“1＋X”證書(shū)制度下高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的路徑構(gòu)建研究

徐連連 王天北 陳朝陽(yáng)

（1.寧波大學(xué)，浙江 寧波 315211；2.中國(guó)計(jì)量大學(xué)，浙江 杭州 310018）

《2022 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》 （就業(yè)藍(lán)皮書(shū)）數(shù)據(jù)顯示，2021 屆大學(xué)生中，畢業(yè)半年后超過(guò)20%的本科生有過(guò)離職經(jīng)歷。這表明部分大學(xué)生在選擇工作的時(shí)候存在職業(yè)目標(biāo)不明確、職業(yè)生涯規(guī)劃不足的問(wèn)題。因此，高校需要促進(jìn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革，以適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)。“1＋X”證書(shū)制度是教育部針對(duì)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校提出的職業(yè)教育新的學(xué)業(yè)證書(shū)制度，即“學(xué)歷證書(shū)＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度，是“堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革”?；诖?，本文致力于探究將“1＋X”證書(shū)制度融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，構(gòu)建了新的高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程路徑并為課程設(shè)置問(wèn)題提供幾點(diǎn)建議。

一、“1＋X”證書(shū)制度的內(nèi)涵

2019 年4 月10 日，教育部等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》?！皩W(xué)歷證書(shū)＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度簡(jiǎn)稱“1＋X”證書(shū)制度，其中“1”和“X”雖是兩個(gè)相互分離的部分，但具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)。高等教育學(xué)歷證書(shū)的目的是要培養(yǎng)高質(zhì)量、高技術(shù)、高技能人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，以此來(lái)支撐職教改革，進(jìn)而支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。高等教育的專業(yè)資格考試則是以培養(yǎng)具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)能力的專業(yè)人員為目標(biāo)，兩者殊途同歸?！?＋X”證書(shū)體系是以“質(zhì)量保證”和“以成果為基礎(chǔ)”為核心的，它的實(shí)施主要是以書(shū)證融通、學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換為手段，使其相互承認(rèn)和銜接。［1］

“1＋X”證書(shū)體系的教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)型人才，為學(xué)生提供符合其需要的職業(yè)技術(shù)和知識(shí)。高等教育的出路應(yīng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需要，準(zhǔn)確地把握人才的知識(shí)積累、技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)，為社會(huì)輸送人才，滿足基礎(chǔ)行業(yè)需求。高等教育的職業(yè)教育規(guī)劃課程不可以采用常規(guī)的純教育辦學(xué)模式，要做到合理講授、符合工作需要，同時(shí)培養(yǎng)受教育者對(duì)事業(yè)和目標(biāo)的認(rèn)同，尤其是認(rèn)同企業(yè)的追求和愿景。［2］要通過(guò)打通專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)渠道，教育和技術(shù)資格認(rèn)證均以行業(yè)需求為基礎(chǔ)，在目標(biāo)價(jià)值觀上保持一致，并將其與相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，使其與學(xué)歷認(rèn)證相結(jié)合。

二、基于“1＋X”證書(shū)制度的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)必要性

《教育部關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》 （2022 年）指出要提高高校的專業(yè)輸出能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的契合程度，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程，并對(duì)課程的教學(xué)要求設(shè)有明細(xì)規(guī)定。目前許多研究者認(rèn)為大多數(shù)高校將職業(yè)規(guī)劃課程作為現(xiàn)成的可以照搬照套的有待實(shí)施的課程，且職業(yè)生涯規(guī)劃課程在多數(shù)院校的實(shí)施過(guò)程中不能展示出學(xué)生未來(lái)職業(yè)應(yīng)有的特點(diǎn)。［3］職業(yè)生涯規(guī)劃課程旨在幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣和目標(biāo)，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；能夠幫助學(xué)生篩選并選擇適合自己專業(yè)的“1＋X”證書(shū)，為其提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)素質(zhì)。

教育部辦公廳發(fā)布的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》 （2021 年），提出教材建設(shè)要結(jié)合“1＋X”證書(shū)制度、學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)，把崗位技能要求、職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等相關(guān)內(nèi)容與教材相結(jié)合。高校設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能生搬硬套，遠(yuǎn)離社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求。職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠通過(guò)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)分享，幫助學(xué)生了解各種職業(yè)領(lǐng)域的需求，以及各個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，能夠讓學(xué)生更明確地了解自己的職業(yè)理想，同時(shí)能夠?qū)⑦@種理念融入“1＋X”證書(shū)的選取與考核中。學(xué)校也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)可以進(jìn)一步鞏固和促進(jìn)“1＋X”證書(shū)制度的發(fā)展，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我和職業(yè)需求，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展前景。

三、基于“1＋X”證書(shū)制度的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)施主體對(duì)“1”與“X”認(rèn)知理解存在偏差

高校是“1＋X”證書(shū)制度的實(shí)施主體。對(duì)“1＋X”的含義及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)與前提。當(dāng)前，大多數(shù)教師對(duì)“1”的含義具有普遍認(rèn)知，但對(duì)于“X”的理解存在偏差，這就造成了老師們只關(guān)注職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。關(guān)注職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的發(fā)展，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課程中只講專業(yè)技能證書(shū)又或者把重點(diǎn)僅僅放在證書(shū)數(shù)量上，而忽視了學(xué)生真正需要具備的能力和實(shí)際運(yùn)用的效果。這就需要在推廣“1＋X”制度時(shí)，讓教師們充分了解該制度的原意和實(shí)際應(yīng)用，明確學(xué)生需要具備哪些能力和技能才能真正受益于該制度。同時(shí)，還需要對(duì)接教師的職業(yè)發(fā)展路徑，為教師提供對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助他們更好地為學(xué)生服務(wù)。

從學(xué)生角度來(lái)看，“1＋X”證書(shū)體系的推行搭建了一個(gè)將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合的平臺(tái)，提供了一條可供選擇的職業(yè)技能培養(yǎng)途徑。從目前的情況來(lái)看，學(xué)生們對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的認(rèn)識(shí)，基本上都是從它的實(shí)用性出發(fā)，也就是看它能不能促進(jìn)自己的就業(yè)，提高自己的就業(yè)概率，把它當(dāng)成一種立竿見(jiàn)影的手段，而忽略了它所具有的職業(yè)發(fā)展的價(jià)值。有學(xué)生認(rèn)為有了諸多的證書(shū)，自己便可以如愿就業(yè)，忽視了其他重要的就業(yè)因素，如自身實(shí)際能力、綜合素質(zhì)和適應(yīng)市場(chǎng)需求等因素。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)不足

職業(yè)生涯課程作為高校必修課，教學(xué)能力是教師的核心能力。有些教師自身缺乏與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，無(wú)法及時(shí)適應(yīng)新的“1＋X”證書(shū)體系下的教育需求和市場(chǎng)變化。當(dāng)前，多數(shù)高校的教師隊(duì)伍整體狀況存在不足?！?＋X”證書(shū)制度于2019 年提出，目前來(lái)看在“1＋X”證書(shū)課程教學(xué)實(shí)施中教師缺乏團(tuán)隊(duì)溝通。［4］此外，“1＋X”證書(shū)是一種新的人才培養(yǎng)方式，要求各方協(xié)同配合對(duì)教師進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，這對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃也是一種新的發(fā)展與成長(zhǎng)。目前部分教師在教學(xué)上能力不足，導(dǎo)致很難掌握“X”證書(shū)發(fā)展的規(guī)律與邏輯，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同的育人效應(yīng)，導(dǎo)致了教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)。

（三）校企合作培養(yǎng)目標(biāo)存在差異

職業(yè)生涯規(guī)劃是一種兼具跨界性、整合性和重構(gòu)性的教育類型。在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的過(guò)程中，學(xué)生往往處于校內(nèi)，對(duì)于企業(yè)需求只能通過(guò)較為狹窄的渠道獲知信息。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)作為主要辦學(xué)主體的作用，促進(jìn)學(xué)生與產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建出一個(gè)多元育人教學(xué)模式。［5］職業(yè)技能等級(jí)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該緊密結(jié)合行業(yè)的實(shí)際需求，充分調(diào)研市場(chǎng)和企業(yè)的人才需求，為人才培養(yǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，這就需要行業(yè)界的介入和參與。這樣才可以提升職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的含金量和權(quán)威性，從而保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。然而，從高校和企業(yè)對(duì)人才需求的角度來(lái)看，學(xué)校培養(yǎng)以“能力為本”為核心的教育理念，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)；企業(yè)用人是以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的，他們更看重的是學(xué)生是否可以勝任他們提供的崗位。［6］所以，在培養(yǎng)人才和使用人才方面，學(xué)校與企業(yè)之間有很大的差異，造成了校企合作培養(yǎng)人才的效果不佳。只有多方合作、共同參與，才能實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、有效的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定和人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立，促進(jìn)產(chǎn)教融合的健康發(fā)展。

四、基于“1＋X”證書(shū)制度的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的路徑

（一）設(shè)置以職業(yè)能力發(fā)展為核心的標(biāo)準(zhǔn)課程

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程，其教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，也就是以實(shí)踐情境構(gòu)建的過(guò)程行為，指導(dǎo)“怎么做”“怎樣才能更好地做”等問(wèn)題。課程設(shè)置包括兩方面的因素，一是課程內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容的排列標(biāo)準(zhǔn)。因此，以課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，主要是在講授經(jīng)驗(yàn)和策略習(xí)得中融入概念和原理。在專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容上以工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的理念為依據(jù)，將職業(yè)技能等級(jí)的四要素有機(jī)地融入專業(yè)課程之中［7］，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠了解并掌握與實(shí)際工作相關(guān)的職業(yè)技能。這樣一來(lái)，就能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，也能夠更好地促進(jìn)實(shí)際工作與學(xué)校教育之間的銜接。

在進(jìn)行職業(yè)生涯課程規(guī)劃時(shí)，從人才需求一方出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程體系，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)度，對(duì)地方應(yīng)用型本科高校生存與發(fā)展具有重要意義。職業(yè)課程規(guī)劃要將社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展需要相結(jié)合。因此，課證融通和“1＋X”要立足于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，通過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練將學(xué)生涉及的行業(yè)發(fā)展中需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新要求，從本質(zhì)上做到課證融通，以真實(shí)崗位需求和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為核心，從職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的角度來(lái)推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們需要分析該職業(yè)領(lǐng)域中學(xué)生所需要具備“1＋X”證書(shū)的意義，通過(guò)教學(xué)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

教材是課堂教學(xué)的主要載體，也是教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要輔助手段。因此在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，一方面要積極地建立教研團(tuán)隊(duì)，充分地利用學(xué)校的教師資源，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)；另一方面應(yīng)以職業(yè)領(lǐng)域的崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求為依據(jù)，聯(lián)合企業(yè)展開(kāi)校本教材的開(kāi)發(fā)工作。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以模塊化方式體現(xiàn)和設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)案例，讓學(xué)生能夠更加深入地了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用于實(shí)際操作中，通過(guò)教材和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，幫助他們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）建設(shè)“1＋X”體系師資團(tuán)隊(duì)，完善多元激勵(lì)機(jī)制

教師是“1＋X”體系中人才培養(yǎng)的引導(dǎo)者。對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，不僅可以確?！?＋X”證書(shū)制度能夠有效推進(jìn)，還可以讓教師團(tuán)隊(duì)的向心力得到強(qiáng)化，從而解決了教師隊(duì)伍渙散的問(wèn)題。所以，在構(gòu)建“1＋X”證書(shū)師資團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，我們應(yīng)該將已有的教師資源充分利用起來(lái)。在校的老師可以與外出參與職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)的老師組成團(tuán)體，借此促進(jìn)復(fù)合編制的“新雙師型”整體素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，讓教師團(tuán)隊(duì)既能夠承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)架構(gòu)和素質(zhì)體系，又能將職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用能力融入實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)與崗位職責(zé)的理解，將職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與掌握前置到學(xué)校與課堂中。［8］

高校應(yīng)該在建立教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制方面做出努力，在提高教師對(duì)“1＋X”證書(shū)制度的了解和認(rèn)知的同時(shí)，提高教師工作的成就感。

首先要對(duì)物質(zhì)激勵(lì)措施進(jìn)行完善，要在教師績(jī)效工資中對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，對(duì)于主動(dòng)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的老師和職業(yè)技能證書(shū)考核的老師們予以獎(jiǎng)勵(lì)，構(gòu)建健全的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，提高教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)工作的積極性。其次要從精神激勵(lì)的角度，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)取得的成果進(jìn)行認(rèn)可，為優(yōu)秀的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，讓他們充分發(fā)揮榜樣作用，同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位，弘揚(yáng)工匠精神和職業(yè)精神，提高教師對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的認(rèn)知和責(zé)任感。

（三）以發(fā)展性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則，賦能學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展

構(gòu)建更加完善的評(píng)價(jià)體系，重視“1＋X”證書(shū)的具體內(nèi)涵、學(xué)生專業(yè)所屬真實(shí)崗位的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合職業(yè)技能考核培訓(xùn)內(nèi)容、方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生過(guò)程性評(píng)估并進(jìn)行及時(shí)反饋，發(fā)揮“以評(píng)促教”的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，對(duì)證書(shū)培訓(xùn)、考核、管理等方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。組織線上培訓(xùn)提升學(xué)員的參與度，使其從理論上向?qū)嵺`中轉(zhuǎn)移，構(gòu)建一套完整的職業(yè)生涯評(píng)估體系。

高校職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)和考核重心不應(yīng)該放在學(xué)生的取證率上，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在職業(yè)技能培訓(xùn)的過(guò)程中，將“1＋X”證書(shū)制度的推行與終身教育的理念相結(jié)合，按照學(xué)生所處的不同發(fā)展階段，把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與工作崗位需要的能力相結(jié)合，重視拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。在課程教學(xué)中，我們應(yīng)該推動(dòng)形成人人皆可成才的良好環(huán)境，讓學(xué)生們更加重視自己職業(yè)生涯的發(fā)展，并樹(shù)立起終身職業(yè)能力發(fā)展理念。同時(shí)，要改變對(duì)學(xué)生的刻板觀念，營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境。大學(xué)生是“1＋X”證書(shū)人才培養(yǎng)的主要對(duì)象。我們要提高大學(xué)生對(duì)證書(shū)的認(rèn)同感，改變大學(xué)生評(píng)價(jià)目前的現(xiàn)狀，創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境，在技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氣氛中滲透“工匠精神”的教化作用，突破“證書(shū)”評(píng)價(jià)的片面理念，轉(zhuǎn)變“功利主義”的評(píng)判方式，讓大學(xué)生主動(dòng)參加職業(yè)技能訓(xùn)練，提高自己的職業(yè)發(fā)展能力。

五、結(jié)語(yǔ)

高等教育等級(jí)認(rèn)證是以具有資質(zhì)的社會(huì)發(fā)展專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)為覆蓋所有行業(yè)所有職位而建立的，可以對(duì)不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的杰出人才專業(yè)知識(shí)、能力進(jìn)行可視化。本文以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前高等教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，逐步提高高校畢業(yè)生的就業(yè)和接受能力。

總的來(lái)說(shuō)，“1＋X”證書(shū)制度下職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的路徑構(gòu)建需要以職業(yè)能力發(fā)展為核心標(biāo)準(zhǔn)課程，建設(shè)“1＋X”證書(shū)師資團(tuán)隊(duì)，完善多元激勵(lì)機(jī)制，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則，賦能學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。這不僅能夠滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，也可以讓學(xué)生更好地了解并掌握與實(shí)際工作相關(guān)的職業(yè)技能，從而幫助他們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，要將社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展需要相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，從而為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。