繪畫活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園 張晴

繪畫活動(dòng)是幼兒園教育中的重要組成部分，它不僅能培養(yǎng)幼兒的審美能力，還能促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在幼兒的繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)是至關(guān)重要的，它不僅能提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能豐富幼兒的繪畫體驗(yàn)、發(fā)展他們的藝術(shù)素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒園教師并不清楚如何有效地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，從而限制了幼兒的繪畫能力發(fā)展。而本文旨在探討幼兒繪畫活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略，以期為同行提供一些實(shí)用的指導(dǎo)和建議。

幼兒繪畫活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過(guò)程

在幼兒園的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，一些教師存在過(guò)于關(guān)注幼兒的繪畫作品而忽視幼兒繪畫過(guò)程的現(xiàn)象。因?yàn)榻處熯^(guò)于注重作品的美觀，所以會(huì)給幼兒帶來(lái)過(guò)多的壓力和焦慮。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)新思維和表達(dá)欲望，使他們?cè)趪L試新的想法和技巧時(shí)猶豫不決，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.缺乏多樣性的繪畫體驗(yàn)

一些幼兒園的繪畫活動(dòng)室里存在設(shè)施陳舊和環(huán)境多樣性不夠豐富的現(xiàn)象。正因?yàn)槿狈Χ鄻踊睦L畫材料、繪畫環(huán)境和工具，使幼兒的繪畫體驗(yàn)受到了一定程度的限制。幼兒可能無(wú)法探索不同類型的繪畫材料和技法，無(wú)法嘗試不同的藝術(shù)風(fēng)格和主題——進(jìn)而限制了幼兒的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造能力的發(fā)展和提升。

師幼互動(dòng)在幼兒繪畫活動(dòng)中的作用

1.增強(qiáng)幼兒的繪畫意愿

積極的師幼互動(dòng)可以有效增強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師表現(xiàn)出對(duì)幼兒繪畫的關(guān)注和興趣時(shí)，便能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心和參與度。因此，教師可以與幼兒互動(dòng)、交流并分享繪畫的樂(lè)趣，讓幼兒感受繪畫的樂(lè)趣和成就感，從而增強(qiáng)幼兒積極參與繪畫活動(dòng)的意愿。

2.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

有效的師幼互動(dòng)可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師可以通過(guò)與幼兒的互動(dòng)和對(duì)話，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象力、發(fā)散思維，嘗試完成新的創(chuàng)意和想法。教師可以通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題和引導(dǎo)性的話語(yǔ)，鼓勵(lì)幼兒探索不同的表達(dá)方式和藝術(shù)風(fēng)格，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

3.提升幼兒的自信心

積極的師幼互動(dòng)可以提升幼兒的自信心。在繪畫活動(dòng)中，教師可以給予幼兒積極的反饋和鼓勵(lì)，肯定他們的努力和成果。當(dāng)幼兒感受到教師的認(rèn)可和支持時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的繪畫能力和表達(dá)能力充滿信心；教師還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的自我評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極的環(huán)境中接受挑戰(zhàn)、克服困難，并相信自己可以不斷進(jìn)步。

幼兒繪畫活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略

一、提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持

1.鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化表達(dá)

教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)自己的想法、情感和想象力。例如，教師可以從幼兒的興趣出發(fā)為幼兒選擇諸如“未來(lái)的房子”“會(huì)變的餅干”“我喜歡的糖果”等主題，這些主題雖然具有不確定性，但是卻可以為幼兒的想象提供依據(jù)，讓他們既不受某一具體事物的限制又不會(huì)憑空想象，也不受成人世界的是非對(duì)錯(cuò)和是否像與不像的局限。進(jìn)而教師再通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、傾聽(tīng)和回應(yīng)幼兒的繪畫作品，幫助幼兒深入思考和表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

2.給予積極的反饋和鼓勵(lì)

教師應(yīng)該給予幼兒積極的反饋和鼓勵(lì)，肯定他們的努力和成果。通過(guò)肯定幼兒的繪畫作品能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)他們繼續(xù)參與繪畫創(chuàng)作的積極性。例如，教師在引導(dǎo)幼兒畫小魚(yú)時(shí)，部分幼兒畫了幾條小魚(yú)就不愿意畫了，有些則是畫滿了整張紙……這時(shí)教師就應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒選擇簡(jiǎn)單的內(nèi)容大膽下筆，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的幼兒大膽想象，繼續(xù)豐富自己的畫面。教師要注意在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫內(nèi)容時(shí)要讓所有幼兒都能被及時(shí)肯定，讓所有幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

二、創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.鼓勵(lì)幼兒相互交流和分享

教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展高頻次的互動(dòng)和合作。例如，在幼兒集體創(chuàng)作水粉畫時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作使用材料——有些幼兒在繪畫時(shí)不知道該怎么給某個(gè)物體配色，不知道接下來(lái)該畫些什么，這時(shí)教師可以讓幼兒詢問(wèn)同伴，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出類似“你認(rèn)為這里應(yīng)該用什么顏色好”的話語(yǔ)——教師適當(dāng)引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的看法，以促進(jìn)幼兒之間的交流、合作和互助，從而豐富他們的繪畫經(jīng)驗(yàn)和視野。

2.培養(yǎng)師幼之間的信任關(guān)系

教師應(yīng)該與幼兒建立親密的師幼關(guān)系，積極傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)和想法，尊重他們的個(gè)體差異和創(chuàng)意想法。同時(shí)教師應(yīng)該給予幼兒足夠的自主權(quán)，讓他們有機(jī)會(huì)作出自己的決策和選擇。例如，在開(kāi)展“海底世界”的繪畫活動(dòng)前，有的幼兒提出自己不會(huì)畫海里的各種小魚(yú)，還有的幼兒建議大家玩一個(gè)與海底世界有關(guān)的游戲。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)尊重幼兒的想法，根據(jù)幼兒的興趣，讓幼兒觀看海底世界的錄像、海底世界動(dòng)畫片等，進(jìn)而讓幼兒了解豐富多彩的海底世界。同時(shí)教師也可以組織幼兒積極參與“一條小魚(yú)游來(lái)了”的游戲，積累幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)師幼之間的親密關(guān)系。

三、創(chuàng)造多元化的繪畫體驗(yàn)

1.提供豐富的繪畫材料

教師應(yīng)該為幼兒提供豐富多樣的繪畫材料和工具，如顏料、彩筆、紙張、刷子等——通過(guò)給予幼兒更多的選擇和發(fā)揮空間，從而使幼兒不受特定繪畫手法的限制，自由大膽地表現(xiàn)自己的想法，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

2.鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的繪畫技法和風(fēng)格

教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的繪畫技法和風(fēng)格，如水彩畫、蠟筆畫、素描等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣嘗試新的技法和風(fēng)格，拓展自己的藝術(shù)表達(dá)方式，發(fā)展個(gè)人風(fēng)格和創(chuàng)造力。

四、注重繪畫啟發(fā)與展示

1.加強(qiáng)繪畫啟發(fā)，在互動(dòng)中增強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中，部分幼兒教師以發(fā)布任務(wù)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但接下來(lái)的教育活動(dòng)他們往往不再深度參與，這種教學(xué)方式不僅與科學(xué)的教學(xué)方法相悖，還嚴(yán)重背離了互動(dòng)教學(xué)的原則，無(wú)益于繪畫教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法，促進(jìn)師幼之間的有效互動(dòng)，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，幼兒在完成天空主題的繪畫時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助那些繪畫思路較為閉塞的幼兒開(kāi)拓思維——教師先向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)什么樣子的天空呢？”有的幼兒說(shuō)見(jiàn)過(guò)像湖泊一樣湛藍(lán)的天空；有的幼兒說(shuō)見(jiàn)過(guò)狂風(fēng)大作、電閃雷鳴后的天空……等幼兒一一回答完后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“有的天空是晴朗而湛藍(lán)的，有的天空被朵朵白云點(diǎn)綴，而有的天空在黑夜中閃爍著星星。那么，你們最喜歡的天空是什么樣子的呢？希望你們可以在待會(huì)的繪畫中展現(xiàn)出來(lái)，最后分享給其他的小朋友們。”教師通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，用畫筆描繪出自己最喜愛(ài)的天空。這不僅增強(qiáng)了師幼之間的互動(dòng)，還幫助幼兒提升了繪畫水平和創(chuàng)意思維，讓幼兒的作品更具個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。

2.定期展示和評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品

教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)是美術(shù)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到幼兒對(duì)于繪畫的認(rèn)識(shí)與發(fā)展，因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要起到引導(dǎo)作用，盡量做到合理公正，不要隨意評(píng)價(jià)。這就需要幼兒教師權(quán)衡幼兒繪畫畫面的優(yōu)缺點(diǎn)、創(chuàng)意的新鮮和大膽，從而保障幼兒繪畫學(xué)習(xí)的有效性。

例如，當(dāng)開(kāi)展以“植物”為主題的繪畫活動(dòng)時(shí)，首先，教師應(yīng)對(duì)全體幼兒的繪畫作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣做的目的是教師可以對(duì)全體幼兒的繪畫能力有所了解；其次，在對(duì)每個(gè)幼兒繪畫作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)顏色的使用及線條的勾勒等，并且不同幼兒的作品不能套用固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樽髌繁磉_(dá)了幼兒對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的見(jiàn)解；最后，教師分發(fā)幼兒的作品引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴互評(píng)，鼓勵(lì)幼兒鑒賞同伴的作品，并對(duì)幼兒正確的看法予以鼓勵(lì)，對(duì)不正確的看法則需要及時(shí)糾正或引導(dǎo)，以輔助幼兒完成同伴作品的點(diǎn)評(píng)。

總而言之，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持、創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及創(chuàng)造多元化的繪畫體驗(yàn)可以有效提升幼兒的繪畫能力，為幼兒的藝術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，幼兒園教師應(yīng)注重師幼互動(dòng)策略的實(shí)施，主動(dòng)為幼兒的繪畫活動(dòng)提供更好的支持和指導(dǎo)。因?yàn)?，只有在積極的師幼互動(dòng)中，幼兒才能夠自由發(fā)揮想象，展現(xiàn)出他們獨(dú)特的藝術(shù)天賦和創(chuàng)造力。