基于四個維度的大學生思想政治理論課獲得感優(yōu)化路徑

李曼殊

（東北財經(jīng)大學，遼寧 大連 116025）

《2017 年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作總體方案》中提出了“思想政治理論課獲得感”，旨在深化推動思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展。隨著時代發(fā)展，教育部對思想政治理論課教學越來越重視，在2018 年頒布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中進一步強調(diào)要“堅持增強思想政治理論課獲得感”，并在2020 年頒布的《高校學校課程思政建設指導綱要》中提到，要發(fā)揮思想政治教育建設的作用，增強高校課程思政建設力度。［1］

在黨中央的高度重視下，我國思想政治理論課課程體系建設日漸完善，教學質(zhì)量大幅提升，大學生思想政治理論獲得感逐漸增強。但是受高校教育水平、國內(nèi)外環(huán)境等因素影響，大學生的認知、情感、意志、行為等差異較大，思想政治理論課教學仍存在一些問題。在“兩個一百年”奮斗目標交匯之際，高校只有深化探索思想政治理論課程體系建設，不斷提升大學生在思想政治理論課上的獲得感，才能培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻的高素質(zhì)人才。本文基于認知獲得感、情感獲得感、意志獲得感、行為獲得感四個維度對大學生思想政治理論課獲得感生成的內(nèi)在邏輯予以分析，并從四個角度提供獲得感的優(yōu)化路徑。

一、大學生思想政治理論課獲得感的四個維度及內(nèi)在邏輯

（一）大學生思想政治理論課獲得感的四個維度

大學生思想政治理論課獲得感不僅體現(xiàn)在思想政治理論知識的增加層面，也體現(xiàn)在情感、行為活動等方面，本文從大學生成長視角入手，分以下四個維度對其進行深入剖析。

1. 認知獲得感

思想政治理論課獲得的前提是認知獲得，這是學生精神引導的理論依據(jù)，任何行為活動都以理論認知為基礎。大學生思想政治理論課教學可以豐富大學生的理論知識，幫助大學生樹立正確的認知理念、價值觀念。

一方面，隨著理論知識不斷積累，大學生思想覺悟提升，思想行為更加成熟。另一方面，馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、社會主義核心價值觀等是思想政治理論的基礎內(nèi)容，有助于大學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，認知獲得感是思想政治理論課獲得感的一個重要維度。

2. 情感獲得感

情感認同是從“認知”到“行為”的過渡，只有在理論學習基礎上，認同理論理念，實現(xiàn)對馬克思主義理論的情感認同，才能更好地幫助大學生深化理論學習，從客觀、科學的視角對人生、社會進行解讀，并用馬克思主義理論指導自己的行為活動。大學生思想政治理論情感獲得主要體現(xiàn)在情感認同，具體表現(xiàn)為積極主動參與理論學習，認同思想政治理論內(nèi)容，形成價值理念。［2］

3. 意志獲得感

意志是障礙排除的內(nèi)在動力，是對知識獲得、情感獲得的鞏固與升華。大學生正處于人生發(fā)展的關鍵節(jié)點，一旦面對挫折之后，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，這就需要以理想信念的指導。思想政治理論課能夠幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成堅定的意志品質(zhì)，確定人生目標，從而更好地幫助其應對挫折。

4. 行為獲得感

行為是對理論思想的實踐與轉(zhuǎn)化，是對知識、情感、意志的踐行。行為獲得感是大學生思想政治理論課學習的最終體現(xiàn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有以科學、正確的價值理念引導大學生開展社會實踐活動，才能學以致用，為社會貢獻力量。

（二）大學生思想政治理論課獲得感的構成邏輯

大學生思想政治理論課獲得感的四個層面具有內(nèi)在邏輯。認知獲得感是思想政治理論課獲得感的前提和基礎，通過認知獲得掌握思想政治基礎知識，形成認知理論依據(jù)。情感獲得感是大學生思想政治理論課獲得感的紐帶，只有得到情感認同大學生才會自主參與、自覺探索，認可思想政治理論內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)變自我思想意識。從某種程度上來看，情感認同是四個維度中最為重要的一部分，具體表現(xiàn)有三點。

一是認同教學內(nèi)容。思想政治理論課程教學內(nèi)容、目標要與大學生現(xiàn)實需求相一致，這樣才能獲得大學生的認可，增加感情體驗。二是認同授課教師。教師在思想政治理論教學中發(fā)揮著關鍵作用，其思想行為、教學行為、情感特征、人格魅力等會直接影響教學效果，只有教師素質(zhì)過硬，且擁有飽滿的熱情，才能為學生樹立榜樣，提升學生思想政治理論課認同感。［3］三是認同教學形式。思想政治理論教學更傾向于理論傳授，但在教學中必須要調(diào)動學生參與積極性，只有讓學生充分參與其中，認同教學形式，學生情感才能得到滿足，自覺能動性方可以激發(fā)。意志獲得感是大學生思想政治理論課獲得感的導向，可以幫助大學生形成正確的認知信念，樹立科學的人生、價值理念，實現(xiàn)對大學生行為活動的科學引導。行為獲得感是大學生思想政治理論課獲得感的最終目標，通過行為活動踐行理論內(nèi)容，最終促進自我行為的優(yōu)化與調(diào)整。

二、基于四個維度下大學生思想政治理論課獲得感存在的問題

（一）認知意識淡薄，知識構建乏力

現(xiàn)階段大學生思想政治理論認知獲得感存在不足，具體表現(xiàn)為缺乏自主學習意識，認知構建能力薄弱：首先，思想政治理論課學習當中，大學生雖然能夠參與其中，但參與意識淡薄，缺乏自覺能動性，對教學內(nèi)容缺乏興趣，玩手機、看課外書等現(xiàn)象較為常見，思想政治理論課教學效率較低；其次，在思想政治理論課知識體系構建方面，學生之間存在較大差異，特別是認知差異，缺乏重視度，不能自覺參與到理論知識體系構建當中。

（二）情感認同較低，師生互動有限

思想政治理論課的內(nèi)在價值不言而喻，但現(xiàn)有教學內(nèi)容、教學方式難以充分滿足學生學習需求，尤其是師生地位懸殊，學生情感需求得不到有效滿足。

第一，思想政治理論課內(nèi)容得不到學生認同。思想政治理論課教學內(nèi)容不僅是簡單的知識，更是教師思想傳遞的載體，是學生情感獲得的重要方式。教學中，一些教師并未樹立“以學生為中心”的思政教學理念，忽視學生內(nèi)在需求，無法引起學生情感共鳴。網(wǎng)絡信息時代，學生獲取信息更為便利，社會責任意識增強，教師若不結(jié)合社會現(xiàn)狀設計教學內(nèi)容，就無法調(diào)動學生參與積極性。此外，大學生思想政治理論課具有較強實踐性，如果教學當中僅注重理論講述而忽視實踐探索，就難以消除學生疑惑，當教師過于注重理論忽視實踐，或者無法通過實踐對理論思想進行驗證時，學生情感獲得感就會大幅下降。第二，師生缺乏有效互動。思想政治理論課教學是思想交流、互動的過程，通過活動可以增強大學生的情感體驗，提高情感獲得感。在實際教學中，師生之間缺乏平等性，教師主導地位較為顯著，師生之間溝通交流方式有限，沒有營造平等的師生交流環(huán)境，這就導致學生在思想政治理論課學習中處于被動地位，無法有效參與其中，情感體驗較低。

（三）意志品質(zhì)脆弱，價值信念不堅

受內(nèi)外環(huán)境以及個人社會閱歷影響，大學生個體之間存在較大差異，價值信念參差不齊。

第一，意志品質(zhì)脆弱。大學生求知欲望強烈，對新鮮事物充滿好奇，但自身價值理念并不堅定，易受內(nèi)外部因素影響。網(wǎng)絡信息時代，學生獲取信息非常便利，網(wǎng)絡環(huán)境、國際政治環(huán)境等均會對大學生的價值理念產(chǎn)生影響，特別是西方不良價值理念的滲透，會讓學生不健全的思想政治理論體系變得更為脆弱，動搖社會主義價值信念。第二，大學生價值理念存在差異。當代大學生以“00 后”為主，作為新生代，他們的性格特征更為鮮明，無論認知水平還是心理素質(zhì)均存在個性化特征。多元性、開放性成為當代大學生價值認知的顯著特征，正因如此，部分大學生過于自我，容易出現(xiàn)認知偏差，價值信念搖擺不定。

（四）行為缺乏引導，實踐頻率偏低

實踐是理論驗證的重要方式，大學生在思想政治理論課學習當中更愿意參與實踐探索當中，在實踐中深化理論認知，做到理論與實踐的相互統(tǒng)一。［4］但部分思想政治教師在教學當中并未構建完善的實踐平臺，也忽視了對大學生行為的合理引導，導致大學生實踐參與度不高，行為獲得感有限。

第一，實踐形式化。思想政治理論課實踐主要以教師為主導，因此在思政教學中教師任務重、壓力大，教師沒有充足精力為學生設計合理的實踐方案，導致教學實踐流于形式。形式化的思想政治理論實踐活動使得學生實踐活動效率低，遇到問題得不到及時解決，且實踐活動受場所、資金等諸多因素影響，實施難度大。部分學校讓學生自行參與實踐活動，以實踐報告形式對學生實踐進行評價，學生實踐的真實性無法確定。第二，缺乏專業(yè)的實踐平臺。在思想政治理論課教學中，實踐尤為重要，但部分高校并未搭建多元化的實踐平臺，過于強調(diào)理論教學，學生沒有充足的實踐體驗，缺乏實踐機會，從而導致學生行為獲得感缺失，間接影響了理論知識的吸收與轉(zhuǎn)化，不利于學生正確行為習慣的塑造。

三、基于四個維度下大學生思想政治理論課獲得感優(yōu)化策略

（一）科學優(yōu)化教學目標，提升大學生認知水平

第一，強化大學生理論學習重視度，樹立正確的學習態(tài)度。認知獲得感是大學生思想政治理論課獲得感的基礎與前提，大學生要重視思想政治理論課內(nèi)容，端正學習態(tài)度，構建良好學習習慣，不斷拓展理論認知范圍，提高認知水平。首先，大學生要樹立正確的認知觀念，明確思想政治理論課學習的重要性，摒棄偏見，正視課程教學內(nèi)容，深化對思想政治課內(nèi)涵的把握，提升政治素養(yǎng)，以積極的態(tài)度參與思想政治理論課的學習。其次，提升學習能力，養(yǎng)成優(yōu)良學習習慣。思想政治教學活動開展中要注重師生之間的互動，鼓勵學生參與其中，提高學生認同感。學生要做好課前預習，把握學習重點，強化自信，積極參與課堂互動，注重理論與實踐的銜接，這樣才能逐漸實現(xiàn)認知獲得感的提升。

第二，優(yōu)化教學目標。首先，在大學生思想政治課理論教學中，要把握大學生內(nèi)在需求，以需求為導向制定教學內(nèi)容，確立教學目標，這樣才能激發(fā)學生內(nèi)在潛力，讓學生充分參與到理論教學活動當中，實現(xiàn)理論知識認知水平的提升。其次，注重認知能力與認知知識的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。知識認知的目的是實現(xiàn)認知能力的提升，滿足大學生思想政治理論認知需求，最終以認知理論指導行為活動。所以，要通過兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一實現(xiàn)知識增長與能力提升的目標。

（二）注重情感教學，彰顯教師人格魅力

情感體驗是大學生思想政治理論課獲得感的重要組成部分，只有注重情感教學，增強學生情感認同，才能調(diào)動學生思想政治理論課參與積極性，自覺融入其中。［5］具體而言，情感獲得感提升可以從這些方面入手。

第一，注重情感教學，設計符合大學生情感需求的思想政治課程方案。在教學內(nèi)容設計中要遵循“以人為本”的教學理念，將大學生內(nèi)在需求放在首位，結(jié)合大學生精神需求、生活問題、社會問題構建對應的課程思政理論體系，提高思想政治理論課的應用價值。思想政治理論與社會主義現(xiàn)代化建設與學生的實際是相互聯(lián)系的，并非單純的理論內(nèi)容，在內(nèi)容選擇方面要以學生關心、了解的現(xiàn)實內(nèi)容為基礎，把握學生心理特征、思想動態(tài)。要結(jié)合學生興趣設計教學內(nèi)容，做到理論與實際的銜接統(tǒng)一，以熱點話題激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生自覺能動性，強化馬克思主義理論在實踐運用中的功能性，提升大學生情感認同。第二，注重教師素養(yǎng)提升，提高理論貫徹力度。思想政治理論內(nèi)涵廣泛，要讓理論講解更為徹底，需要教師擁有優(yōu)良思想品德和專業(yè)理論知識，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效融合。同時，思想政治理論課教師要擁有較強的人格魅力，能夠?qū)W生產(chǎn)生影響，以高尚品德、堅定信念、正確價值觀為學生樹立榜樣，幫助學生塑造正確人生價值理念，增強學生情感認同。

（三）營造優(yōu)越思政環(huán)境，堅定大學生意志

大學生是社會主義現(xiàn)代化的接班人，其思想道德水平直接影響著社會發(fā)展。習近平總書記強調(diào)，高等教育必須堅持正確的政治方向。

首先，在思想政治理論課教學中，要以社會主義核心價值觀為引導，強化國家價值理念，學會運用馬克思主義理論引導學生進行社會問題分析、價值決策，幫助大學生走出困境，堅定社會主義核心價值觀。其次，營造優(yōu)越的思政環(huán)境。高校要對現(xiàn)有校園環(huán)境予以優(yōu)化，營造以馬克思主義理論為核心的思政課堂教學環(huán)境。例如，舉辦馬克思主義理論辯論會、演講比賽、研討會等，鼓勵學生積極參與其中；樹立黨員模范，鼓勵大學生向黨組織靠攏，早日成為一名合格的共產(chǎn)黨員。最后，發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，構建思想政治理論教育網(wǎng)絡平臺，倡導大學生自主進行網(wǎng)絡學習，發(fā)布“正能量”的作品，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺思政教育作用。

（四）搭建實踐平臺，培養(yǎng)大學生行為素養(yǎng)

“學以致用”是教學的主要目的，因此在理論學習的同時必須積極搭建實踐平臺，培養(yǎng)大學生行為素養(yǎng)。

首先，在思想政治理論課教學中，學校要搭建實踐教學平臺，提供踐行機會，通過實踐深化理論內(nèi)容，為大學生行為獲得感的提高奠定基礎。例如，構建主題沙龍、學術研討、志愿服務、基層調(diào)研等實踐活動平臺，提升大學生社會責任感，激發(fā)愛國情懷，真正將理論轉(zhuǎn)化為學生的行為活動。同時，構建實踐制度，利用實踐規(guī)章制度為實踐教學提供長效保障，逐步提升大學生實踐能力。其次，尊重大學生，強化實踐考核，切實讓大學生參與社會實踐活動，培育思想道德核心素養(yǎng)。激發(fā)大學生的自覺能動性，確立以學生為核心的思想政治理論課教學模式，激發(fā)學生探索和參與意識，使其成為思想政治理論學習的主體，通過實踐探索感受理論學習價值所在。最后，注重實踐引導與監(jiān)督。大學生價值觀念并不穩(wěn)定，需要對其進行科學引導、規(guī)范，如在實踐活動當中需要通過監(jiān)督反饋把握大學生行為活動規(guī)范性、有序性，不斷提升大學生行為獲得感，確保大學生思想政治理論獲得感的全面升華。

四、結(jié)語

思想政治理論課對大學生認知拓展、行動踐行、品格塑造、信仰樹立意義重大，在高校思想政治教育當中要注重大學生獲得感的提升。這既是思想政治教學改革的方向，也是大學生思想政治素養(yǎng)培育的關鍵，更是國家“立德樹人”教育目標的內(nèi)在要求。