基于應(yīng)用系統(tǒng)能力培養(yǎng)的Java程序設(shè)計(jì)“金課”建設(shè)

李香菊，操鳳萍，謝修娟，王夢(mèng)曉

（東南大學(xué)成賢學(xué)院 電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 南京 210088）

0 引言

作為應(yīng)用型大學(xué)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備計(jì)算思維和創(chuàng)新思維能力，復(fù)雜計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和優(yōu)化能力，跨多學(xué)科知識(shí)的交叉能力和領(lǐng)域快速變化的適應(yīng)能力，成為具有系統(tǒng)觀的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。東南大學(xué)成賢學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)學(xué)院課程組根據(jù)應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)需求，對(duì)照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)Java 程序設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題，分析系統(tǒng)能力內(nèi)涵，按照“價(jià)值為魂、知識(shí)為基、能力為重”的理念，從引入課程思政、計(jì)算思維訓(xùn)練、完整案例教學(xué)、優(yōu)化考核方式和構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容5 個(gè)方面建設(shè)教學(xué)資源，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，構(gòu)造“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)資源［1］，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在系統(tǒng)層面自主分析、設(shè)計(jì)、調(diào)優(yōu)、檢錯(cuò)，具備站在系統(tǒng)高度自主解決本領(lǐng)域復(fù)雜工程應(yīng)用問(wèn)題的能力。

1 教學(xué)問(wèn)題與研究現(xiàn)狀

Java 程序設(shè)計(jì)是一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，教學(xué)內(nèi)容、模式一直延用傳統(tǒng)方式，因此無(wú)法滿足應(yīng)用系統(tǒng)能力培養(yǎng)的要求，目前存在以下問(wèn)題：①在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于編程基礎(chǔ)知識(shí)、面向?qū)ο髢?nèi)容和高級(jí)應(yīng)用等語(yǔ)法知識(shí)的正確性描述，教授學(xué)生如何編寫(xiě)正確的程序，學(xué)生的計(jì)算思維能力訓(xùn)練較少，導(dǎo)致思維與Java 語(yǔ)言脫鉤，部分學(xué)生缺乏使用計(jì)算機(jī)求解復(fù)雜問(wèn)題的思維方式，無(wú)法運(yùn)用Java 語(yǔ)言完成問(wèn)題求解，對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣和信心；②教學(xué)內(nèi)容之間缺少聯(lián)系，課程內(nèi)容以獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)依次展開(kāi)，未能將Java 課程內(nèi)容融入一個(gè)貫穿全課程的案例，課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也是配套課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，未進(jìn)行完整的項(xiàng)目訓(xùn)練，造成學(xué)生“管中窺豹”，只能應(yīng)付考試，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力、系統(tǒng)觀、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力較弱；③考核方式陳舊，傳統(tǒng)課程考核方式包括平時(shí)成績(jī)（10%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）和期末成績(jī)（60%）共3 個(gè)部分，期末成績(jī)比例較重，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，容易形成應(yīng)試教育，無(wú)法較好地反饋Java課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課程教育存在的問(wèn)題，對(duì)標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，各高校積極開(kāi)展了“金課”建設(shè)要求。江漢等［2］認(rèn)為注重過(guò)程評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式是“金課”建設(shè)不可或缺的一部分，從優(yōu)化考核內(nèi)容、突出過(guò)程評(píng)價(jià)、創(chuàng)新考核方式方面開(kāi)展課程考核改革，能提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。常寧等［3］通過(guò)建設(shè)教學(xué)內(nèi)容、課程思政、自主學(xué)習(xí)資源等課程線上資源，結(jié)合線下資源，基于慕課+云班課實(shí)施混合式教學(xué)進(jìn)行混合式“金課”建設(shè)與實(shí)踐。杜燕紅等［4］通過(guò)分析線上線下混合式“金課”相關(guān)文獻(xiàn)，得出線上線下混合式“金課”的研究主要集中在建設(shè)路徑、教學(xué)模式、課程目標(biāo)、具體課程的應(yīng)用及課程資源5 個(gè)方面。張曉報(bào)等［5］提出嚴(yán)格的學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)機(jī)制是大學(xué)實(shí)現(xiàn)金課的6 個(gè)重要方面之一。

此外，東南大學(xué)成賢學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)學(xué)院課程組還學(xué)習(xí)其他高?！敖鹫n”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行“金課”資源建設(shè)、課程思政、過(guò)程化考核等多項(xiàng)教改項(xiàng)目，設(shè)計(jì)Java 程序設(shè)計(jì)改革方案。具體為，課程以提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)能力為目標(biāo)，從課程思政、計(jì)算思維訓(xùn)練、完整案例教學(xué)、優(yōu)化考核方式和構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容5 個(gè)方面建設(shè)教學(xué)資源，全方位提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 “金課”建設(shè)舉措

2.1 融合課程思政引領(lǐng)價(jià)值塑造

課程思政就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這也是人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容［6］。

在課程建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)修訂原有課程的教學(xué)大綱，充分挖掘思政元素，增加思政案例［7］，探索課程思政的教學(xué)方法，引入課程思政教學(xué)元素培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任、工匠精神等，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，使其適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)和技術(shù)環(huán)境，承擔(dān)起社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的責(zé)任。具體的課程思政元素如表1所示。

Table 1 Course ideological elements表1 課程思政元素

2.2 教學(xué)過(guò)程注重計(jì)算思維訓(xùn)練

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)行為的一系列思維活動(dòng)，其本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。其中，抽象的是問(wèn)題的計(jì)算過(guò)程，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算力自動(dòng)完成，是一種基于計(jì)算機(jī)的思維方式［8］。學(xué)生首先要理解計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的方式方法，然后按照其數(shù)據(jù)加工處理方式進(jìn)行訓(xùn)練，從而給出問(wèn)題求解方案，即掌握計(jì)算思維能力運(yùn)用能力使自動(dòng)化計(jì)算的產(chǎn)物服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)［9］。

Java 程序設(shè)計(jì)課程對(duì)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練非常重要，主要通過(guò)理論課程和實(shí)驗(yàn)兩種手段來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)貫穿全課程的完整項(xiàng)目案例，講解復(fù)雜問(wèn)題的求解過(guò)程，在宏觀上訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力；理論課程，在微觀上進(jìn)行計(jì)算思維的認(rèn)知和應(yīng)用，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、抽象問(wèn)題、分解問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法、解決問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與計(jì)算思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)包括順序、選擇和循環(huán)，是計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的基本操作。順序結(jié)構(gòu)通過(guò)解決圓柱體積求解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到程序需要定義變量、輸入，根據(jù)計(jì)算公式計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生初步掌握通過(guò)算法解決問(wèn)題的基本要求；選擇結(jié)構(gòu)通過(guò)判斷是否具備返校條件，列出學(xué)校返校要求，然后給出各種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而講解選擇結(jié)構(gòu)的原理及實(shí)現(xiàn)方法；循環(huán)結(jié)構(gòu)通過(guò)輸出各種形狀的圖形進(jìn)行講解，不斷加大圖形復(fù)雜度并依次展開(kāi)講解單循環(huán)、嵌套循環(huán)，幫助學(xué)生理解循環(huán)的意義及處理問(wèn)題的方式，再通過(guò)百錢(qián)買(mǎi)百雞和雞兔同籠等經(jīng)典問(wèn)題講解枚舉算法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用循環(huán)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題求解，程序設(shè)計(jì)往往采用抽象和分解的方法，通過(guò)解決多個(gè)小問(wèn)題求解復(fù)雜問(wèn)題。然而，每個(gè)小問(wèn)題的求解就是通過(guò)函數(shù)的定義和應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，再通過(guò)函數(shù)間的調(diào)用完成復(fù)雜問(wèn)題。其中，函數(shù)的定義可增強(qiáng)程序的可讀性和可擴(kuò)展性，并且函數(shù)可重復(fù)使用，能減少代碼量。為此，在課堂上提出模擬簡(jiǎn)易計(jì)算器的要求，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題劃分為加、減、乘、除4 種基本操作，在主函數(shù)中調(diào)用這些函數(shù)，通過(guò)參數(shù)傳遞計(jì)算數(shù)據(jù)，既能讓學(xué)生厘清函數(shù)的定義，還能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)函數(shù)調(diào)用的熟練程度、解決問(wèn)題的思路——抽象和分解。此外，通過(guò)講解斐波那契數(shù)列的求解，引出遞歸的概念，講解遞歸求解的兩個(gè)關(guān)鍵因素——結(jié)束條件和遞歸公式，給出遞歸函數(shù)的定義，通過(guò)迷宮求解案例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)遞歸函數(shù)的應(yīng)用能力。

Java 是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，類(lèi)的定義及使用是課程的重點(diǎn)。在撲克牌游戲中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)撲克牌進(jìn)行抽象定義，既包括數(shù)字和花色兩個(gè)關(guān)鍵信息，還有讀取數(shù)字、花色、比較大小等操作，以進(jìn)一步定義撲克牌類(lèi)別。通過(guò)該案例引導(dǎo)學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮闹匾拍睢?lèi)、繼承和多態(tài)。

2.3 采用貫穿全課程的完整項(xiàng)目案例訓(xùn)練應(yīng)用系統(tǒng)能力

傳統(tǒng)Java 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)，在“金課”建設(shè)中已保留這部分，還額外增加貫穿課程的實(shí)踐案例——撲克牌游戲，并將游戲功能拆解后融入授課過(guò)程中，以逐步完善系統(tǒng)，直至實(shí)現(xiàn)整體游戲。撲克牌游戲的實(shí)踐案例主要包含計(jì)算類(lèi)游戲（24點(diǎn)）；對(duì)弈類(lèi)游戲（大小、斗地主等）。

（1）任務(wù)提出。課程第一次課展示撲克牌游戲的效果，幫助學(xué)生了解游戲應(yīng)具備的功能及難度；然后分小組討論游戲項(xiàng)目解決方案，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)分析能力；最后教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生劃分項(xiàng)目功能點(diǎn)，拆分子項(xiàng)目。如表2 第二列，教師給出實(shí)現(xiàn)子項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)一步向?qū)W生介紹課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在宏觀上了解課程教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)該部分課程內(nèi)容。

Table 2 Practice case knowledge points表2 實(shí)踐案例知識(shí)點(diǎn)

（2）分階段實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目子系統(tǒng)。在每個(gè)章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，首先進(jìn)行理論課程教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，然后增加案例實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用該章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的子項(xiàng)目并不斷集成，逐步擴(kuò)大項(xiàng)目功能。在案例實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用分小組的形式，各小組成員能充分討論項(xiàng)目的具體實(shí)現(xiàn)方案，分工完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和文檔工作，在提升自身實(shí)踐能力的同時(shí)，能進(jìn)一步提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作能力、溝通能力及集體責(zé)任感。

（3）項(xiàng)目總結(jié)及優(yōu)化。隨著課程學(xué)習(xí)到達(dá)最后階段，學(xué)生逐步完成了整體項(xiàng)目，最終進(jìn)行調(diào)試優(yōu)化。案例完成后，學(xué)生完成整體實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試等內(nèi)容，總結(jié)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案。同時(shí)，每個(gè)小組錄制視頻，演示項(xiàng)目運(yùn)行效果，講解設(shè)計(jì)方案和實(shí)現(xiàn)思路，通過(guò)貫穿課程的實(shí)踐項(xiàng)目串聯(lián)課程知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，以進(jìn)一步提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)能力。

2.4 實(shí)行過(guò)程化考核綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)課程考核主要通過(guò)試卷和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩種形式，只能了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，缺乏對(duì)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀的考核，無(wú)法驗(yàn)證是否實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。因此，在“金課”建設(shè)過(guò)程中，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的全面考核，從對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、創(chuàng)新和素養(yǎng)的綜合要求上體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果，建立健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系［10］，新的課程考核方案如表3所示。

Table 3 Process assessment scheme表3 過(guò)程化考核方案

（1）課內(nèi)表現(xiàn)。課程考勤采用慕課堂平臺(tái)來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生出勤情況，并追溯缺勤原因。課堂學(xué)習(xí)態(tài)度主要通過(guò)考查學(xué)生在課上回答問(wèn)題的正確性和積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)課程教學(xué)的反饋，以此調(diào)整后續(xù)教學(xué)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供高、中、低3 種難度的題目，供學(xué)生課下自行選擇進(jìn)行訓(xùn)練，并將參與情況作為考核之一。

（2）階段性測(cè)試。在課程進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展3 次階段性考核，以驗(yàn)證學(xué)生前期學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生按照課程節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。考核題型包括選擇題、編程題。其中，選擇題采用中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)，設(shè)置限時(shí)題庫(kù)，從題庫(kù)出卷；編程題采用線下模式。為了真正實(shí)現(xiàn)考核的意義，針對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生反復(fù)進(jìn)行補(bǔ)考，直至考核通過(guò)。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量，課程實(shí)驗(yàn)采用MOOC 平臺(tái)的在線評(píng)判系統(tǒng)，教師添加實(shí)驗(yàn)題目，給出全方位的測(cè)試用例，以檢測(cè)學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)代碼的正確性。如此，既能提升學(xué)生實(shí)踐能力，又能幫助教師高效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。從平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，采用OJ 批改模式能提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果未能滿分通過(guò)，會(huì)分析、查找錯(cuò)誤原因，直至滿分通過(guò)，這個(gè)過(guò)程既提升了學(xué)生的自我分析和編碼能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，實(shí)踐環(huán)節(jié)還包括貫穿課程的實(shí)踐項(xiàng)目，教師根據(jù)學(xué)生提交的程序代碼、報(bào)告文檔和講解視頻，給出相應(yīng)的實(shí)踐分?jǐn)?shù)。

（4）課外拓展。為了提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，還增加了課外拓展考核環(huán)節(jié)，主要包括以下兩個(gè)方面：鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、興趣小組、教師科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)［11］；布置一些課程相關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，以訓(xùn)練學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、資料分析學(xué)習(xí)能力、文檔編寫(xiě)能力，并拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。

2.5 構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

課程建設(shè)過(guò)程中，在中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)開(kāi)設(shè)了校內(nèi)SPOC 課程Java 程序設(shè)計(jì)，建設(shè)了線上教學(xué)內(nèi)容，主要包括課程大綱、課件、課程教學(xué)視頻、單元練習(xí)、課程項(xiàng)目、補(bǔ)充知識(shí)等內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)教學(xué)案例視頻和單元練習(xí)，采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)能力培養(yǎng)。

（1）教學(xué)案例設(shè)計(jì)。在課程改革過(guò)程中，既要完成課程基本內(nèi)容授課，又要滿足應(yīng)用系統(tǒng)能力培養(yǎng)要求。為了解決課時(shí)緊張的問(wèn)題，東南大學(xué)成賢學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)學(xué)院課程組通過(guò)建設(shè)線上課程資源，將課程基本教學(xué)內(nèi)容錄制為典型教學(xué)案例，并發(fā)布在線上課程，作為線下教學(xué)的補(bǔ)充資源，將其作為課下學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，達(dá)到課程訓(xùn)練目的。本文按知識(shí)點(diǎn)分解Java 課程的內(nèi)容，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具有典型性、實(shí)用性的教學(xué)案例［8］，將其錄制為視頻發(fā)布在線上平臺(tái)。其中，典型性案例使學(xué)生以任務(wù)為載體，從特殊到一般，舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；實(shí)用性案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將探究欲轉(zhuǎn)換為主觀愿望［12］。通過(guò)線上教學(xué)內(nèi)容輔助線下教學(xué)，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺線下學(xué)習(xí)時(shí)未能掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（2）單元練習(xí)設(shè)計(jì)。以當(dāng)前單元知識(shí)點(diǎn)為主，結(jié)合已學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)考慮后續(xù)單元知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性、綜合性、層次性和開(kāi)放性的單元練習(xí)［12］。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可在線下教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提升教學(xué)效果。通過(guò)建設(shè)線上教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂當(dāng)中，既能有更多時(shí)間讓教師講解，還能讓學(xué)生有充分的時(shí)間訓(xùn)練完整案例，使教師能順利開(kāi)展過(guò)程化考核，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用系統(tǒng)能力。

3 課程實(shí)施效果

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣［13］，課堂討論參與度、項(xiàng)目完成度、學(xué)習(xí)成績(jī)相較于之前有所提升，如圖1所示。

Fig.1 Student transcript distribution from 2019 to 2021圖1 2019-2021年學(xué)生成績(jī)分布

同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力提升明顯，在課外獲得藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽Java 組國(guó)家二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)各一項(xiàng)，省級(jí)三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，成功申報(bào)校企合作大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)身?xiàng)。

4 結(jié)語(yǔ)

東南大學(xué)成賢學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)學(xué)院課程組對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程改革形成了“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的課程資源［14］，進(jìn)一步提升了學(xué)生的計(jì)算思維能力和應(yīng)用系統(tǒng)能力，通過(guò)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，該課程資源全面涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)電子與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的其他課程的金課建設(shè)也具有一定的借鑒意義。