論教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、障礙與培養(yǎng)

魏潔瑩

（江西師范大學(xué) 教育研究院，江西 南昌 330022）

教師領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是學(xué)校變革的重要力量［1］，有效的領(lǐng)導(dǎo)被廣泛認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵要素。教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念提出已有三十多年，在美國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)，“分散式”“分布式”和“教師領(lǐng)導(dǎo)”的概念都得到了很好的發(fā)展，成為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。這種領(lǐng)導(dǎo)模式意味著權(quán)力的重新分配和組織內(nèi)權(quán)力的重新調(diào)整，在實(shí)踐中，這意味著把權(quán)力交給教師，讓教師有能力去領(lǐng)導(dǎo)。信息化社會(huì)的日益復(fù)雜以及新的管理理念的產(chǎn)生發(fā)展，引發(fā)了對(duì)教師角色的重新思考，也推動(dòng)著教育領(lǐng)域的持續(xù)變革。

在我國(guó)，受傳統(tǒng)官僚主義和等級(jí)結(jié)構(gòu)的影響，傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)觀念傾向于強(qiáng)調(diào)處于組織頂層的領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)力往往與教師角色或教師責(zé)任相聯(lián)系，被視為一種單一的而非集體的努力。本文在查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，圍繞“什么是教師領(lǐng)導(dǎo)力？哪些因素阻礙了教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展？如何培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力？”等問(wèn)題展開(kāi)研究論述。本文的研究借鑒參考了大部分外國(guó)學(xué)者早期比較成熟的論述以及國(guó)內(nèi)一些學(xué)者基于我國(guó)國(guó)情對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究，他們都基于中國(guó)環(huán)境的特點(diǎn)（權(quán)力集中和等級(jí)制度），批判了基于西方的教師領(lǐng)導(dǎo)力概念與中國(guó)環(huán)境不相容，提出要適應(yīng)亞洲環(huán)境的教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)想。

一、何為教師領(lǐng)導(dǎo)力

關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)術(shù)界尚沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定論，并且隨著時(shí)間的不斷變化，教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念也在發(fā)生變化。隨著單一或個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的局限性越來(lái)越明顯，澳大利亞、美國(guó)和加拿大早已經(jīng)出現(xiàn)了各種形式的教師領(lǐng)導(dǎo)力。因此，本文通過(guò)研究國(guó)外學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定，將相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)力概念更為廣泛地定義為兩大類：其一是作為一種角色和責(zé)任的教師領(lǐng)導(dǎo)力，其二是強(qiáng)調(diào)合作與共同掌權(quán)的教師領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）作為一種角色和責(zé)任的教師領(lǐng)導(dǎo)力

持此觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教師的領(lǐng)導(dǎo)力是作為一種特殊的角色和責(zé)任。一些學(xué)者為教師領(lǐng)導(dǎo)提出了一些不同的角色，用來(lái)進(jìn)一步解釋教師領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的獨(dú)特性質(zhì)?？ㄉ窢柡湍眨↘atzenmeyer and Moller）認(rèn)為，教師的領(lǐng)導(dǎo)力可以分為三個(gè)主要方面，這三個(gè)主要方面又分別對(duì)應(yīng)了不同的教師角色，分別是對(duì)學(xué)生或其他教師的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)工作的領(lǐng)導(dǎo)和通過(guò)決策或合作的領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)應(yīng)的不同教師角色分別是：實(shí)施者、教練、導(dǎo)師、培訓(xùn)師、課程專業(yè)人員創(chuàng)造新方法，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)小組；系主任、行動(dòng)研究者、工作組成員等維護(hù)學(xué)校組織并朝著其目標(biāo)邁進(jìn)；學(xué)校改進(jìn)小組成員、委員會(huì)成員與企業(yè)和家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)開(kāi)展合作的發(fā)起人。［2］格爾克（Gehrke）指出，教師領(lǐng)導(dǎo)的職能非常相似，可以概括為：不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，組織和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校實(shí)踐的審查，提供課程開(kāi)發(fā)知識(shí)，參與學(xué)校的決策，為同事提供在職培訓(xùn)，以及參與教師的績(jī)效評(píng)估。其他研究者也在此基礎(chǔ)上發(fā)展了教師領(lǐng)導(dǎo)角色的進(jìn)一步維度，如開(kāi)展行動(dòng)研究、鼓勵(lì)同伴課堂觀察和在學(xué)校建立協(xié)作文化等。在這些角色維度中，對(duì)同事的指導(dǎo)、引導(dǎo)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是至關(guān)重要的，即教師作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，既要發(fā)展與同事的合作關(guān)系，也要使新的想法和領(lǐng)導(dǎo)力得以傳播并影響整個(gè)學(xué)校。

總之，教師的領(lǐng)導(dǎo)角色被認(rèn)為是課程開(kāi)發(fā)者、投標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)者、學(xué)校改進(jìn)小組的領(lǐng)導(dǎo)者、新員工或經(jīng)驗(yàn)不足的員工的導(dǎo)師和行動(dòng)研究者，并始終與課堂保持緊密聯(lián)系。換句話說(shuō)，教師領(lǐng)導(dǎo)首先是專家型教師，他們大部分時(shí)間都在課堂上，但在不同的時(shí)間里承擔(dān)著不同的領(lǐng)導(dǎo)角色。巴斯（Barth）對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的看法不僅僅局限于開(kāi)展合作或參與決策。他認(rèn)為，教師的領(lǐng)導(dǎo)力可以履行一些高級(jí)管理人員可能承擔(dān)的職能。例如選擇教科書(shū)和教材、開(kāi)發(fā)課程、制定學(xué)生行為準(zhǔn)則、設(shè)計(jì)工作人員的發(fā)展方案、設(shè)定晉升和保留政策、決定學(xué)校的預(yù)算、評(píng)估教師的表現(xiàn)、挑選新教師，以及挑選新的行政人員。在他的觀點(diǎn)中，教師領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)校和做出重大決策方面發(fā)揮著重要作用。然而，其他學(xué)者并不認(rèn)同這一觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，在制定學(xué)校政策方面，教師仍然是高層管理者的合作者，而不是取代者。

綜上所述，作為一種角色和責(zé)任的教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅指向賦予教師新的角色和責(zé)任，而且強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該與其他教育工作者合作，在課堂內(nèi)外共同做出決定，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該成為學(xué)校建設(shè)過(guò)程中的參與者、設(shè)計(jì)者和決策者?？傊?，只有教師能夠充分參與活動(dòng)，成為不同事件的參與者和決策者，教師的領(lǐng)導(dǎo)作用才能真正得到實(shí)現(xiàn)。［3］

（二）強(qiáng)調(diào)合作與共同掌權(quán)的教師領(lǐng)導(dǎo)力

這類觀點(diǎn)認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是關(guān)注教師個(gè)人的發(fā)展，其核心是鼓勵(lì)同伴互助，共同發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)者利特爾（Little）認(rèn)為，同伴互動(dòng)為發(fā)展共同的想法和產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)形式奠定了基礎(chǔ)。羅森霍爾茲（Rosenholtz）更加堅(jiān)定地認(rèn)為，教師的同事關(guān)系和合作是在學(xué)校中產(chǎn)生積極變化的手段。合作共享是教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心。教師領(lǐng)導(dǎo)力的前提是學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力重新分配，從等級(jí)控制轉(zhuǎn)向同伴控制。在這種領(lǐng)導(dǎo)模式中，權(quán)力分散在教師群體中，強(qiáng)調(diào)同事之間的相互信任和支持。哈里斯（Harris）探討了領(lǐng)導(dǎo)力、組織學(xué)習(xí)和學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了教師在合作中的重要性，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮有利于學(xué)校改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。萊斯伍德（Leithwood）和簡(jiǎn)特斯（Jantzi）強(qiáng)調(diào)應(yīng)將領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任和權(quán)力廣泛分配給學(xué)校工作人員和教師，允許教師管理自己的決策委員會(huì)，保障教師的自主權(quán)等。通過(guò)這樣的方式賦予教師更多的權(quán)力，為教師提供可以領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，強(qiáng)調(diào)合作與共同掌權(quán)的教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)了教師間的相互合作和領(lǐng)導(dǎo)層權(quán)力的分散和下放。教師不能僅關(guān)注自己個(gè)人的發(fā)展，更應(yīng)該建立與同伴間的相互信任和共同合作，合作共享是教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視下級(jí)（教師）的決策觀點(diǎn)，將權(quán)力廣泛分配給共同決策的教師群體。因此，教師唯有與同伴建立起相互信任和支持的合作關(guān)系，教師領(lǐng)導(dǎo)力才能得到有效發(fā)揮。

二、發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的障礙

教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展對(duì)教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都是有利的。然而，要想在學(xué)校中真正發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，還需要克服一些障礙。有學(xué)者劃分了影響教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的“五大類”因素，分別是學(xué)校文化、學(xué)校結(jié)構(gòu)、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、同伴關(guān)系和個(gè)人特定因素。本文在參照該學(xué)者描述的這些影響因素基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)等級(jí)結(jié)構(gòu)背景下的組織特征，歸納出兩種類型的障礙，分別是組織障礙和專業(yè)壁壘。

（一）組織障礙

組織上的障礙是指學(xué)校的結(jié)構(gòu)性領(lǐng)導(dǎo)模式和學(xué)校的科層制組織形式制約或阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。受亞洲強(qiáng)調(diào)等級(jí)、資歷文化環(huán)境的影響，阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的因素包括學(xué)校中的官僚主義和等級(jí)結(jié)構(gòu)。

1. 學(xué)校的結(jié)構(gòu)性領(lǐng)導(dǎo)模式制約教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展

當(dāng)前學(xué)校采用的主要領(lǐng)導(dǎo)模式是結(jié)構(gòu)性的、自上而下的。［4-5］學(xué)者博爾斯（Boles）發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為自己在學(xué)校中缺乏地位，沒(méi)有正式的權(quán)威，這阻礙了他們的領(lǐng)導(dǎo)能力。利特爾（Little）進(jìn)一步指出，在任何學(xué)校中，教師領(lǐng)導(dǎo)的可能性都取決于學(xué)校內(nèi)部的高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)是否放棄了對(duì)教師的實(shí)權(quán)，以及教師在多大程度上接受被指定為某一領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者的同事的影響。因此，我們就可以認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)力需要一個(gè)更加分散的管理方法，需要共同的決策過(guò)程。教師領(lǐng)導(dǎo)力的成功需要學(xué)校內(nèi)部做出一些結(jié)構(gòu)性變化，但這并不意味著學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)就要放棄全部的控制權(quán)，相反是要通過(guò)引入共同領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響。麥吉（Magee）認(rèn)為，來(lái)自SMT 的支持是教師領(lǐng)導(dǎo)力成功的一個(gè)重要組成部分。研究發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有這種支持，教師領(lǐng)導(dǎo)的可能性就會(huì)大大降低。為此，學(xué)校必須引入分布式領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力作用，同時(shí)信任并激發(fā)教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的自主性。

2. 學(xué)校的科層制組織形式阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校組織是受長(zhǎng)期官僚主義影響的官僚制度，官僚體制等級(jí)結(jié)構(gòu)明顯，工作職責(zé)分工明確。在一篇香港學(xué)者關(guān)于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力描述的研究文獻(xiàn)中，談到了等級(jí)結(jié)構(gòu)的科層制形式更強(qiáng)調(diào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的地位，她描述說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)者擁有合法的權(quán)力，可以行使權(quán)威，影響、命令或指示下屬（追隨者）執(zhí)行學(xué)校的任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者（如校長(zhǎng)、課程協(xié)調(diào)員、學(xué)科小組長(zhǎng)）必須設(shè)計(jì)課程，讓下屬（教師）遵循和執(zhí)行?！边@就說(shuō)明，這種等級(jí)結(jié)構(gòu)依賴于具有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)追隨者的命令，而追隨者在執(zhí)行課程任務(wù)時(shí)并沒(méi)有多少發(fā)言權(quán)。這就意味著權(quán)力的不平等分配，即教師作為領(lǐng)導(dǎo)者的發(fā)展受限，因?yàn)樵谶@種科層制的等級(jí)結(jié)構(gòu)中，高層管理人員和教師之間是一種不對(duì)稱的權(quán)力關(guān)系。因此，在這樣的組織中，教師無(wú)法擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色，而只能是參與者或執(zhí)行者，教師接受“命令”并遵照?qǐng)?zhí)行相應(yīng)的工作，盡管他們?cè)谡n程實(shí)施層面上會(huì)有一些參與，但并未參與決策。

（二）專業(yè)壁壘

專業(yè)壁壘作為發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的障礙，在這里主要是指同伴之間關(guān)系的不友好或教師之間沒(méi)有形成共同的價(jià)值觀而導(dǎo)致教師領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)合作中的壁壘形成，這種專業(yè)壁壘的形成往往會(huì)導(dǎo)致教師在執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目時(shí)變成追逐個(gè)人目標(biāo)，忽視同伴合作。有學(xué)者指出教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色有時(shí)會(huì)受到同事的排斥，這種排斥是教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的一個(gè)重要障礙。利伯曼（Lieberman）等人在對(duì)17 名教師領(lǐng)導(dǎo)的研究中進(jìn)一步驗(yàn)證了這個(gè)觀點(diǎn)，即教師領(lǐng)導(dǎo)的主要障礙之一往往是被同事孤立。研究表明，除非有共同的價(jià)值觀作為支撐，否則教師領(lǐng)導(dǎo)力是不會(huì)發(fā)生的。這就說(shuō)明了教師之間共同的價(jià)值觀對(duì)教師同伴合作至關(guān)重要，而這些共同的價(jià)值觀首先是通過(guò)共同的（教學(xué)）討論、觀察和團(tuán)隊(duì)教學(xué)來(lái)形成的，因此，教師領(lǐng)導(dǎo)在合作團(tuán)隊(duì)中工作是至關(guān)重要的，這樣他們才能共同為學(xué)校變革作出決策。教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅要在合作的環(huán)境中得到最充分的發(fā)揮，而且教師領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)之一應(yīng)該是鼓勵(lì)在學(xué)校建立合作文化，發(fā)展學(xué)校的共同學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力

教師領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是學(xué)校變革的重要力量，有效的領(lǐng)導(dǎo)被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵要素。前文的研究中也歸納說(shuō)明了發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力存在著障礙，這些障礙會(huì)制約或阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。因此，本文接下來(lái)通過(guò)回答“為什么要培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力”以及“如何培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力”這兩個(gè)問(wèn)題，具體闡釋培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力的必要性和可行性。

（一）為什么要培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力的準(zhǔn)備可以為教師的工作和滿意度帶來(lái)積極的影響。在一項(xiàng)關(guān)于香港準(zhǔn)教師對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的審查文獻(xiàn)中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展空間，教師很可能沒(méi)有為執(zhí)行教師領(lǐng)導(dǎo)力做好準(zhǔn)備，并且缺乏學(xué)校的支持。一些國(guó)內(nèi)其他研究也發(fā)現(xiàn)，在課程改革的大環(huán)境下，新手教師會(huì)出現(xiàn)抑郁和焦慮，普遍存在缺少安全感、缺乏自信的情況。這意味著新手教師應(yīng)對(duì)課程變革的技能、知識(shí)和能力的根基不穩(wěn)固。因此，教師必須在入職前的早期階段為領(lǐng)導(dǎo)力做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，以上研究是針對(duì)即將成為教師的準(zhǔn)教師們提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力準(zhǔn)備的必要性，即在職前培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力的必要性。本文中主要還是探討在職教師的教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的重要意義。教師是學(xué)校組織中的主體，在培養(yǎng)學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

國(guó)外學(xué)者約克和杜克（York and Duke）對(duì)為什么發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力作出了總結(jié)，他們認(rèn)為：①教師參與學(xué)校組織有助于學(xué)校的發(fā)展，由于學(xué)校行政事務(wù)的復(fù)雜性，校長(zhǎng)會(huì)尋求教師的幫助，特別是在教學(xué)或?qū)I(yè)領(lǐng)域；②教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展可以提高教師的工作效率，教師之間通過(guò)合作開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中新手教師可以向老教師學(xué)習(xí)，并觀摩老教師的教學(xué)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，在合作交流中營(yíng)造更加和諧、信任的工作環(huán)境，有利于提高整體的工作效率；③教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)有直接影響，因?yàn)榻處熢谡n堂上的行為可以直接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；④關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力可以招募、留住、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)有成就的教師，認(rèn)可他們的專業(yè)知識(shí)和貢獻(xiàn)。［6-7］大量的研究證據(jù)表明，當(dāng)教師得到其他人的認(rèn)可，包括校長(zhǎng)和同事的支持時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出更加自信的一面，而這種自信也讓教師產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的身份認(rèn)同。因此，我們可以認(rèn)為，當(dāng)教師得到認(rèn)可或支持時(shí)，他們的工作會(huì)是最有效的，從而有利于學(xué)校和教師自身發(fā)展。

綜上所述，無(wú)論是對(duì)即將成為教師的準(zhǔn)教師們還是對(duì)已經(jīng)在職的職業(yè)教師，培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力都是有必要的。首先，培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力既有利于學(xué)校的發(fā)展也有利于教師自身的發(fā)展，尤為重要的是可以提升教師對(duì)自身身份的認(rèn)同，為學(xué)校組織改革不斷注入新鮮活力。其次，與傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不同，教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力具有很大的潛能，開(kāi)發(fā)這項(xiàng)潛能有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。最后，依據(jù)復(fù)雜性理論，社會(huì)矛盾的復(fù)雜和學(xué)生需求的多樣化表明校長(zhǎng)一個(gè)人無(wú)法決定如此之多的復(fù)雜的問(wèn)題，必須以集體的方式進(jìn)行討論、決策。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力需要下放到教師領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)獲得支撐。

（二）如何培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力

研究發(fā)現(xiàn)，教師領(lǐng)導(dǎo)力成功的因素包括校長(zhǎng)的支持、強(qiáng)大的溝通能力和管理技能、對(duì)組織文化的理解以及對(duì)學(xué)校系統(tǒng)中傳統(tǒng)權(quán)力和權(quán)威模式的重新審視。因此，培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)力可以從這幾個(gè)方面入手。

1. 校長(zhǎng)的支持

校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任在培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力直接影響教師的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為校長(zhǎng)們的首要任務(wù)。因此，校長(zhǎng)們需要鼓勵(lì)教師發(fā)揮更大的領(lǐng)導(dǎo)力。為了培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該實(shí)施包含教師意見(jiàn)的共同決策過(guò)程。同樣，還有學(xué)者指出，校長(zhǎng)需要建立支持教師領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)設(shè)施，如建立專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，培養(yǎng)教師的專業(yè)知識(shí)。

引用學(xué)者巴斯（Barth）提出的支持教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幾個(gè)重要方面。首先，學(xué)校需要為教師專業(yè)發(fā)展和合作留出時(shí)間，因?yàn)榻處焸円坏?dān)任了領(lǐng)導(dǎo)角色，備課和上課時(shí)間就會(huì)減少，這是不利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)的。其次，學(xué)校需要為教師領(lǐng)導(dǎo)提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。教師領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的準(zhǔn)備工作可能會(huì)因?yàn)槿狈罄m(xù)行動(dòng)而受到阻礙，因此，要使教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮最大作用，就需要適當(dāng)形式的專業(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)需要為教師提供參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

2. 正式的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)

在美國(guó)，針對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的正式培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)非常普遍，這些課程包括領(lǐng)導(dǎo)技能，領(lǐng)導(dǎo)技能又包括如與同事建立友好關(guān)系、進(jìn)行組織關(guān)系診斷、處理變革、尋求并使用資源以及培養(yǎng)其他教師的技能和信心。培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)者具備良好的人際交往能力是必要的。有研究者指出，教師領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)常在他們的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和他們對(duì)同齡人群體的歸屬感需求之間出現(xiàn)沖突。要克服這些困難，既需要教師領(lǐng)導(dǎo)者具備強(qiáng)大的人際交往能力，也需要改變學(xué)校文化，鼓勵(lì)教師的變革和領(lǐng)導(dǎo)。

3. 營(yíng)造協(xié)同合作的專業(yè)文化

教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展需要同伴間形成共同的價(jià)值觀，同伴合作有利于提升教師集體決策的效率。在中國(guó)的學(xué)校層級(jí)中，各種專業(yè)文化和不同的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐會(huì)對(duì)學(xué)校成就產(chǎn)生影響，這些不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)校長(zhǎng)維持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心。在教師同伴間建立起相互信任與合作的專業(yè)文化關(guān)系，有利于集體合作和共同掌權(quán)，實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮。

4. 校長(zhǎng)自身可以進(jìn)一步掌握領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容知識(shí)

一方面，通過(guò)內(nèi)容知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)的結(jié)合，校長(zhǎng)可以識(shí)別更科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐，并引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升；另一方面，掌握至少一門(mén)學(xué)科和相關(guān)的教學(xué)過(guò)程，使校長(zhǎng)能夠與教師討論教學(xué)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

教師領(lǐng)導(dǎo)力為合作、專業(yè)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)校和課程變革產(chǎn)生積極影響，當(dāng)教師更多地參與學(xué)校專業(yè)決策時(shí)，將有利于促進(jìn)學(xué)校改革。關(guān)于準(zhǔn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)這個(gè)點(diǎn)，就是要讓教師在入職前的早期階段為教師領(lǐng)導(dǎo)力做好準(zhǔn)備，這要求大學(xué)教育要重新定位教師教育，培養(yǎng)準(zhǔn)教師領(lǐng)導(dǎo)力，從而避免新手教師在剛?cè)肼殨r(shí)出現(xiàn)迷茫，這是一個(gè)很好的重新思考教師領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)域，今后可持續(xù)關(guān)注此方面內(nèi)容，進(jìn)行更深入的調(diào)查研究。