傳統(tǒng)吟誦應(yīng)用于中小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)的策略探究

曹 劉 劉曉蓉 劉 玲

（懷化學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 懷化 418099）

吟誦，也稱中華吟誦，不僅是漢文化圈中誦讀漢語古詩詞文的傳統(tǒng)方式，而且是中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。然而，百年來的社會劇變極大地侵蝕著吟誦生存的文化土壤，導(dǎo)致極具藝術(shù)價值的吟誦調(diào)正在一步步瀕臨絕響。繼承和弘揚傳統(tǒng)吟誦文化已迫在眉睫。

綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動。2017 年，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》 （簡稱“《綱要》”）明確了中小學(xué)綜合實踐活動課程的性質(zhì)，肯定了其重要性?！毒V要》明確規(guī)定，綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。［1］中小學(xué)綜合實踐活動課程的實施雖然在近幾年取得了初步成效，但還存在許多值得深思并需要逐步解決的問題，如課程的整體規(guī)劃不完整、教師的教學(xué)方式較為落后等。這使得知識和技能的綜合運用不能很好地發(fā)揮，而吟誦注重知識和技能的結(jié)合，能夠填補綜合實踐活動課程的空缺。若將兩者進行有機融合，一方面可以緩解吟誦文化瀕臨消失的問題，另一方面可以豐富和完善綜合實踐課程的內(nèi)容。

目前雖有學(xué)者嘗試將吟誦教學(xué)引入中小學(xué)教育，但尚未著眼于將古詩詞文吟誦應(yīng)用于中小學(xué)綜合實踐課程的可行路徑探究上。本文將吟誦與中小學(xué)綜合實踐課程深度融合，探究傳統(tǒng)吟誦在中小學(xué)綜合實踐課程中的教學(xué)策略，以達到傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)吟誦文化的目的。

一、中小學(xué)綜合實踐課程中的吟誦資源建設(shè)

傳統(tǒng)吟誦一般采用口耳相傳的形式迭代傳授，而今精通傳統(tǒng)吟誦的教師大多年歲已高，若要其在各個學(xué)校間輾轉(zhuǎn)教學(xué)，顯然難以實現(xiàn)，并且傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段相對陳舊，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理?；诖?，想要讓古詩詞文吟誦教學(xué)在綜合實踐課程中煥發(fā)生機，我們可以充分利用融媒體帶來的多樣化、智能化、趣味化的教學(xué)新方式。

（一）課程前期吟誦資源的收集匯總

在中小學(xué)綜合實踐課程中，利用吟誦手段達到教學(xué)效果的關(guān)鍵是充分利用融媒體手段，對吟誦資源進行收集匯總。

首先是對吟誦調(diào)的采集和收錄。我們?yōu)榱吮ＷC用于綜合實踐課程的吟誦調(diào)傳統(tǒng)正宗，所以需要建立吟誦教學(xué)的交流平臺或軟件，與全國各地精通傳統(tǒng)吟誦調(diào)的學(xué)者保持溝通，還可以采用視頻、音頻等形式記錄學(xué)者們吟誦的經(jīng)典篇目。我們可以基于不同關(guān)鍵詞進行分類，比如按照時代的先后可以將吟誦音視頻分為先秦吟誦庫、兩漢吟誦庫、魏晉南北朝吟誦庫等；也可以根據(jù)所收錄的吟誦詩歌類別分成離騷體、西漢五言、歌行雜體、沈宋律詩等；還可以根據(jù)作者匯總為李白作品集、杜甫作品集、李商隱作品集等。因全國吟誦調(diào)眾多，我們前期可以先對湖湘吟誦調(diào)進行收錄。根據(jù)相關(guān)的文獻和實踐調(diào)查可知，部分地區(qū)已經(jīng)開始對當(dāng)?shù)氐囊髡b調(diào)進行收錄和總結(jié)，所以在后期我們可以采取與其他地區(qū)開展合作的方式，共同對吟誦調(diào)的數(shù)字化記錄進行完善。

（二）課程實踐中的吟誦數(shù)字化利用

如果只是簡單地收錄吟誦資源，不能夠加以利用，也只是將其束之高閣。所以在收集匯總吟誦資源的基礎(chǔ)上，我們還需要聯(lián)系實施教學(xué)方案的一線教師和在此方面頗有建樹的教師，將這些資源結(jié)合數(shù)字媒體融入教學(xué)之中。

以曹操的《觀滄?！窞槔?。首先通過3D 視覺效果和環(huán)繞立體聲的音效，模擬詩詞描繪的情景：蒼茫的海面上，一艘大船航行在最前方，眼前是寬闊浩蕩的海水、海邊高高挺立的山島、繁茂叢生的樹木和百草，耳邊是海浪撲騰的聲音……調(diào)動學(xué)生多方面感知體驗的同時加入吟誦，讓學(xué)生深入了解詩詞大意與音律之美。這種方式不僅不會額外增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還能夠讓學(xué)生在趣味性的情景劇體驗中，潛移默化地學(xué)會吟誦，提高對古詩詞文的掌握能力。

古詩是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。教師可借助可視化教學(xué)策略，在教學(xué)中展示與古詩內(nèi)容和意境高度關(guān)聯(lián)的圖片、畫面，幫助學(xué)生在想象化、可視化學(xué)習(xí)中走進古詩描述的畫面和意境。［2］這個目標(biāo)的實現(xiàn)，需要一線教師和數(shù)字媒體的操作者進行深入交流和合作，共同整合經(jīng)典作品的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，我們將經(jīng)典吟誦教學(xué)資源包進行匯總，并且上傳至吟誦教學(xué)的交流平臺或者軟件中。教師們可利用平臺及軟件交流意見，并根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對吟誦資源進行相應(yīng)的調(diào)整與運用。

（三）課程后期的質(zhì)量檢測和趣味實戰(zhàn)

數(shù)字化教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)教學(xué)。評價數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)劣，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為落腳點。數(shù)字化教學(xué)資源不僅要建設(shè)好，還要進行應(yīng)用和推廣，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋加以完善和改進。［3］因此，我們可以開發(fā)一個學(xué)生端的App（小程序），與各個學(xué)校之間進行聯(lián)合。學(xué)生通過綜合實踐課程的學(xué)習(xí)，參與基于課程特點所設(shè)置的相關(guān)活動，在App 內(nèi)進行校內(nèi)外趣味實戰(zhàn)我們可以利用融媒體舉行不同學(xué)校、不同地區(qū)間的吟誦比賽，邀請吟誦學(xué)者對學(xué)生的作品進行評價、直播投票等，完成課后的教學(xué)質(zhì)量檢測和鞏固。

二、吟誦在中小學(xué)綜合實踐課程中的課堂設(shè)計

關(guān)于吟誦在中小學(xué)綜合實踐課程中的課堂設(shè)計，教師要做到突出吟誦的重要性，并圍繞吟誦展開一系列教學(xué)活動，適當(dāng)增添相關(guān)教學(xué)趣味活動，做到吟誦工作寓教于樂。具體吟誦課堂設(shè)計如下。

（一）課堂開端

教學(xué)伊始，我們需要先營造吟誦學(xué)習(xí)氛圍，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。我們可從營造課堂氛圍與明確學(xué)習(xí)目標(biāo)兩方面展開。

1. 營造課堂氛圍

在上課前，學(xué)生全體起立并齊聲朗誦經(jīng)典吟誦文章，達到熟悉文本的目的。然后學(xué)生按學(xué)號進行分組，輪流派代表上臺分享自己喜愛的吟誦文章并進行吟誦表演。

2. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師公布本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生有目的地在課堂中尋找答案，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性。

（二）課堂應(yīng)用

在教學(xué)中期，教師的主要任務(wù)是通過多種途徑向?qū)W生傳授吟誦相關(guān)知識，使學(xué)生在注意力較為集中與精力較為充沛的時段盡可能地吸收吟誦知識，幫助學(xué)生形成從事探究活動的科學(xué)態(tài)度，提高問題探究的能力。同時，課程內(nèi)容應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

1. 通過感官加深印象

在前期吟誦基礎(chǔ)知識的積累上，教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生對聲音的傾聽，讓學(xué)生通過“聽”去感知古詩詞文的韻味；［4］鼓勵學(xué)生在了解作者寫作背景和創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，對古詩詞文進行深度解讀。我們在遵循基本吟誦規(guī)則和古詩詞文基本意義的基礎(chǔ)上，對樂音、樂調(diào)、語速等進行微調(diào)，吟出古詩詞文的韻律、節(jié)奏、語氣語調(diào)，突出文章的邏輯關(guān)系、思想情感。［5］有了一定基礎(chǔ)后，獨特的吟誦風(fēng)格就可以逐步形成。

教師可充分利用融媒體技術(shù)，為學(xué)生提供有關(guān)吟誦的優(yōu)質(zhì)音視頻資料等資源。例如教師可以通過播放相應(yīng)的音樂以及與古詩詞文創(chuàng)作背景相關(guān)的視頻畫面，營造出獨特的情境，讓學(xué)生代入角色，結(jié)合吟誦再現(xiàn)創(chuàng)作過程。課堂的創(chuàng)新性和互動性都會由此得以提高。

2. 通過因材施教水平提高

針對吟誦基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可簡化音韻學(xué)知識，引導(dǎo)他們了解吟誦常識，逐步學(xué)習(xí)吟誦方法和技巧。學(xué)生通過吟誦中小學(xué)語文學(xué)習(xí)期間所接觸到的經(jīng)典古詩詞文篇目來感受吟誦的魅力。

針對吟誦基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們把握重點、突破難點。如利用融媒體資源幫助學(xué)生掌握吟誦所要求的規(guī)則與方法；指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注平仄、劃分節(jié)奏；帶領(lǐng)學(xué)生了解吟誦腔調(diào)的特點以及各類文體的吟誦方法等。教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生辨別入聲字和古今異讀詞語的能力，掌握入聲字的吟誦方法。

3. 通過吟誦活動豐富形式

教師可以結(jié)合綜合實踐活動課的特點，開展多樣的以吟誦為主題的相關(guān)活動。如各類文體吟誦比賽、吟誦節(jié)目會演、吟誦基本知識搶答賽等，同時給予學(xué)生一定的獎勵。這樣學(xué)生既鞏固了已學(xué)知識，也提高了吟誦學(xué)習(xí)的積極性，促進了對古詩詞文的感悟以及吟誦文化的學(xué)習(xí)、傳播。教師還可以定期舉辦一些古詩詞文趣味活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟吟誦的真正韻味，一定程度上減少吟誦學(xué)習(xí)的功利性。

（三）課堂尾聲

在教學(xué)后期，教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過總結(jié)課堂知識的方式，進行二次消化，加深印象，并可開展豐富多樣的活動，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

1. 總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容

教師帶領(lǐng)學(xué)生自主總結(jié)范例中有關(guān)吟誦的基本規(guī)律和方法，讓學(xué)生自己嘗試簡單地吟誦。學(xué)生在吟誦中可以擁有真實且深刻的體驗，從而更好地理解吟誦。學(xué)生也可通過深度吟誦古詩文，體會其蘊含的思想情感和精神內(nèi)蘊。

2. 升華課堂教學(xué)思想

隨著吟誦在課堂中的不斷運用，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生提高文化素養(yǎng)和審美修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，將傳承中華優(yōu)秀吟誦傳統(tǒng)文化的使命潛移默化地根植于學(xué)生心中。

3. 鞏固課堂教學(xué)知識

課后，教師可利用搭建的融媒體平臺進行吟誦輔助教學(xué)，借助融媒體進行吟誦腔調(diào)音視頻的云儲存和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如規(guī)定學(xué)生每周按時打卡并上傳視頻到平臺。教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使課堂內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)吟誦，進一步提高學(xué)生對古詩詞文的掌握能力。

三、吟誦在綜合實踐課程中的評價設(shè)計

綜合實踐課程是培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，也是綜合素質(zhì)考核的有效途徑。因此，在吟誦教學(xué)活動的開展過程中，我們需要完善評價體系，并且要注重評價手段的多樣性和評價內(nèi)容的多元化。

（一）吟誦成果評價多元化

新課改要求教學(xué)要以學(xué)生為主體。對于綜合實踐課程中的吟誦評改，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，認真選擇具有代表性的學(xué)生作品，再以匿名的方式發(fā)布在班級群中，讓學(xué)生對該作品進行全方位的點評，最后結(jié)合多方點評給出最終的評改結(jié)果。此外，教師可以將優(yōu)秀吟誦作品統(tǒng)一收錄到公眾號或者班級微博，收集其中比較專業(yè)的意見反饋給學(xué)生，激發(fā)大家的創(chuàng)作興趣和熱情。

（二）吟誦評價體系合理化

教師要根據(jù)吟誦教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容制定完善合理的評價體系。例如對于課堂吟誦練習(xí)的評價，可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評等多種方式，發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生在其中所顯露的問題，并在原有評價體系的基礎(chǔ)上，集思廣益，收集更加行之有效的解決方案，不斷更新和完善吟誦評價體系，使教學(xué)評價更加全面和合理。

（三）吟誦評價正面化

當(dāng)針對學(xué)生的吟誦情況進行評價時，教師一定要積極反饋學(xué)生的想法和行為，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，維護學(xué)生的積極性與自信心，展現(xiàn)吟誦文化的多元性和包容性。如當(dāng)學(xué)生吟誦一首詩之后，教師應(yīng)給予更多正面的、積極的鼓勵，如“吟誦得非常棒，很有韻味，大家要給予這位同學(xué)一點掌聲，老師相信你會更好”，而不是“老師覺得你吟誦得有問題，你不適合吟誦”等語句。［6］

在綜合實踐課程中針對吟誦設(shè)計有效的評價體系，一方面可以加強學(xué)生的能力認知，了解自己當(dāng)前的吟誦水平；另一方面可以增強課程的綜合性與人文性，既促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，也加強學(xué)生之間、師生之間的溝通合作。

四、吟誦引入綜合實踐課程的意義

古詩詞文從悠悠的歷史長河中走來，情韻深長。而古詩詞文吟誦有著獨特美妙的樂調(diào)，傳達著深厚的精神元氣與內(nèi)涵。在中小學(xué)綜合實踐課程中，借助融媒體技術(shù)等途徑引入古詩詞文吟誦，是古詩詞文教學(xué)手段的改革，也是課程內(nèi)容的創(chuàng)新。中小學(xué)綜合實踐課程搭建了古詩詞文與吟誦教學(xué)的可行棧道，幫助中小學(xué)生體悟古詩詞文的深刻內(nèi)涵，在理解中傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)吟誦文化。

（一）促進綜合實踐課程目標(biāo)的實現(xiàn)

《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中提到，在新的歷史時期遇到了新的挑戰(zhàn)，其中就包括課程設(shè)置時代性體現(xiàn)不夠以及對各門課程實施要求不夠明確、指導(dǎo)性不強。將優(yōu)秀傳統(tǒng)吟誦文化引入現(xiàn)代綜合實踐課程，促進融媒體技術(shù)在綜合實踐課程中與中小學(xué)古詩詞文吟誦教學(xué)進行有機融合，正是推動課程設(shè)置與課程實施時代化的一大重要舉措。而這一舉措，也正是學(xué)生之需、國學(xué)之需、時代之需。

針對義務(wù)教育特點，聚焦課程育人本質(zhì)，我們應(yīng)明確課程建設(shè)的基本原則，即堅持全面發(fā)展，育人為本；面向全體學(xué)生，因材施教；聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。在以往的綜合實踐課中，課程設(shè)計存在偏重單一的具體學(xué)科理論知識的傳授以及課程設(shè)計缺乏層次性和區(qū)分度等問題，課程開展形式和內(nèi)容也較為單一。將中小學(xué)古詩詞文吟誦引入綜合實踐課程，實現(xiàn)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代課堂的對接，也實現(xiàn)了現(xiàn)代綜合課程的多樣化發(fā)展。

吟誦作為一種獨特的歌唱性的讀書方式，極具創(chuàng)造性，能幫助學(xué)生調(diào)動口、眼、耳、腦各項感官，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞文的興趣。將綜合實踐課程與中小學(xué)古詩詞文吟誦相融合，可以讓學(xué)生在吟誦中體悟中華文化的深刻內(nèi)涵。

（二）激發(fā)中小學(xué)生古詩詞文的學(xué)習(xí)興趣

漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創(chuàng)作的，所以要通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內(nèi)涵和審美韻味。［7］借助綜合實踐課程學(xué)習(xí)古詩詞文吟誦知識、技巧，便于學(xué)生輕松理解古詩詞文大意，并且能深入品味詩文背后的深刻情感與精神境界。

五、結(jié)語

利用綜合實踐課程輔助中小學(xué)古詩詞文吟誦的教學(xué)，有利于解決傳統(tǒng)吟誦在中小學(xué)古詩詞文教學(xué)中缺位的問題。吟誦引入綜合實踐課程為新課程改革背景下中小學(xué)古詩詞文教學(xué)提供了新思路，為解決教學(xué)課堂枯燥無趣、學(xué)生難以理解等問題提供了新方法。充分利用中小學(xué)綜合實踐課程這個平臺，讓廣大中小學(xué)生有機會接觸到久遠的吟誦調(diào)，使傳統(tǒng)吟誦文化得到延續(xù)和發(fā)展，達到用現(xiàn)代新技術(shù)繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)吟誦文化的目的。