幼小美術(shù)銜接策略的有效探索

【摘要】幼小銜接是每一個兒童在成長中必須經(jīng)歷的過程。如何做好幼小銜接工作，成為近年來備受教師矚目的熱點話題。在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)當把握美術(shù)學科的教學特點，采取生活化教學、趣味化教學等策略，幫助學生成功地度過幼小銜接期，使學生能夠保持對美術(shù)的熱情，主動地通過美術(shù)課堂釋放自己的潛能。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；小學美術(shù)；策略

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“幼小美術(shù)課程銜接的內(nèi)涵建設(shè)與策略”（編號：PTJYKT22366）研究成果。

作者簡介：陳梅霞（1985—），女，福建省莆田市荔城區(qū)黃石東甲中心小學。

幼兒園到小學的過渡，是兒童成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點。兒童如果在這一時期未能激發(fā)對美術(shù)的興趣，將難以有效開發(fā)自己的美術(shù)創(chuàng)作潛能。近年來，許多幼兒園和小學已經(jīng)意識到幼小銜接的重要性，也試圖采取多元化的策略，來打破幼兒園與小學之間的壁壘。然而，有的幼兒園或小學只是進行表面上的知識銜接，忽視了對兒童學習能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼小銜接工作的效果沒有達到預(yù)期。對此，教師應(yīng)當從幼小銜接的本質(zhì)出發(fā)，做好對教學方法的優(yōu)化改進，避免為兒童日常的學習帶來不利影響。

一、聯(lián)系生活，促進藝術(shù)表達

許多幼兒園教師習慣于圍繞生活元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)學習活動，期望幼兒從小養(yǎng)成良好習慣，懂得用手中的畫筆描繪精彩的世界。小學美術(shù)教師也要認識到，帶領(lǐng)學生遨游美術(shù)殿堂的目的之一是，讓學生發(fā)現(xiàn)美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，懂得在生活中尋找美術(shù)的身影，用美術(shù)手段表現(xiàn)生活。可見，生活元素是幼兒園與小學美術(shù)之間有效的銜接點，利用生活元素能讓學生敞開心扉，自由地進行藝術(shù)表達［1］。

（一）開展寫生活動

一些教師在組織小學階段學生學習美術(shù)知識時存在一個誤區(qū)，即只要學生的畫像臨摹的作品，就說明學生畫得好。顯然，這樣的想法違背了美術(shù)教學的真諦，也不利于教師發(fā)揮美術(shù)課堂應(yīng)有的作用。美術(shù)學科的價值是引導(dǎo)學生掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧，使學生能夠借助美術(shù)知識自由地表達自己的想法，讓生活充滿藝術(shù)氣息。對此，教師不妨組織學生走出教室，走向戶外，通過寫生的方式，訓練學生的創(chuàng)作能力。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“繁忙的大街”這一課之前，教師可以在教室里對學生進行安全教育，增強學生的安全意識，為學生后續(xù)參與校外實踐活動做好準備。之后，教師可以組織學生到校外觀察大街上的人。在學生觀察時，教師可以提出“大街上有哪些人？”“大街上的人在做些什么呢？”“大街上有什么形狀、顏色呢？”等問題，讓學生的觀察更有目的性。在學生漸入佳境時，教師可以用“下面請你們拿起畫筆，記錄你們所觀察的內(nèi)容吧！”的話語鼓勵學生將街景描繪出來。

在寫生活動中，教師不對學生采用的表現(xiàn)方式做過多的要求，而讓學生根據(jù)自己的理解和觀察，進行美術(shù)創(chuàng)作，能促使學生擺脫固定的思維模式，更好地把握美術(shù)課程的本質(zhì)。

（二）營造生活氛圍

小學校園里的人和事對初入小學的學生而言是新奇而陌生的，在面對美術(shù)教材上的知識時，有的學生可能會持消極的態(tài)度。而利用生活元素這條幼兒園與小學之間的紐帶，能夠消除學生對美術(shù)課的陌生感。在實際的教學中，教師應(yīng)當將美術(shù)與生活相結(jié)合，主動地根據(jù)教學內(nèi)容，為學生引入生活元素，營造生活化的教育氛圍［2］。

例如，在“美麗的印紋”這一課的教學中，教師可以先給學生布置“盡可能多地收集表面粗糙的生活物品”的任務(wù)，旨在為學生之后的學習準備充足的素材。接著，教師可以拿出幾種用盆裝著的顏料，并隨機選擇幾名學生，讓他們換上教師準備的鞋，利用鞋底蘸取顏料，在一張很大的白紙上行走。然后，教師可以引導(dǎo)學生對顏料在白紙上留下的印記進行觀察。之后，教師可以鼓勵學生用事先收集的生活物品蘸取顏料，對物品進行按壓，在白紙上留下各種不同的印紋，并讓學生找出印紋形成的原因。最后，教師可以指導(dǎo)學生用印紋對應(yīng)的圖案和彩紙進行構(gòu)圖和創(chuàng)作。

生活中蘊含著教育的元素，在教育中也能找到生活的身影。教師讓學生主動地收集生活物品，不僅能有效營造生活氛圍，拉近學生與美術(shù)課的距離，讓幼小銜接變得更加順暢，還能讓學生養(yǎng)成良好習慣，懂得尋找生活中的藝術(shù)之美。

二、創(chuàng)新教法，帶來新穎體驗

采用過于枯燥、乏味的學習方式，會讓學生對美術(shù)課失去興趣，不利于幼小銜接的順利進行。而表演式、游戲式的學習，則能帶給學生耳目一新的感覺，使學生捕捉到美術(shù)課的亮點，更加自覺地跟隨教師的步伐，更加積極地參與美術(shù)學習活動［3］。

（一）進行表演式創(chuàng)作

初入小學的學生一般比較好動，喜愛內(nèi)容有趣的動畫片。教師為學生播放動畫片，能迅速地吸引學生的注意力，讓學生主動地參與課堂。在幼小銜接的教學背景下開展活動時，教師不妨播放與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫片，再讓學生根據(jù)動畫片的內(nèi)容進行表演，基于自己的肢體動作、富有感染力的表情來還原動畫片中的場景。在學生進行表演時，教師要鼓勵學生基于特定的情境展開聯(lián)想和想象，產(chǎn)生更多新的想法，為后續(xù)創(chuàng)作源源不斷地提供素材。

例如，在開始“下雨了”這一課的教學前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些描繪下雨的場景的動畫片片段，為接下來的教學做準備。在正式開展教學后，教師可以將動畫片片段呈現(xiàn)在學生面前，使學生被趣味十足的畫面吸引。隨后，教師可以向?qū)W生提出“片段中描繪了什么場景呢？”這一問題，引導(dǎo)學生回憶片段中的畫面，并用語言進行簡要的描述。之后，教師可以對學生說：“請同學們試著通過表演的方式，再現(xiàn)片段的內(nèi)容?！痹趯W生主動、盡情地模仿人們在下雨天的動作、神態(tài)時，教師可以讓學生發(fā)散自己的思維，想象人們在下雨天還會做哪些事，從而讓學生表演的過程變得更加精彩。在學生表演結(jié)束后，教師再讓學生根據(jù)自己的表演描繪相應(yīng)的畫面，往往能讓學生創(chuàng)作的作品更加生動。

表演式創(chuàng)作如同催化劑，可以在美術(shù)課堂上發(fā)生奇妙的化學反應(yīng)。在這樣的學習模式下，學生能解放手和腦，展開更多聯(lián)想，從而讓藝術(shù)創(chuàng)作充滿生機。

（二）進行游戲式學習

對幼兒和初入小學的學生來說，游戲能夠激發(fā)他們的學習活力，讓他們獲得愉悅的情緒體驗。不過，與幼兒園階段的游戲不同的是，在小學階段設(shè)計的游戲活動需要搭建與課程內(nèi)容之間的橋梁，促使學生在玩游戲的過程中自然地走入課堂。對此，教師既要提高對游戲的關(guān)注度，也要開動腦筋，將教學內(nèi)容融入生動的游戲之中，使學生在玩中領(lǐng)略美術(shù)世界的魅力與神奇之處［4］。

比如，在“我的新朋友”這一課中，教師可以為學生引入“猜一猜”的游戲活動。游戲規(guī)則如下：一名學生走到講臺上觀察班上的同學，并從中挑選一名同學，使用繪畫的方式將這名同學的樣子畫出來；之后，班級內(nèi)的其他學生根據(jù)圖畫，猜測畫中的學生名字。當學生了解游戲的規(guī)則、沉浸在游戲活動中時，教師可以向?qū)W生提出“為什么有些同學畫的圖畫很容易猜，而有些同學畫的圖畫很難猜呢？”這一問題，引發(fā)學生的思考。在學生提出自己的想法后，教師可以做出“看來，只要抓住人物的基本特征，就能很好地表現(xiàn)人物的樣子……”的總結(jié)，順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容并說道：“下面讓我們一起走進本節(jié)課，學習觀察人物、描繪人物特征的方法吧！”

游戲活動是美術(shù)課堂的“調(diào)味劑”，能讓原本沉悶的學習氛圍變得活躍，也能讓學生“食欲大增”，調(diào)動學習的積極性，從而主動地在美術(shù)課堂中收獲知識、收獲快樂。

三、以生為本，實現(xiàn)健康成長

在開展幼小銜接工作時，教師要認識到：無論是在幼兒園階段還是在小學階段，兒童都是學習活動中的主角；倘若自己占據(jù)著主體地位，為兒童滲透知識，則難以讓兒童發(fā)現(xiàn)美術(shù)課的精彩，難以有效增強兒童的學習能力。相較于在幼兒園階段，教師要在小學階段的教學中加大培養(yǎng)學生學習能力的力度，并遵循學生的特點，設(shè)計個性化的學習活動，為學生建立合作互動的平臺，促使學生在學會自主探究之余，掌握與他人交流的技巧，實現(xiàn)健康成長［5］。

（一）通過個性設(shè)計滿足不同需求

根據(jù)陶行知先生的觀點，兒童如同花木，有著自己獨有的特點，只有采取與之相對應(yīng)的方式，才能夠讓花朵綻放、讓樹木生長、讓兒童獲得成長。隨著年齡的增長，學生的差異會愈加明顯，感興趣的事物也會變得不同。小學教師倘若按照自己的節(jié)奏帶領(lǐng)學生學習美術(shù)知識，勢必會阻礙部分學生的發(fā)展，影響部分學生學習美術(shù)知識的活力。新課標倡導(dǎo)教師關(guān)注學生的個性，在對癥下藥中提升學生的學習質(zhì)量。對此，教師應(yīng)當為學生設(shè)計可供選擇的多種活動形式，讓學生在靈動的學習中更快適應(yīng)小學階段的美術(shù)課堂學習。

例如，在“瓢蟲的花衣裳”這一課中，教師可以為學生呈現(xiàn)瓢蟲的圖片，帶領(lǐng)學生對瓢蟲進行觀察。在學生觀察的過程中，教師可以向?qū)W生提出“瓢蟲的身體由幾部分組成呢？”這一問題，鼓勵學生積極做出回答。隨后，教師可以提出“瓢蟲穿著一件漂亮的花衣裳。如果讓你們來呈現(xiàn)瓢蟲的樣子，你們打算怎么做呢？”這一問題，啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生主動地說出“可以用橡皮泥捏出瓢蟲的外形”“可以在白紙上畫出瓢蟲的樣子”“可以用彩紙進行剪貼”等答案。之后，教師可以利用橡皮泥、白紙、彩紙分別創(chuàng)設(shè)制作、繪畫、剪貼等活動，并告訴學生：“請大家選擇自己喜愛的方式展現(xiàn)瓢蟲的特征吧！”學生自主進行活動形式的選擇，有利于在個性化的設(shè)計中開發(fā)潛能，享受學習的樂趣。

教師尊重每一個學生的喜好，傾聽學生內(nèi)心的聲音，為學生設(shè)計個性化的學習方式，能滿足學生的不同需求，讓學生從幼兒園到小學的過渡更加平穩(wěn)。

（二）通過合作學習學會溝通交流

許多幼兒園教師習慣于以合作活動為載體，來培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒汲取集體的智慧，共同攻破學習中的難關(guān)。對于剛進入小學階段的學生來說，他們?nèi)杂休^大的成長空間，在面對美術(shù)課的學習任務(wù)時，可能會面露難色，或難以明確學習的方向、把握學習的節(jié)奏。對此，為了順利推進幼小銜接，小學美術(shù)教師在教學中有必要基于對學生的了解，為學生提供合作學習的機會，促使學生在相互協(xié)助中共同走進美術(shù)殿堂，在集中探究美術(shù)學習任務(wù)中掌握溝通交流的技巧。這也有利于學生養(yǎng)成良好的習慣，在之后的美術(shù)課堂上懂得與他人進行有效溝通、配合，提升學習質(zhì)量。

比如，在“會滾的玩具”這一課的教學中，教師可以先在課堂上為學生展示各種各樣的玩具，并向?qū)W生提出“在觀察這些玩具時，你有什么感受或者發(fā)現(xiàn)了什么呢？”這一問題，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的觀察指出這些玩具是由飲料瓶、廢紙箱等做成的。然后，教師可以為學生分發(fā)由球、輪子制作的會滾動的玩具，引導(dǎo)學生分析這些玩具的制作材料，以及這些玩具的特點。在這個過程中，教師可以基于學生的表現(xiàn)對學生的觀察能力、動手實踐能力等進行判斷，并以此為依據(jù)，對學生進行分組；也可以讓學生自由組建小組，再根據(jù)學生的學習水平、個性特點等方面的具體情況進行小范圍的調(diào)整，并讓組員選出小組長。在分好組后，教師可以讓學生以小組為單位對會滾動的玩具進行觀察，了解玩具的制作方法。最后，教師可以引導(dǎo)學生在組內(nèi)討論制作方案，并進行任務(wù)分工，從而在和諧的互動中完成會滾動的玩具制作。

又如，在關(guān)于紙偶制作的合作學習中，各小組可以在課前準備好要用到的材料，然后由小組長根據(jù)學習內(nèi)容及組內(nèi)成員的學習能力進行合理分工，確定負責設(shè)計、負責畫畫、負責剪或粘的成員。在課堂上，各小組可以進行充分的交流和探討，可以相互學習、相互競爭，營造融洽的合作氛圍，有效提高學習效率，真正成為學習的主人公，實現(xiàn)所有成員的共同提升。

合作活動如同美術(shù)教學的一劑良藥，能有效解決美術(shù)教學中的許多難題。在幼小銜接的工作中，教師要充分尊重不同學生的差異性以及個性發(fā)展需求，主動地為學生搭建合作和互動的平臺，培養(yǎng)學生良好的溝通交流習慣，讓學生懂得與他人合作，不斷提高學習能力。這樣，學生可以調(diào)動學習的積極性，在快樂的合作過程中得到成長。

結(jié)語

總而言之，在小學美術(shù)課堂教學中，教師有意識地做好幼小銜接工作，能夠有效緩解學生的不安情緒，使學生跟隨教師的步伐，逐步發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的魅力，并在學習的過程中收獲樂趣。如此，在以后面對難度更高的美術(shù)知識時，學生能夠表現(xiàn)得游刃有余，從而在不斷積累知識中釋放自己的潛能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］吳華芬.美術(shù)活動游戲化 讓美浸潤幼小心田［J］.中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（2）：61.

［2］陳美穎.幼小銜接段“美術(shù)與生活”類作業(yè)設(shè)計策略：以浙美版《生活中的基本形》為例［J］.少兒美術(shù)，2022（6）：9-11.

［3］卞龍余.線上線下“巧”銜接 有效促進美術(shù)課堂教學平穩(wěn)過渡［J］.少兒美術(shù)，2020（13）：36.

［4］王婉夢.幼兒園與小學美術(shù)教學的有效銜接途徑研究［J］.時代教育，2017（8）：190，203.

［5］鄒輝.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下小學美術(shù)課堂教學模式創(chuàng)新研究［J］.華夏教師，2022（26）：94-96.