“雙高”視角下高職農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高等 數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)

[摘 要]農(nóng)業(yè)裝備是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要支撐，具有不可替代的作用。高職院校是國(guó)家培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，立德樹人是高職院校教育教學(xué)的根本任務(wù)。在高職農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將育人放在首位，探索構(gòu)建課程思政教學(xué)新路徑，將高等數(shù)學(xué)課程思政與專業(yè)特色達(dá)到有效融合，抓牢“數(shù)理”與“專業(yè)”兩條線，形成全課程育人新模式，培養(yǎng)新時(shí)代高職學(xué)生的工匠精神。高職院校也應(yīng)使教師在開展高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)時(shí)有章可循，達(dá)到公共課輔助專業(yè)課，共同完成立德樹人的教育目標(biāo)，助力打造一批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的新時(shí)代農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)技術(shù)技能人才。

[關(guān)鍵詞]“雙高”；高職農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；高等數(shù)學(xué)；課程思政

一、課程思政與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的協(xié)同

基于高職教育的特點(diǎn)，遵循現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念，高等數(shù)學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)該堅(jiān)持為專業(yè)課程服務(wù)，貼近專業(yè)；以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的；以專業(yè)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程達(dá)到學(xué)有興趣，學(xué)有基礎(chǔ)，學(xué)有成效。

高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)該發(fā)揮協(xié)同育人的作用，通過學(xué)科滲透的形式，潛移默化地整合思政內(nèi)容。教師可以通過對(duì)數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)文化史等知識(shí)的傳授，結(jié)合生活工作中的實(shí)際案例、專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀代表人物等，以話題討論等各種形式，將課程思政做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，并使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)略專業(yè)特色，在其還沒有大量接觸專業(yè)課程的時(shí)候，先對(duì)所學(xué)專業(yè)有初步的興趣，形成正確的價(jià)值觀，建立牢固的科學(xué)文化基礎(chǔ)。總之，高等數(shù)學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)生縝密思考、客觀認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)正確的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課全面育人的目標(biāo)[1]。

二、農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)

（一）從專業(yè)角度規(guī)劃設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)思路

“雙高”背景下要堅(jiān)持培養(yǎng)新時(shí)代的農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)高水平技術(shù)技能人才，高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)也要深入貫徹落實(shí)全國(guó)高職院校思想政治工作會(huì)議精神。高職院校的學(xué)生由普招、單招、擴(kuò)招等不同生源構(gòu)成，學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等參差不齊，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)儲(chǔ)備較為薄弱，學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的畏難情緒。在這種情況下，教師如果只單純地進(jìn)行理論教學(xué)，忽視與專業(yè)結(jié)合的思政教育，學(xué)生必然在畏難基礎(chǔ)上再疊加厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)該不斷提高自身的思想政治理論水平，嘗試探索打破原有的課程建設(shè)體系，將思政內(nèi)容與高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容巧妙融合起來，避免生搬硬套，嘗試抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師不僅將主流的價(jià)值觀與道德規(guī)范傳授給學(xué)生，還要將“糧食安全”“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略等具有專業(yè)特色的內(nèi)容融入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，打造全課程育人的模式，輔助專業(yè)課程形成特色專業(yè)文化，助力打造一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新時(shí)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用專業(yè)技術(shù)技能人才[2]。

總之，在“雙高”背景下高等數(shù)學(xué)課程思政在建設(shè)方向上，要始終堅(jiān)持以人為本、立德樹人。按照“數(shù)理滲透，文化融入”的思政模式，開發(fā)課程思政素材，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)會(huì)高等數(shù)學(xué)的文化背景、基本理論，到具有基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具備理性思維能力，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的奧妙再到感嘆中華民族對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，并透過高等數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不畏艱難的工匠精神以及敢為人先的拓荒精神，感受數(shù)學(xué)魅力，堅(jiān)定文化自信，厚植立志為農(nóng)的社會(huì)責(zé)任感。

（二）加強(qiáng)課程思政建設(shè)與課程專業(yè)的關(guān)聯(lián)性

首先，農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程思政的建設(shè)重點(diǎn)要始終圍繞“三農(nóng)情懷”，結(jié)合專業(yè)的育人要求、特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)方案，注重課程思政建設(shè)模式的創(chuàng)新。結(jié)合課程內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展背景等，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)思想性、前沿性與時(shí)代性，在教學(xué)方法中體現(xiàn)先進(jìn)性、互動(dòng)性與針對(duì)性。結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，深入挖掘高等數(shù)學(xué)課程所蘊(yùn)含的課程思政元素和所承載的思政教育功能，提煉課程思政的內(nèi)容高度，充分展現(xiàn)深邃的數(shù)學(xué)思想和沉淀千年的數(shù)學(xué)文化。提煉高等數(shù)學(xué)課程中的人文精神，抓牢“數(shù)理”與“文化”兩條線，以數(shù)理內(nèi)涵來滲透科學(xué)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守科學(xué)理念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)[3]。

其次，深入挖掘高等數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)方面的思政元素，實(shí)現(xiàn)課堂的知識(shí)教育和思政教育的融合，將愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、文化自信、人文精神五個(gè)方面的思政元素融入課程體系建設(shè)，使學(xué)生愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，明數(shù)理、明事理、明道理，達(dá)到“愛農(nóng)明理”的教育目標(biāo)。例如，為高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中極限與連續(xù)、微分學(xué)、不定積分、定積分章節(jié)設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，16個(gè)教學(xué)任務(wù)，20余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，20多個(gè)思政案例的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。秉持為專業(yè)課服務(wù)的理念，根據(jù)以農(nóng)為本的專業(yè)特色，從國(guó)家、行業(yè)、專業(yè)、歷史、校史、文化多角度挖掘?qū)I(yè)蘊(yùn)含的思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。在數(shù)學(xué)文化方面的介紹中，《九章算術(shù)》中的很多內(nèi)容都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活有關(guān)?！毒耪滤阈g(shù)》的方田章、衰分章等都描述了我國(guó)古代數(shù)學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，由此引入我國(guó)先進(jìn)的農(nóng)耕文化，將中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)機(jī)文化精神融入其中。通過融入這些內(nèi)容，讓學(xué)生見證祖先的聰明才智的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族自信和家國(guó)情懷。由《九章算術(shù)》的方程章、勾股章等內(nèi)容，引入我國(guó)耕作機(jī)械的演變歷程，展現(xiàn)祖先的工匠精神及創(chuàng)新意識(shí)。介紹我國(guó)著名農(nóng)機(jī)專家蔣亦元先生挑戰(zhàn)世界高難課題，躬身稻田和工廠，克服重重困難，開啟中國(guó)農(nóng)業(yè)裝備現(xiàn)代化之門的事跡，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)道德觀、良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過融入這些內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會(huì)實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉這個(gè)深刻道理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不懼困難，勇敢嘗試，精益求精。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為農(nóng)村帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)力，為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)帶來的巨大變化，更堅(jiān)定學(xué)生勇于創(chuàng)新的信念。向?qū)W生介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由于應(yīng)用大數(shù)據(jù)以及數(shù)字化、智能化設(shè)備，已從過去面朝黃土背朝天的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式，發(fā)展到如今的機(jī)械化。講述在普通崗位上致力于農(nóng)機(jī)事業(yè)的中國(guó)第一位女拖拉機(jī)手梁軍的事跡，提升學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)裝備的興趣，培養(yǎng)愛農(nóng)的情懷，通過融入這些內(nèi)容，讓學(xué)生感受到一種催人奮進(jìn)的激情和希望，并點(diǎn)燃學(xué)生的時(shí)代使命感。在第二個(gè)重要極限的學(xué)習(xí)中，課前向?qū)W生布置任務(wù)，查詢第二個(gè)重要極限的證明過程，了解常數(shù)“e”的來歷，在課堂上由學(xué)生來介紹公式的簡(jiǎn)單推理，教學(xué)中進(jìn)一步講授連續(xù)復(fù)利公式，提醒學(xué)生防范非法高利貸的陷阱，樹立健康正確的消費(fèi)觀，利用數(shù)學(xué)理論增強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生分析問題、解決問題的能力有很好的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，體會(huì)高數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。在函數(shù)連續(xù)性的學(xué)習(xí)中，通過觀看袁隆平院士的紀(jì)錄片《為時(shí)代而歌》片段，由連續(xù)概念，當(dāng)→0時(shí)，→0，幫助學(xué)生意識(shí)到不可急于求成，正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。引入袁隆平院士潛心多年研究雜交水稻的事跡。袁隆平院士一輩子躬耕田野，艱苦奮斗，精益求精，腳踏實(shí)地，把科技論文寫在祖國(guó)的大地上，為中國(guó)的糧食安全不懈努力。此部分內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，要詳細(xì)講授，引導(dǎo)，體驗(yàn)并思考，其間采用課題講授和討論的形式，穿插視頻，使學(xué)生感受到一種催人奮進(jìn)的激情及時(shí)代中的創(chuàng)新力量，并促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)袁隆平院士唯實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及勇攀高峰的科學(xué)精神、腳踏實(shí)地的追夢(mèng)精神的同時(shí)，樹立求真務(wù)實(shí)的職業(yè)理想和實(shí)事求是的職業(yè)信念，并強(qiáng)化其職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和一絲不茍的工匠精神。在學(xué)習(xí)定積分概念時(shí)，介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)，借助視頻向?qū)W生形象展示，圓內(nèi)接正n邊形的面積在n無限增大的情況下，會(huì)無限逼近圓的面積。通過展現(xiàn)從有限到無窮的轉(zhuǎn)變，從直到曲的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生的哲學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精的工匠精神和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)道德觀與科技強(qiáng)國(guó)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生從“學(xué)農(nóng)”到“愛農(nóng)”再到“為農(nóng)”，增強(qiáng)他們的愛農(nóng)意識(shí)和愛國(guó)情懷，立志奉獻(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，深化學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感[4]。

三、農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)對(duì)策

第一，確立以“愛農(nóng)明理”為課程的思政建設(shè)方向，并以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)，具有愛國(guó)情懷，服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才。根據(jù)人才培養(yǎng)定位加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，探索多種教學(xué)方法、手段及評(píng)價(jià)體系。根據(jù)知農(nóng)愛農(nóng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要，明確課程思政切入點(diǎn)，使教師開展課程思政能夠有章可循。推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，精選學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)高水平在線開放課程[5]。加強(qiáng)“知到”“智慧職教”在線課程的思政內(nèi)容建設(shè)，將傳統(tǒng)的由教師到學(xué)生的單向傳遞，變成師生間的良性互動(dòng)。把握學(xué)生的興趣特點(diǎn)，選擇學(xué)生易接納的教學(xué)方法。

第二，深入了解研究高職學(xué)生的差異性和特點(diǎn)，找到適合高職學(xué)生課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方向。構(gòu)建農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系，注重過程考核，探索建立量化的考核體系。采取差異性的考核評(píng)價(jià)方法，教學(xué)策略要有變化，不能從一而終。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，例如生源所在地、錄取方式等，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，使學(xué)生個(gè)性化、差異化地參與學(xué)習(xí)。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等數(shù)學(xué)課程思政新模式，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)控與考評(píng)，在原有的督導(dǎo)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，加入教師互評(píng)，企業(yè)評(píng)價(jià)等[6]。

第三，在推進(jìn)課程思政建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師資建設(shè)，組建由高等數(shù)學(xué)教師、專業(yè)教師、思政教師和輔導(dǎo)員組成的教師團(tuán)隊(duì)。通過專業(yè)教師與高等數(shù)學(xué)教師相互輔助，建設(shè)一支具有較強(qiáng)政治理論和較高道德水準(zhǔn)的專業(yè)教師隊(duì)伍，其具備人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工匠精神，學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，拓寬視野，增加專業(yè)自信，堅(jiān)定學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的理想信念。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)農(nóng)業(yè)的重要性，增強(qiáng)對(duì)“三農(nóng)”的感情，讓高等數(shù)學(xué)課上出“三農(nóng)”味是課程思政建設(shè)的難點(diǎn)。農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)該緊密結(jié)合我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展史、專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新成就案例、新農(nóng)藝與新裝備、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等思政元素。高數(shù)教師是課程思政的執(zhí)行者，但高等數(shù)學(xué)課程思政的建設(shè)者不應(yīng)該僅僅只是高等數(shù)學(xué)教師。作為農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程思政改革的中堅(jiān)力量，專業(yè)教師和思政教師的加入，可以相互促進(jìn)并發(fā)揮各自專業(yè)特點(diǎn)，利用集體備課、專題培訓(xùn)、典型示范等方式促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教師更好地開展課程思政。聚焦“三農(nóng)”情懷，彰顯農(nóng)業(yè)相關(guān)課程特色，使思政內(nèi)容更好地與高等數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，突出并拔高思政點(diǎn)，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程與思政精準(zhǔn)對(duì)接。

結(jié)束語

立德樹人是高職院校教育教學(xué)的根本任務(wù)。高職院校是國(guó)家培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，“雙高”背景下高等數(shù)學(xué)課程思政應(yīng)該將育人放在首位，在體現(xiàn)高水平的同時(shí)，注重教書和育人的結(jié)合，將思政內(nèi)容融合在課程教學(xué)內(nèi)容之中，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)過程中浸潤(rùn)正確的理想信念。高等數(shù)學(xué)課程思政教育工作需要持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，因此必須建立科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為載體，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，把“愛農(nóng)明理”貫穿高等數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生知數(shù)理、曉文化、有情懷，知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)，樹立求真務(wù)實(shí)的職業(yè)理想和實(shí)事求是的職業(yè)信念。為引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，具有愛國(guó)情懷，立志為農(nóng)，應(yīng)發(fā)揮高職院校的育人功能，全面推進(jìn)多角度、多層次的農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[6]秦厚榮，徐海蓉.大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的“觸點(diǎn)”和教學(xué)體系建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（9）：61-64.

作者簡(jiǎn)介：李楠（1981— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：高等數(shù)學(xué)教育研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳“黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究”課題“職業(yè)本科‘高等數(shù)學(xué)融合專業(yè)需求和課程思政的課程改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)JGZY20220162）。