而有效開展新聞輿論工作。

然而，目前部分高校新聞傳播專業(yè)課程主要分為新聞傳播基礎課程、新聞業(yè)務主干課程及拍攝編創(chuàng)實務課程等，課程設置較為單一，對社會學、社會心理學、歷史學、政治學、法學、統(tǒng)計學等跨學科課程內(nèi)容涉及不多，不利于學生夯實學科根基，開闊學科視野，容易使他們陷入“什么都懂，什么都不夠精通”的學習狀態(tài)，不利于增強學生的深度思考、交叉思維能力和實踐技能。

（三）實踐教學效能不足，學生的實踐技能有待提高

當前，新聞傳播行業(yè)的媒介生態(tài)變革不僅要求新聞工作者能夠“妙手著文章”，還要求新聞工作者精通策劃、采訪、主持、拍攝、剪輯等技能，成為優(yōu)秀的新聞產(chǎn)品生產(chǎn)者，從而打造新聞傳播行業(yè)的核心競爭力。這也意味著高校新聞傳播教育承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀新聞工作者的重任。高校新聞傳播教育要積極適應人才需求，開設圖像處理、音視頻剪輯、網(wǎng)頁制作等新聞傳播專業(yè)相關課程，通過校媒聯(lián)動、傳媒實習等實踐教學方式，使學生掌握新聞生產(chǎn)的技術手段和技術工具，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代信息技術運用、產(chǎn)品制作等實踐技能。

然而，在高校新聞傳播專業(yè)教學中，部分實踐課程的教學效能不足。例如：因基礎設施較薄弱、專業(yè)師資不足導致相關實踐課程設置缺乏多樣性、實踐課時安排不足；因職稱、學歷和教學時間等導致相關實踐課程很難引進具有媒體工作經(jīng)驗、資質(zhì)合格、能力過硬、合作穩(wěn)定的校外指導教師；因部分教師側重學術研究，導致相關實踐課程在教學設計上以任務為導向的實訓項目不足，且學生的知識基礎和能力水平差異也影響實踐課程的教學效能。這不利于高校新聞傳播教育與業(yè)界建立密切聯(lián)系，滿足市場對新聞傳播人才的需求。

二、守正與創(chuàng)新：輿論學課程思政教學改革思路

當前，網(wǎng)絡意識形態(tài)傳播的復雜性、意識形態(tài)教育的嚴峻性凸顯了課程思政價值引領的重要性。社會愈發(fā)迫切需要堅守新聞專業(yè)主義精神，能夠運用馬克思主義觀點、方法分析和解決社會問題的新聞工作者。在新文科建設背景下，高校新聞傳播教育既要堅守課程思政的價值引領，將馬克思主義新聞觀貫穿教學始終，確保新聞傳播專業(yè)課程與課程思政育人同向同行［2］，又要及時調(diào)整新聞傳播人才的培養(yǎng)觀念及模式，主動適應時代發(fā)展，借助現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新教學方法和教學模式，培養(yǎng)政治素養(yǎng)過硬、理論素養(yǎng)深厚、業(yè)務水平精湛的新聞傳播人才。

由此，文章以輿論學課程為例，凸顯輿論學課程思政教學改革設計（圖1），闡述輿論學課程思政教學改革思路，探索輿論學課程思政教學改革實施路徑。

（一）深挖思政基因，引導學生堅定“四個自信”

2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布的《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》要求，“全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”［3］。因此，新時代的新聞工作者需要具備扎實的馬克思主義理論功底，能夠深刻理解黨和國家的政策、方針，并全面準確地做好宣傳工作。如何在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，引導大學生樹立社會主義核心價值觀，增強對中國特色社會主義新聞事業(yè)的價值認同，是高校新聞傳播教育的一項重要議題。以輿論學課程為例，教師在教學實踐中應深挖課程思政元素，將反映中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐案例融入教學、引入課堂，引導學生從大局、大勢出發(fā)，深入理解我國新聞輿論工作的黨性與人民性相統(tǒng)一、輿論引導的時度效、網(wǎng)絡輿論引導和媒體融合發(fā)展等重要內(nèi)容，充分認識中國特色社會主義新聞事業(yè)的優(yōu)勢，使學生準確地分辨虛假信息、有效掌握信息，提高新聞傳播的可靠度和信任度，具備成為新聞工作者應有的政治素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。

（二）突出學科交叉，培養(yǎng)學生具備復合型知識結構

在新聞傳播領域，內(nèi)容生產(chǎn)的全民化推動專業(yè)融合化發(fā)展，這就要求高校新聞傳播教育打破慣性，以人文精神為底色，將學科融合理念嵌入新聞傳播專業(yè)教學實踐，培養(yǎng)打破狹隘專業(yè)壁壘的復合型新聞傳播人才［4］，凸顯人文精神與科學精神有機統(tǒng)一的關系［5］。一方面，高校新聞傳播教育要培養(yǎng)學生具備豐富的人文知識，使學生能夠通過語言、文字、圖像等表達形式，創(chuàng)作高質(zhì)量的新聞作品，達成有效的新聞傳播效果。另一方面，高校新聞傳播教育要打破學科壁壘，注重新聞傳播專業(yè)課程與其他課程的跨學科、跨專業(yè)知識融合，促使教師在講授新聞傳播學專業(yè)知識的同時能夠引入政治學、歷史學、社會學、法學等人文社會科學相關知識點，開闊學生的學術視野，引導學生分析社會現(xiàn)象和問題背后的歷史脈絡與理論邏輯，培養(yǎng)學生對人文社科相關學科的貫通學習能力和對自然科學相關學科的創(chuàng)新整合能力。以輿論學為例，教師在課程教學中應找準新聞學與法學知識內(nèi)容的融通點，圍繞新聞學與法學之間的共同主題和前沿問題，將網(wǎng)絡安全、隱私保護、數(shù)據(jù)安全、輿論監(jiān)督、輿論審判等涉及新聞輿論與司法實踐的知識點引入教學，突出學科融合，引導學生深入了解數(shù)字信息傳播的秩序化和法治化，從而具備一定的法律知識、法律思維和法治理念，成為復合型的新聞傳播人才。

（三）強化實踐教學，促使學生提高實踐技能

在全媒體時代，新聞傳播行業(yè)對新聞工作者的實踐能力提出了更高的要求。這也要求高校新聞傳播教育適應時代的發(fā)展，緊跟行業(yè)媒介生態(tài)的變革，提高學生對相關專業(yè)的認同度，提升社會對相關專業(yè)的認可度。因此，高校新聞傳播教育要加強新聞傳播專業(yè)實踐教學，解決學生知行合一的問題，滿足行業(yè)對復合型新聞傳播人才的需求。輿論學是社會科學研究領域的一門顯學［6］，其課程實踐模塊涉及輿論測量、分析、研判與引導等內(nèi)容。教師在教學實踐中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和信息化技術，開展更多實訓類、實踐性教學活動，例如：針對不同輿論場景，為學生設計實訓項目，讓學生通過選題策劃、新聞發(fā)布、危機應對等實踐，提高相關技能；針對各類真實的輿論案例，組織學生進行深入探討，讓學生理解輿論環(huán)境的復雜性和嚴峻性，引導學生思考輿論策略的制訂與應用。在此基礎上，教師還可將學生的實踐技能和業(yè)務能力納入課程評估體系，通過實踐項目、文獻研究報告、小組討論等方式，定期評估學生的實踐能力，鼓勵學生反饋課程改進建議，從而提升學生的實踐技能。

三、改革與實踐：輿論學課程思政教學改革實施路徑

圍繞守正與創(chuàng)新的教學改革理念，輿論學課程思政教學在改革實踐中應從教學設計、教學方法、教學模式及考核方式方面進行探索：優(yōu)化課程設計，提煉課程中蘊含的思政元素，如社會主義核心價值觀等，通過案例教學使課程思政貫穿課堂教學，強化課程思政價值引領；改進教學方法，充分發(fā)揮案例教學優(yōu)勢，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的對接與融合；創(chuàng)新教學模式，突出以學生為中心的教學理念，采用線上線下混合式教學模式，以“線上自主學習+線下課堂面授”、“小組合作式學習+翻轉課堂”、模擬新聞發(fā)布會等實訓的教學方式，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，解決理論與實踐結合少、應用難的問題，充分體現(xiàn)學生的主體地位；完善考核方式，結合任務驅(qū)動性管理和過程性考核反饋，綜合達成培養(yǎng)學生的知識目標、能力目標和思政目標，強化任務驅(qū)動和過程管理，最終引導學生堅定“四個自信”，培養(yǎng)學生具備復合型知識結構，促使學生提高實踐技能，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新聞傳播人才。

（一）優(yōu)化課程設計，強化課程思政價值引領

輿論學現(xiàn)有教材一般包括原理（輿論的概念、特征、傳播規(guī)律等）和應用（測量、引導等）兩大部分。輿論學課程兼具理論性、時事性和實踐性，教師要發(fā)掘?qū)I(yè)知識背后的國情、社情、制度定位、價值關懷等深層次內(nèi)容，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，透過各種紛繁蕪雜的輿論現(xiàn)象，準確分析原因，解決現(xiàn)實問題。馬克思、恩格斯的新聞輿論思想是馬克思主義新聞觀的重要內(nèi)容之一；中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的內(nèi)涵豐富的新聞輿論思想，是對馬克思、恩格斯的新聞輿論思想的創(chuàng)新發(fā)展；習近平總書記對黨的新聞輿論工作提出的一系列新思想新觀點新論斷，是馬克思主義新聞觀中國化的最新理論成果。這些內(nèi)容為新時代高校新聞傳播教育改革發(fā)展提供了根本遵循和行動指南，是指導我國新聞輿論工作的強大思想武器。輿論學課程思政教學改革要鼓勵教師將馬克思、恩格斯的新聞輿論思想，中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的新聞輿論思想，習近平總書記對黨的新聞輿論工作提出的一系列新思想新觀點新論斷有機融入教學內(nèi)容。一方面，教師應在課前課后組織學生讀原著、學原文、悟原理，幫助學生學懂弄通馬克思主義新聞觀，深刻領會習近平總書記關于黨的新聞輿論工作的重要論述，引導學生充分認識馬克思主義的科學性和真理性，深入了解中國特色社會主義新聞事業(yè)的特色和優(yōu)勢。另一方面，教師應在課堂教學中向?qū)W生系統(tǒng)介紹中外輿論發(fā)展史與思想史，特別是馬克思、恩格斯在社會實踐中對各種輿論現(xiàn)象及問題的科學認識和理解，引導學生運用馬克思主義辯證法批判地分析國際新聞傳播話語等，從而開闊國際視野，厚植家國情懷，堅定責任擔當。

（二）改進教學方法，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的對接與融合

目前，大學生思想活躍，高度關注國內(nèi)外最新時事，且其信息接收呈現(xiàn)碎片化、娛樂化、情緒化、信息窄化等特征。由此，教師可以利用大學生對各種案例的興趣和關注度，通過文字、圖表、音頻、視頻等多種形式，收集整理輿論案例資料，并組織學生解讀典型案例、討論知識點，從而活化課程思政教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的對接與融合。

在輿論學案例教學具體實施過程中，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結合當前國際國內(nèi)時事、社會熱點問題和重大事件，精心選編若干具有代表性的案例，設計若干具有啟發(fā)性、導向性且包含思政理念的案例問題清單，引發(fā)學生關注與思考，組織學生查找資料進行自主探究，讓學生通過討論、問答等互動，從不同角度和層面了解案例涉及的社會問題或歷史背景、案例的發(fā)展過程、案例中的問題和矛盾、案例引發(fā)的輿情態(tài)勢和輿論導向等，并從具體的思政教育維度進行歸納總結，提出相應的教育啟示和問題思考，突出價值導向塑造，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷，增強學生的責任感和使命感。

（三）創(chuàng)新教學模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位

輿論學因較強的理論性和學科交叉性而被稱為“新聞哲學”，教師既要注重對其基本概念和相關理論的闡釋，又要重視激發(fā)學生的學習興趣和熱情。在輿論學課程思政教學改革實踐中，教師要突出以學生為中心的教學理念，采用線上線下混合式教學模式，從課內(nèi)課外拓展教學內(nèi)容的時間和空間維度，通過“線上自主學習+線下課堂面授”、“小組合作式學習+翻轉課堂”等教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習參與度，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，從而增強學生的學習效果。

首先，線上教學要突出學生的主體地位。教師通過錄制慕課視頻、制作PPT、整理文獻閱讀資料和典型案例并上傳到線上平臺，為學生提供自主學習內(nèi)容，讓學生按照具體學習任務提前做好課前預習及問題準備，如閱讀文獻、觀看慕課、分析案例等，從而為課堂面授和學習、討論主題奠定基礎。其次，教師線下課堂面授要與學生線上自主學習進行有效的銜接和融合。教師可以通過創(chuàng)設問題情境，組織學生對案例進行思考與討論，并講解和總結重難點問題，讓學生在不失興趣的前提下學會運用理論知識和方法，客觀、正確地分析和理解社會現(xiàn)實問題。最后，教師對課后學習反饋要加強過程化管理。教師在每章節(jié)教學內(nèi)容結束后可以通過線上平臺發(fā)布作業(yè)，設置拓展閱讀、思考與討論的學習任務，以在線回復、點評等方式與學生進行互動交流，及時跟進反饋，引導學生完成對知識的復習、延伸與拓展。

此外，教師應發(fā)揮輿論學課程的實踐性，在學生學習輿論發(fā)展史和思想史、基礎理論兩個模塊后，組織學生進一步學習輿論調(diào)查、分析、監(jiān)測、研判和引導等實踐內(nèi)容。新聞發(fā)布實務作為輿論學課程的實訓環(huán)節(jié)，旨在將輿論調(diào)查、分析、引導等實踐內(nèi)容融入教學，讓學生在課程學習中不僅學到輿論學的理論知識，而且掌握并運用理論知識解決現(xiàn)實問題。教師可以組織學生以小組為單位開展合作學習與實踐。一是在翻轉課堂教學實踐中，教師可以引導學生通過小組討論自主搜集案例、形成學習報告，讓每小組選派1—2名小組成員在課上進行匯報交流，組織全班其他學生向該小組成員提問，從而使學生對問題進行更多元、更深入的討論，并對匯報內(nèi)容和小組表現(xiàn)進行答疑、點評和總結。二是教師可以著眼于項目化實訓教學，組織學生以小組為單位，圍繞特定選題模擬新聞發(fā)布會、進行微博輿情實驗等，將價值觀引導寓于教學實踐，引導學生深刻認識并理解新時代新聞輿論工作的重點、難點。

（四）完善考核方式，強化任務驅(qū)動和過程管理

在輿論學課程思政教學改革實踐中，教師要不斷優(yōu)化課程考核評價方式，合理安排平時表現(xiàn)考核、期中作業(yè)考核與期末考試考核的成績構成比例，對學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績等進行動態(tài)化管理和綜合評估，從而了解學生真實的學習情況和學習效果。

在平時表現(xiàn)考核環(huán)節(jié)中，教師應將慕課學習、文獻閱讀、思維導圖式學習筆記等線上學習情況和討論、發(fā)言、出勤等線下學習情況計入學生的課程平時成績。對期中作業(yè)考核，教師應組織學生以小組（每組成員不超過3人）為單位圍繞不同選題進行PPT匯報，嚴格要求小組全員參與答疑、討論，以及在匯報結束后撰寫報告，并通過報告評估學生的學習效果和小組分工、討論內(nèi)容、協(xié)作流程等執(zhí)行情況。在期末考試考核時，教師可以采取“輿論測量+撰寫分析報告”的方式，考查學生分析問題的能力和實踐操作能力，尤其關注學生對馬克思、恩格斯的新聞輿論思想，中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的新聞輿論思想，習近平總書記關于黨的新聞輿論工作提出的一系列新思想新觀點新論斷的準確把握和融會貫通。

四、總結與反思

立德樹人是高校新聞傳播教育的根本，價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要途徑。在輿論學課程思政教學改革實踐中，為了更加準確、具體地掌握學生課程思政的學習效果，筆者面向甘肅政法大學新聞專業(yè)的本科學生，從課程思政教學質(zhì)量、學生學習態(tài)度、思政目標達成等方面進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷168份，回收有效問卷142份，并通過分析輿論學課程思政教學改革影響因素，總結問題與不足，為不斷優(yōu)化、完善教學改革實踐提供科學依據(jù)。

問卷結果顯示：超過90%的學生認為思政教育內(nèi)容融入輿論學課程是有必要或非常有必要的，超過84%的學生認為課程思政融入專業(yè)學習對他們今后職業(yè)發(fā)展具有較大或非常大的影響；在思政學習方面，超過75%的學生認為教師在專業(yè)教學內(nèi)容講授中能夠深入淺出、引人入勝地融入課程思政元素，絕大多數(shù)學生認為課程教學對他們客觀認識中國特色社會主義新聞事業(yè)（92.96%）、厚植家國情懷（87.56%）、加強對國家時事與政策的認識（89.43%）、提高媒介素養(yǎng)（92.25%）等方面具有較大或非常大的幫助；在知識獲得方面，大多數(shù)學生能夠掌握輿論學課程中的基礎知識，理解馬克思、恩格斯的新聞輿論思想，中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的新聞輿論思想，習近平總書記關于黨的新聞輿論工作提出的一系列新思想新觀點新論斷，并運用所學知識正確地分析、解讀熱點輿情案例；在能力培養(yǎng)方面，大部分學生（93.66%）認為課程教學對他們提高輿情分析、研判能力具有較大或非常大的幫助。

綜上所述，課程思政融入新聞傳播專業(yè)學習對培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)信念、品德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)具有積極的促進作用。當前，技術變量、市場變量在新聞傳播行業(yè)變革中的驅(qū)動作用越強，高校新聞傳播教育就越需要將學科特色與思政元素相融合，堅守新文科與課程思政的建設理念，回應高校新聞傳播人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)與新要求，應對價值空心化與知識流量化的難題，突出價值導向，創(chuàng)新課程設計、教學方法、教學模式和考核方式，培養(yǎng)既堅持馬克思主義新聞觀、社會主義核心價值觀，又具備扎實的新聞傳播學理論基礎和實踐技能的新聞傳播人才。

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［基金項目］甘肅政法大學教學改革項目“新聞專業(yè)課程思政教學改革的路徑探析—以《輿論學》時政教學為例”（項目編號：GZJG2020-B19）階段性成果。

［作者簡介］康麗雯（1989—），女，甘肅夏河人，甘肅政法大學文學與新聞傳播學院講師；林子涵（1987—），男，甘肅蘭州人，蘭州城市學院傳媒學院講師。