“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式的研究

[摘 要]“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)是當(dāng)前技師學(xué)院發(fā)展的必然趨勢(shì)，是學(xué)校和企業(yè)直接銜接的一種新型方式，是培養(yǎng)適合企業(yè)所需的高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑。目前，國(guó)家號(hào)召技師學(xué)院要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多方式、多渠道轉(zhuǎn)變教師和管理人員的思維方式，開展“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式。根據(jù)雙方的利益所需，制訂相關(guān)文件及規(guī)章制度，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的實(shí)踐型人才。

[關(guān)鍵詞]技能大師工作室；產(chǎn)教深度融合；人才培養(yǎng)模式；優(yōu)化策略

技師學(xué)院的快速發(fā)展是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高知識(shí)儲(chǔ)備、具備專業(yè)技能、擁有創(chuàng)新意識(shí)的新型勞動(dòng)者是技師學(xué)院的時(shí)代使命。技師學(xué)院想要在技師學(xué)院發(fā)展中提供滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需要的人才，就必須在教育培養(yǎng)中深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行教育改革和教育創(chuàng)新。“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合有效地彌補(bǔ)了技師學(xué)院與企業(yè)需求的脫軌風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施奠定了人才基礎(chǔ)，從長(zhǎng)期教育發(fā)展的情況來(lái)看，職業(yè)教學(xué)的理論本位特點(diǎn)存在明顯缺陷，職業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越嚴(yán)重[1]?！凹寄艽髱煿ぷ魇?專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)機(jī)制能夠有效地發(fā)揮市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的選擇優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)校和企業(yè)共同優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式，教師和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分地融入產(chǎn)教融合的號(hào)召當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生作出貢獻(xiàn)。

一、技能大師工作室的創(chuàng)設(shè)意義

（一）構(gòu)建個(gè)人技能發(fā)揮平臺(tái)

高技術(shù)技能人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，在技術(shù)技能人才綜合能力的提升過(guò)程中“師帶徒”是一種優(yōu)秀的傳承，也是一種較為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)培育模式。技能大師工作室匯聚了學(xué)科內(nèi)的領(lǐng)軍代表人物，涵蓋了多個(gè)層次，無(wú)論在加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新上都有積極的代表作用。名師主導(dǎo)下的教育教學(xué)，搭建了一個(gè)個(gè)人技能發(fā)揮的平臺(tái)，營(yíng)造了一種協(xié)同共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。能夠在相互融合的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互的探討過(guò)程中合力前進(jìn)，在“師帶徒”的過(guò)程當(dāng)中，充分展現(xiàn)業(yè)務(wù)能力、個(gè)人魅力和教育教學(xué)水準(zhǔn)，提高了工作效率，也更具說(shuō)服力。

（二）創(chuàng)造人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)局面

對(duì)于技師學(xué)院來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的過(guò)程中，技能的提高是一個(gè)方面，在教育教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、道德品質(zhì)的全面提高也是不可忽視的。名師主導(dǎo)的教育教學(xué)為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。在這種情況下，學(xué)校不再是唯一的教學(xué)資源，而是將政府的科學(xué)規(guī)劃與企業(yè)單位的科研傳遞深度融合，讓學(xué)生在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技能與現(xiàn)實(shí)的零距離對(duì)接[2]。同時(shí)，在知名教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的真知灼見(jiàn)，有效體驗(yàn)企業(yè)和社會(huì)提出的要求，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。通過(guò)多種模式、多元化辦學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)綜合能力提升，加強(qiáng)產(chǎn)、教、研深度融合。

（三）培養(yǎng)精英工匠培養(yǎng)模式

培養(yǎng)精英工匠已成為“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，技藝大師工作室的創(chuàng)建是精英的聚集。無(wú)論是在教育領(lǐng)域還是專業(yè)領(lǐng)域，技藝大師工作室都取得了很大的成就，具有一定的影響力。在名師的帶領(lǐng)下，教育教學(xué)開創(chuàng)了精英工匠的培養(yǎng)模式。通過(guò)各種知名教師的技術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流和成果展示，學(xué)生不僅了解到當(dāng)前的研究成果，而且還了解到進(jìn)一步教育的廣闊前景。在眾多科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、申報(bào)、完成過(guò)程中，師生合作、校企合作，不僅提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能，也提高了學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)難題的能力。通過(guò)接觸和觀察，他們深刻理解了工匠精神的內(nèi)涵。

二、技工院校產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

（一）缺乏人才培養(yǎng)管理監(jiān)督機(jī)制

首先，對(duì)技師學(xué)院畢業(yè)生缺乏有效的管理和監(jiān)督，在實(shí)踐中缺乏相關(guān)的管理制度，導(dǎo)致企業(yè)和技師學(xué)院在培養(yǎng)中存在一些矛盾和缺乏指導(dǎo)，制約了人才的培養(yǎng)。其次，缺乏相關(guān)的政策來(lái)鼓勵(lì)和激勵(lì)企業(yè)，沒(méi)有建立相應(yīng)的互動(dòng)關(guān)系。在技師學(xué)院實(shí)習(xí)中，由于實(shí)習(xí)生給公司帶來(lái)的效益有限，需要專業(yè)指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，他們不愿意直接參與技師學(xué)院院校的教學(xué)改革，也難以投入人力和財(cái)力進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。最后，技師學(xué)院畢業(yè)生素質(zhì)評(píng)價(jià)與實(shí)際不符。部分技師學(xué)院學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立與企業(yè)招聘方針缺乏聯(lián)系，與企業(yè)招聘方針不一致。

（二）人才培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練不足

在產(chǎn)教融合的大背景下，校企關(guān)系不斷深化。通過(guò)職業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可以親身體驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用。一些學(xué)科的理論知識(shí)是非常抽象的，人們很難完全從理論上把握。然而，實(shí)際操作可以降低學(xué)習(xí)的難度。然而，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中提供過(guò)多的實(shí)習(xí)培訓(xùn)。造成這種現(xiàn)象的原因是技師學(xué)院院校專業(yè)設(shè)置不合理。目前，職業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)不到位，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)課程被理論課時(shí)占用，只有20%的技師學(xué)院提供實(shí)踐教學(xué)。

（三）人才培養(yǎng)責(zé)任不明晰

當(dāng)前，技師學(xué)院要想提高技術(shù)技能人才，就必須實(shí)行產(chǎn)教融合，校企合作。但在實(shí)際的教育過(guò)程中，由于缺少相應(yīng)的政策支撐，在如何合作、在哪些方面進(jìn)行合作也沒(méi)有明確的規(guī)范，導(dǎo)致了技師學(xué)院與企業(yè)之間的合作不規(guī)范。與此同時(shí)，我國(guó)技師學(xué)院對(duì)各類專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的權(quán)力和責(zé)任也不清晰。教育部先后下發(fā)了關(guān)于培養(yǎng)技術(shù)技能人才的指導(dǎo)意見(jiàn)，指出發(fā)展技師學(xué)院要靠行業(yè)的力量，但是沒(méi)有明確企業(yè)、學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的責(zé)任、權(quán)利[3]。另外，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)之間往往存在著一些“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，而缺乏相應(yīng)的監(jiān)管制度，使得其在實(shí)踐中發(fā)揮不到應(yīng)有的作用。在實(shí)際的產(chǎn)教融合過(guò)程中，產(chǎn)教融合的作用并不明顯，推進(jìn)技師學(xué)院的教學(xué)體制建設(shè)，以及和技師學(xué)院合作，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

三、“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)策略

（一）打造雙師雙能型師資隊(duì)伍

“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)需要建立開放式師資隊(duì)伍，堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合。技師學(xué)院教師“走出去”，深入企業(yè)參與生產(chǎn)、研發(fā)等實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)；聘任行業(yè)協(xié)會(huì)專家和企業(yè)科技人才擔(dān)任專職或兼職教師，參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)師資的雙交流，體現(xiàn)產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念在教師隊(duì)伍建設(shè)上的要求與指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)需求的契合度、提高技師學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量[4]。

完善教師考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化、學(xué)生職業(yè)化發(fā)展。將產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人、共同增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新本領(lǐng)作為重要導(dǎo)向，建立一體化的評(píng)價(jià)體系，全面對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)、解決技術(shù)問(wèn)題的實(shí)踐操作本領(lǐng)、理論和實(shí)踐創(chuàng)新能力、教學(xué)方法革新程度等所體現(xiàn)出的綜合教學(xué)水平做出考核，改善當(dāng)前片面重視科研成果的評(píng)定體系，以評(píng)價(jià)機(jī)制的改革促進(jìn)產(chǎn)教融合的力度與有效性。

（二）構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)體系

“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)需要依托企業(yè)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫銜接。技師學(xué)院專業(yè)教學(xué)以“能力”構(gòu)建為體系，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、核心業(yè)務(wù)能力、全崗全能、創(chuàng)新開拓的實(shí)踐教學(xué)，所以要在專業(yè)核心課程中增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后緊跟實(shí)踐能力培養(yǎng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要平分秋色，實(shí)現(xiàn)每課必練、每科必練，鞏固職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換。技師學(xué)院根據(jù)企業(yè)需求合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，用行業(yè)發(fā)展需求引導(dǎo)教學(xué)方向，推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步。

（三）采取線上線下融合的教學(xué)方法

邁入新時(shí)代以來(lái)，受社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)，會(huì)更加地重視學(xué)生在新技術(shù)和新思維方面的培養(yǎng)，并要求其應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。此外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)和信息化的發(fā)展和推廣，使得教學(xué)模式也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，且突破了傳統(tǒng)時(shí)空方面的限制，能夠?yàn)閷W(xué)生們提供更具多樣化的學(xué)習(xí)渠道和內(nèi)容。此外，還要注重在教學(xué)方式和方法方面的創(chuàng)新，借助對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)的合理化應(yīng)用，可開展線上教學(xué)，需注意的是，該教學(xué)內(nèi)容的更新要保持與企業(yè)同步[5]?！凹寄艽髱煿ぷ魇?專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念方面的提高，是能夠發(fā)揮其積極作用的，為其以后的創(chuàng)業(yè)，也可提供更多可能。因此，技師學(xué)院可通過(guò)對(duì)企業(yè)、已畢業(yè)學(xué)生等這類資源的合理化應(yīng)用，為學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，使其能夠獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，開闊眼界，使他們的學(xué)識(shí)得以提升，為其以后的工作和創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）校企共育，完善教學(xué)體系建設(shè)

首先，“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)可根據(jù)產(chǎn)教融合要求，開展校企聯(lián)合招生，技能大師工作室對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)貫通。其次，校企雙方要開展定期溝通研討，明確對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院則根據(jù)企業(yè)提供的行業(yè)發(fā)展需求，建立崗位層次分明、梯度性強(qiáng)的專業(yè)課程內(nèi)容體系，包括以培養(yǎng)“必須、夠用”的人才為基準(zhǔn)的公共課、專業(yè)課及拓展課。企業(yè)則通過(guò)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力，共育高素質(zhì)技能人才。最后，學(xué)院要結(jié)合行業(yè)發(fā)展及變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)能力及企業(yè)用人滿意度。

（五）注重“開放型”師資體系的合理化構(gòu)建

技師學(xué)院教育工作開展期間，教師隊(duì)伍是其有力支撐，也是保證其教育效果的關(guān)鍵所在。在新時(shí)代下，伴隨教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)師資結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，也具有了更高要求，而師資供給的路徑與渠道，一直以來(lái)都是技師學(xué)院教育開展中的一大阻礙。目前，高?？蓱{借合作企業(yè)、科技平臺(tái)，以及行業(yè)協(xié)會(huì)等多種資源的合理化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師資源的有效引進(jìn)，做到師資隊(duì)伍建設(shè)，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的有效融合，師資水平也可同步提高[6]。此外，還要保持開放性態(tài)度，吸引優(yōu)秀的企業(yè)家，或者管理者來(lái)學(xué)校教學(xué)，并加入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系的設(shè)計(jì)與改革當(dāng)中，以此推動(dòng)技師學(xué)院院校在教學(xué)內(nèi)容、課程和專業(yè)度等方面的提高，并能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)需求的高度匹配。

（六）創(chuàng)設(shè)一體化師資隊(duì)伍成長(zhǎng)的環(huán)境

“產(chǎn)教融合”既是激勵(lì)培養(yǎng)人才的有效手段，也是促進(jìn)新時(shí)期技師學(xué)院實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展的需要。技師學(xué)院積極創(chuàng)設(shè)重視一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的環(huán)境，提供相應(yīng)的保障條件，確保一體化師資隊(duì)伍建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展和循環(huán)。

1.作為一把手工程，院長(zhǎng)高度重視，并明確各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)分工，確保工作責(zé)任落實(shí)。

2.校企合作貫穿始終。學(xué)院只有將調(diào)研、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等工作與企業(yè)緊密合作，才能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.把教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)工作始終列入各時(shí)期和年度重點(diǎn)工作謀劃，目標(biāo)明確、考核措施到位。

4.學(xué)院提供充足的經(jīng)費(fèi)保障，多方面爭(zhēng)取資金保證計(jì)劃的執(zhí)行。

（七）探索新時(shí)代人才培養(yǎng)學(xué)體系

受“技能大師工作室+專業(yè)”融合的推動(dòng)，使得在人才需求方面也提出了更高、更新的要求，如：能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化；素養(yǎng)的全面性、綜合性等。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，技師學(xué)院還應(yīng)結(jié)合自身情況進(jìn)行更深入的探索，實(shí)現(xiàn)“技能迭代、跨界融合”的新課程教學(xué)體系的有效建立。同時(shí)，隨著新課程體系的建立，不僅要求知識(shí)技能從單一向多元化轉(zhuǎn)變，也要求高校建立自己的特色課程。通過(guò)對(duì)智能、新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新知識(shí)的有效整合，可以提高學(xué)生的個(gè)人技術(shù)水平，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。增設(shè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課，有效培養(yǎng)復(fù)合型跨界融合能力。

（八）完善優(yōu)良師資隊(duì)伍

“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合需要內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)共同努力，需要構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育科研一體化培訓(xùn)體系，需要校企共建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)外教師要加強(qiáng)溝通，通過(guò)合作教研、聯(lián)合教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)文化交流、實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)等多種形式，加強(qiáng)校內(nèi)外教師輪崗，加強(qiáng)教師專業(yè)技能和教學(xué)技能培養(yǎng)，共同打造企業(yè)培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)知識(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以及創(chuàng)新孵化團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)校企合作開發(fā)教學(xué)、科研、開發(fā)定制人才培養(yǎng)方案等多方教育合作[7]。

結(jié)束語(yǔ)

“技能大師工作室+專業(yè)”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)需求，可在助力院校適應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，變革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，技師學(xué)院正處在迅猛發(fā)展的階段，隨著教育教學(xué)改革的逐步深化，通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合開展深入性探索，會(huì)為人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新性的應(yīng)用模式。技師學(xué)院需結(jié)合自身需求，通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈、探索新型的課程體系，以及注重“開放型”師資體系的合理化構(gòu)建等的諸多方式，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，做到與新時(shí)代高職教育的發(fā)展相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：謝靜（1989— ），女，漢族，陜西安康人，新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：關(guān)務(wù)與外貿(mào)服務(wù)。

基金項(xiàng)目：2022年度新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“‘技能大師工作室+專業(yè)產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式的研究”的階段性成果（課題負(fù)責(zé)人：謝靜，課題編號(hào)：J-22-35）。