幼兒園生活活動(dòng)中教師管理方法與指導(dǎo)策略分析

康靜 楊雯

[摘 要]幼兒園是學(xué)前教育的核心載體，教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵元素，為了有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，加強(qiáng)幼兒園教師的管理和指導(dǎo)能力十分必要。為了解決目前教師管理方法與指導(dǎo)策略的問(wèn)題，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)、建立良好的師幼關(guān)系和創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的相結(jié)合是至關(guān)重要的。因此，幼兒園管理應(yīng)該以“以人為本”的理念出發(fā)，注重教師的管理和指導(dǎo)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；生活活動(dòng)；管理方法；指導(dǎo)策略

幼兒園班級(jí)不僅是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是幼兒生活的“家園”。幼兒在班級(jí)中的生活是其漫長(zhǎng)的社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要階段，在其全部生活中占據(jù)著舉足輕重的地位。幼兒園班級(jí)生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育，心理健康成長(zhǎng)，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作[1]。因此，如何對(duì)幼兒在幼兒園生活活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)有效的管理、如何對(duì)幼兒進(jìn)行生活素質(zhì)教育，是當(dāng)前幼兒教育改革的迫切需要。

一、幼兒園生活活動(dòng)管理問(wèn)題分析

（一）幼兒園生活活動(dòng)安排過(guò)于死板

一些幼兒園的日程安排把幼兒和教師每一天的活動(dòng)編排得非常緊密。每一項(xiàng)活動(dòng)都被指定發(fā)生的時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間，務(wù)必要使幼兒在一日生活內(nèi)的每一分每一秒都會(huì)被充分地利用。為了使每天的活動(dòng)能連續(xù)地進(jìn)行，教師往往會(huì)跟著日程上的時(shí)間安排，在指定的時(shí)間去結(jié)束一項(xiàng)未完成的活動(dòng)并開(kāi)始另一項(xiàng)的活動(dòng)。幼兒的一日生活隨之而變得機(jī)械化、欠缺靈活性，更嚴(yán)重的是幼兒教師可能會(huì)犧牲幼兒游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，以便按日程的“指令”去滿(mǎn)足課程內(nèi)的其他需要。幼兒一日生活活動(dòng)的內(nèi)容及質(zhì)量因而受到影響，幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)的需求也會(huì)被忽略。

常規(guī)，是為了確保幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊地進(jìn)行而設(shè)立的外部控制和規(guī)則。很多教師都強(qiáng)調(diào)建立班級(jí)常規(guī)的重要性，因?yàn)橛變簣@作為一個(gè)集體教育機(jī)構(gòu)，一定程度上需要一些規(guī)則和約束。然而，如果常規(guī)設(shè)置過(guò)多、過(guò)于細(xì)節(jié)化，反而會(huì)妨礙幼兒的正?；顒?dòng)。這些常規(guī)就像一道細(xì)密的柵欄，無(wú)處不在地存在于幼兒的日常生活中。如果幼兒稍微一步走錯(cuò)，就很可能撞到自己[2]。

（二）注重教學(xué)活動(dòng)，忽視生活環(huán)節(jié)

部分教師在制訂本班一日計(jì)劃時(shí)，著重考慮每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃及教學(xué)反思，并沒(méi)有對(duì)幼兒生活活動(dòng)的計(jì)劃及指導(dǎo)方法進(jìn)行思考。而對(duì)于幼兒而言，大部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)是系統(tǒng)的、正規(guī)的集體教育，而應(yīng)是生活化的、游戲化的教育活動(dòng)，也就是生活和游戲本身。

（三）重集體教育活動(dòng)，輕個(gè)體自由發(fā)展

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別幼兒園的生活活動(dòng)基本上以集體活動(dòng)為主，很少有個(gè)別活動(dòng)時(shí)間。幼兒一入園馬上就開(kāi)始了集體教育活動(dòng)，如廁、洗手、喝水等活動(dòng)也是在規(guī)定時(shí)間，幼兒全部安靜坐好后，教師才安排一組一組輪流去。幼兒真正意義上的自由活動(dòng)時(shí)間很少。

（四）教師過(guò)分重視統(tǒng)一要求，缺乏幼兒自主管理

在實(shí)際觀察中可以看到，個(gè)別教師在組織幼兒生活活動(dòng)時(shí)，常常以“指揮員”“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡(jiǎn)單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用，習(xí)慣統(tǒng)一地要求和安排所有幼兒。在日常生活中需要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主去完成的，教師卻一手包辦，替幼兒全盤(pán)完成。

二、改進(jìn)幼兒園生活活動(dòng)中教師管理方法與指導(dǎo)策略

陶行知先生提出了著名的“生活教育”主張，他認(rèn)為生活本身其實(shí)也是教育的組成，孩子能在生活中學(xué)習(xí)到在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)，并且在社會(huì)這所更龐大也更復(fù)雜的“學(xué)?！敝凶尷碚摵蛯?shí)踐充分融合，其具體的教學(xué)方式則是“教學(xué)做合一”[3]。隨著幼兒教育改革的深入，幼兒教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒園生活活動(dòng)管理的重要性，并在此基礎(chǔ)上，提出“生活管理在幼兒保育中扮演重要角色，也是幼兒教育的基礎(chǔ)。它構(gòu)成了班級(jí)管理的基礎(chǔ)，同時(shí)幼兒園兼具家庭和學(xué)校的特點(diǎn)，這得益于幼兒園獨(dú)特的班級(jí)生活管理”[4]。

（一）科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)

1.穩(wěn)定性、規(guī)則性與靈活性相結(jié)合

主張幼兒園一日生活遵循一個(gè)有序又相對(duì)穩(wěn)定的作息制度表，并不意味著它是機(jī)械刻板的，而是具有靈活性的。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、幼兒活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際反應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如：大部分幼兒都對(duì)所參與的活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，不妨把這個(gè)活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)一些，以滿(mǎn)足幼兒的需求；反之，幼兒對(duì)某個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出注意力不集中、疲倦，也可把這一活動(dòng)時(shí)間縮短些，甚至?xí)簳r(shí)取消。

幼兒園的教育是靠無(wú)數(shù)個(gè)平常時(shí)刻引起的，每個(gè)幼兒的無(wú)數(shù)個(gè)平常時(shí)刻就像是可愛(ài)的泡泡，如果給它們一個(gè)自由的空間，將會(huì)折射出每位幼兒自身的光彩。在幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和主體性體現(xiàn)的背景下，教師和幼兒都需要具備一定彈性的活動(dòng)時(shí)間段。如果時(shí)間安排過(guò)于僵化，幼兒的自然延伸興趣會(huì)受到限制。因此，在教育實(shí)踐中，需要注意避免幼兒園一日生活制度的僵硬化。不應(yīng)將幼兒園視為機(jī)械化的訓(xùn)練場(chǎng)，而應(yīng)將其打造成一個(gè)真實(shí)生活的場(chǎng)所，一個(gè)寬松的、自律的、充滿(mǎn)生機(jī)的教育環(huán)境。

2.將幼兒常規(guī)的建立成為幼兒自發(fā)的需要

教師應(yīng)正確理解“保教結(jié)合”的意義，讓幼兒有自我活動(dòng)的時(shí)間和自我活動(dòng)的空間，同時(shí)也給自己以觀察和研究的精力。幼兒教師在建立和培養(yǎng)幼兒常規(guī)時(shí)，不僅要使常規(guī)成為一種強(qiáng)制性的規(guī)則，而且要使常規(guī)成為幼兒的一種自發(fā)的需要。由教師提出問(wèn)題，然后開(kāi)展討論，幼兒通過(guò)參與討論，共同制訂規(guī)則，規(guī)則如果是幼兒自己提出來(lái)的，那么幼兒將更愿意接受、自覺(jué)遵守和執(zhí)行，效果比教師規(guī)定的更理想。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓幼兒參與制訂規(guī)則，并讓幼兒明白這些規(guī)則的必要性。

3.重視轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)

教師在幼兒教育中應(yīng)提前考慮并計(jì)劃好一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換。這是因?yàn)橛變涸趶囊粋€(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)，如果他們不知道下面要做什么，也不知道有什么要求時(shí)，他們很容易失去自控能力，變得無(wú)所適從。為了幫助幼兒掌握每一個(gè)活動(dòng)的名稱(chēng)，并使他們知道下一個(gè)活動(dòng)是什么，教師可以使用相對(duì)穩(wěn)定的一日活動(dòng)安排表，并且確?；顒?dòng)安排表有彈性余地，根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。如可以利用音樂(lè)作為環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換信號(hào)，而此時(shí)的音樂(lè)就像是一種“潤(rùn)滑劑”，幫助幼兒自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.游戲貫穿一日生活

游戲作為幼兒園教育中全面發(fā)展的基本形式，充分利用了幼兒的天性，讓他們通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活。通過(guò)游戲，幼兒可以了解個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，并且可以舒緩情緒。此外，游戲還可以發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、解決問(wèn)題能力、想象能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展。為了讓幼兒得到充分的游戲時(shí)間，幼兒園需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲條件，教師需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)游戲，并保持幼兒的愉快情緒。

5.反思評(píng)價(jià)一日生活

幼兒園每日活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過(guò)回憶全天的每個(gè)活動(dòng)過(guò)程與環(huán)節(jié)，反思幼兒一日活動(dòng)的實(shí)施是否適宜。例如：今天的活動(dòng)是否使每個(gè)幼兒都過(guò)得快樂(lè)；幼兒在這一天中有哪些收獲；今天幼兒有了什么新的興趣；某些“問(wèn)題兒童”今天有什么變化；明天還需要補(bǔ)充或開(kāi)展哪些活動(dòng)等。這樣可以使教師較清楚地掌握幼兒每天的活動(dòng)情況和教育的成效，以幫助教師更好地設(shè)計(jì)幼兒的每一日活動(dòng)。

（二）建立良好的師幼關(guān)系

有效的教育活動(dòng)必須建立在良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)上。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒在集體活動(dòng)中應(yīng)該感受到溫暖和愉快，并形成安全感和信任感。只有在友愛(ài)、受尊重和寬松的環(huán)境中，幼兒才能感到幸福和自信，才能學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和寬容，才能對(duì)班集體有歸屬感。

第一，教師要滿(mǎn)足幼兒被愛(ài)和安全感的需要，當(dāng)教師能夠滿(mǎn)足幼兒被愛(ài)和安全感的需求時(shí)，會(huì)直接影響到幼兒的自我認(rèn)知和態(tài)度。如果幼兒感覺(jué)不到教師的關(guān)心、接納、愛(ài)意，他們可能會(huì)不積極參與活動(dòng)，甚至對(duì)活動(dòng)消極抵抗。

第二，教師在幼兒園中需要關(guān)注幼兒之間的同伴關(guān)系，這可以幫助幼兒學(xué)會(huì)處理沖突、控制自我、同情和接納他人。通過(guò)與同伴的交往，幼兒不僅可以形成獨(dú)立的個(gè)性，還可以培養(yǎng)與他人合作的精神，并使其從中感到快樂(lè)和滿(mǎn)足。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要利用班級(jí)、小組和個(gè)別活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供不同形式的交往機(jī)會(huì)，無(wú)論是與成人還是與其他幼兒。只有建立和諧的關(guān)系，幼兒才能感到歸屬感和安全，享受幼兒園活動(dòng)的樂(lè)趣，并增強(qiáng)幼兒園的吸引力。

（三）創(chuàng)造豐富的活動(dòng)環(huán)境

幼兒發(fā)展與環(huán)境因素的相互作用對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒的發(fā)展受到家庭、學(xué)校和社會(huì)等環(huán)境因素的影響。幼兒活動(dòng)性質(zhì)由環(huán)境決定，環(huán)境對(duì)于幼兒的各種活動(dòng)具有指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

良好的活動(dòng)環(huán)境可以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，促使他們積極參與各種活動(dòng)。環(huán)境中提供的豐富材料和資源可以引起幼兒的興趣和好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，環(huán)境也會(huì)影響幼兒的活動(dòng)選擇和心理狀態(tài)。一個(gè)開(kāi)放、溫馨、安全的環(huán)境有助于幼兒發(fā)展積極的情感和態(tài)度，能促進(jìn)他們與他人的良好關(guān)系的建立。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)該從幼兒的視角出發(fā)，為其提供多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的環(huán)境應(yīng)該能夠滿(mǎn)足幼兒的需求，鼓勵(lì)他們探索、觀察、實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)。良好的活動(dòng)環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和游戲都非常有利。一個(gè)有趣和富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主性，激發(fā)他們的求知欲。通過(guò)在環(huán)境中的游戲和探索，幼兒可以積累知識(shí)和技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。環(huán)境中的合作和互動(dòng)也可以幫助幼兒發(fā)展社交技能和合作能力。

（四）直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒一日生活中“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證每天幼兒有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”。教師應(yīng)在幼兒一日活動(dòng)安排上，處理好集體活動(dòng)與自選活動(dòng)的關(guān)系。

需要指出的是，在有限的集體教學(xué)時(shí)間里，是難以滿(mǎn)足幼兒不同發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的，如果所有的活動(dòng)都安排為集體活動(dòng)，必然是面向了一部分幼兒，而忽略了另一部分幼兒。目前，一些幼兒園在幼兒的一日活動(dòng)中，什么時(shí)間做什么、怎么做，仍由教師安排，幼兒只有被動(dòng)地按照教師的要求活動(dòng)，缺乏幼兒自己的獨(dú)立見(jiàn)解和做事的積極性，難以顧及部分幼兒的發(fā)展。因此，教師要多為幼兒提供自己選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)全體幼兒在不同程度上得以發(fā)展，形成獨(dú)立性，也幫助幼兒學(xué)會(huì)對(duì)自己的決定負(fù)責(zé)。

教育應(yīng)當(dāng)以人為本，幼兒園除對(duì)幼兒必要的保育上的飲食、睡眠時(shí)間進(jìn)行限定之外，其他時(shí)間完全可以依據(jù)課程活動(dòng)的需要?jiǎng)屿o交替、勞逸結(jié)合，由教師自己安排。給教師自主安排一天活動(dòng)時(shí)間和結(jié)構(gòu)的權(quán)利，真正考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的、面向全體的“班性化教育”。

（五）幼兒園管理應(yīng)“以人為本”

幼兒園的管理工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)起著重要的作用。管理的質(zhì)量和水平直接影響著教師的教育實(shí)踐和幼兒的綜合發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，一些新的教育觀念未能得到很好的實(shí)施，主要因?yàn)橛變簣@的某些管理制度限制了教師的行動(dòng)和創(chuàng)造力。這些管理制度可能是過(guò)于僵化、過(guò)度規(guī)范化或缺乏靈活性，不能滿(mǎn)足教師與幼兒的實(shí)際需求。幼教改革的成效在很大程度上取決于教師在教育實(shí)施各環(huán)節(jié)上的自由度、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。只有給予教師足夠的自主權(quán)和靈活性，才能讓他們根據(jù)幼兒的需求和特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)幼教改革的目標(biāo)，不僅要重視改變教師的教育觀念，還應(yīng)逐步改變過(guò)去的管理方式。人性化的管理方式可以更好地滿(mǎn)足教師的需求，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和積極性，更好地推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。另外，為了給教師提供更廣闊的創(chuàng)造空間，管理者還應(yīng)該積極為教師提供各種資源和支持，例如培訓(xùn)機(jī)會(huì)、教育研討會(huì)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)等，以幫助教師不斷更新知識(shí)和拓寬教育視野。

改革教師工作程序，增加教師的自主權(quán)，在過(guò)去，幼兒園教師的工作程序主要包括制訂學(xué)期的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及每周制訂工作計(jì)劃。然而，隨著幼兒發(fā)展理論的不斷發(fā)展和教育實(shí)踐的不斷探索，新的工作程序已經(jīng)出現(xiàn)。

新的工作程序強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和上一階段的教育活動(dòng)情況，制訂下一階段的教育目標(biāo)。這意味著教師需要密切關(guān)注幼兒的發(fā)展，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣，以便調(diào)整教育內(nèi)容。教師在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活地制訂計(jì)劃，確保教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的特點(diǎn)和需求。

此外，教師還需要反思教育計(jì)劃的執(zhí)行情況和具體效果，評(píng)價(jià)計(jì)劃的適宜性，并根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和興趣制訂下一步的活動(dòng)。這樣的目的是讓教師隨著教育過(guò)程中幼兒出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，增加教師制訂和執(zhí)行計(jì)劃的自主性和靈活性，使教師關(guān)注教育目標(biāo)和孩子的需要。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園常見(jiàn)的活動(dòng)安排存在統(tǒng)一的活動(dòng)時(shí)間，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，幼兒園安排的活動(dòng)內(nèi)容相同，缺乏彈性，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的個(gè)體興趣和需求。這種統(tǒng)一的活動(dòng)安排限制了教師的靈活性和自主權(quán)，并且過(guò)多的時(shí)間分段會(huì)導(dǎo)致教師工作緊張和活動(dòng)效果不理想。然而，幼兒應(yīng)該有自由和自主的時(shí)間，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行靈活調(diào)整。因此，教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣和需求，為他們提供更具個(gè)性化的活動(dòng)安排。

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作者簡(jiǎn)介：康靜（1971— ），女，漢族，河北衡水人，蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展心理、學(xué)前教育原理。

楊雯（1985— ），女，漢族，甘肅武山人，甘肅省隴西縣添彩幼兒園，小教中級(jí)，本科。

研究方向：幼兒園管理。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新〈規(guī)程〉背景下甘肅鄉(xiāng)村幼兒園教師合理安排幼兒一日活動(dòng)的能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB4647）。