讓學(xué)生獲得足夠的課堂“安全感”

王福強(qiáng)

工作三十年來(lái)，我一直在教學(xué)一線，聽(tīng)過(guò)幾千節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了一種很奇怪的現(xiàn)象：許多教師自身的專業(yè)素質(zhì)非常高，學(xué)科教學(xué)能力也很強(qiáng)，但課堂效率卻很低，教學(xué)成績(jī)也不理想。這似乎很難解釋。

在涉足心理學(xué)后，這個(gè)問(wèn)題的答案逐漸被揭開(kāi)。這些課堂之所以效率不高，很大程度上在于沒(méi)有給予學(xué)生足夠的“安全感”。沒(méi)有“安全感”的學(xué)生是緊張焦慮的，他們不太敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總是“察言觀色”，揣摩教師的答案，等待教師的肯定。他們的討論、思考、表達(dá)都在“不安全”的氛圍中流于形式，最終狹窄化、趨同化。當(dāng)表達(dá)被壓制、思想被限制，課堂效果理所當(dāng)然會(huì)被抑制。

我曾提出課堂建設(shè)的“三個(gè)屬性”：育人屬性、安全屬性、高效屬性。其中，“安全屬性”強(qiáng)調(diào)的是，要在課堂上給學(xué)生提供一種穩(wěn)定的、放松的、愉悅的、積極的、開(kāi)放的心理環(huán)境。主要外在表現(xiàn)為：學(xué)生能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不擔(dān)心被譏諷、被指責(zé)、被批評(píng)；學(xué)生能積極主動(dòng)地參與自我探究、小組合作、交流分享，而不感覺(jué)到緊張、自卑、孤獨(dú)；學(xué)生感到師生、生生關(guān)系和諧，沒(méi)有任何溝通交流的心理障礙；學(xué)生被尊重、被重視，而沒(méi)有被傷害、被冷落、被歧視的感覺(jué)；學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和生命的意義，而沒(méi)有痛苦感、乏味感；學(xué)生敢于嘗試、敢于冒險(xiǎn)，而不怕失敗、無(wú)所畏懼。

在這樣的情況下，課堂氛圍融洽、積極向上，學(xué)生的精神生活豐盈，學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)、更穩(wěn)定、更有耐力。學(xué)生產(chǎn)生了積極情緒，才會(huì)愿意探索，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。從這個(gè)角度講，“安全”的課堂，比“技術(shù)”“素養(yǎng)”的課堂更有意義。

但現(xiàn)實(shí)中的許多課堂，仍然做不到這一點(diǎn)。在我看到的課堂中，學(xué)生表現(xiàn)為沉默、緊張、恐慌、自卑。我們必須承認(rèn)，在任何一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)，都會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身能力、個(gè)人努力程度，甚至家庭背景、身體健康狀況等復(fù)雜的原因，在學(xué)習(xí)上落后于他人。在我看來(lái)，一節(jié)課傳授的知識(shí)再多、再高效，如果有學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想或個(gè)性方面的一些原因，而處于一種尷尬、羞愧、自卑甚至壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；如果有學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)面紅耳赤、語(yǔ)無(wú)倫次、低頭不語(yǔ)，或者回答問(wèn)題時(shí)小心翼翼、心驚膽戰(zhàn)，這樣的課堂絕對(duì)算不上安全的課堂，也算不上有效率的課堂，更別說(shuō)什么優(yōu)秀的課堂。

為什么要把“安全”的課堂生態(tài)放到這么重要的位置來(lái)看待呢？腦科學(xué)研究表明，在安全的環(huán)境下，人腦能夠更有效地吸收信息、快速反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性更加強(qiáng)烈，思維更加活躍，理解與記憶更加準(zhǔn)確，學(xué)生更加敢說(shuō)、敢疑、敢問(wèn)、敢寫(xiě)、敢演。這些無(wú)疑都是構(gòu)成課堂高效的基礎(chǔ)和條件。

但我們主張建設(shè)安全的課堂生態(tài)，不僅僅是為了提升課堂的效率，還有著更深層次的教育價(jià)值判斷。

人活著，都有一種被認(rèn)同、尊重、理解，以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。中小學(xué)生也不例外，甚至表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。他們想?yún)⑴c到課堂的活動(dòng)中，而不是被“視而不見(jiàn)”；在課堂中的思考被人接納，而不是慘遭訓(xùn)斥的“大棒”痛擊；與同伴之間相互交往，而不會(huì)被嘲笑。這些，是學(xué)生的權(quán)利，更能給予學(xué)生生命在場(chǎng)的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，將很大程度轉(zhuǎn)化為學(xué)生更加健康的身心。在安全環(huán)境下成長(zhǎng)的人，更寬容，社會(huì)交往能力、情感體驗(yàn)以及認(rèn)知能力都更強(qiáng)。這一切都指向人的生命質(zhì)量的提升。因此，安全課堂本身就具有很高的育人價(jià)值和發(fā)展意義。

我們知道，生態(tài)系統(tǒng)的核心原理就是聯(lián)系和共生的原理。就如同自然中的生態(tài)系統(tǒng)一樣，具有安全特性的課堂，也應(yīng)該是教師、學(xué)生及課堂環(huán)境等諸多要素的動(dòng)態(tài)組合、聯(lián)系共生的結(jié)果。其中，“師”和“生”作為最重要的兩大要素，對(duì)課堂的生態(tài)狀況起著決定性作用。

那么我們應(yīng)該做些什么呢？

強(qiáng)調(diào)教師的傾聽(tīng)，遏制教師的話語(yǔ)霸權(quán)。教師不要扮演“權(quán)威”的角色，要了解學(xué)生的真實(shí)想法、理解程度和表達(dá)水準(zhǔn)，要學(xué)會(huì)放下架子，專注、耐心、主動(dòng)地聽(tīng)。即便是學(xué)生的表達(dá)有缺陷，也不要隨意打斷他們。好的傾聽(tīng)者是平和理解，是不忽視，是不急于評(píng)價(jià)與建議，是向?qū)W生傳達(dá)一種真誠(chéng)、肯定和無(wú)條件的尊重與接納，讓學(xué)生感覺(jué)到安全。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的展示，減少教師的自我發(fā)揮。要把“學(xué)生展示”作為課堂的重要環(huán)節(jié)。教師要理解和寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)所的各種表現(xiàn)，充分尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)換自己的角色，保護(hù)學(xué)生的積極性，把學(xué)生當(dāng)作人來(lái)尊重。在成人社會(huì)交往時(shí)不會(huì)做的事情，教師在課堂上也盡量不要做，平等的氛圍能夠讓學(xué)生感到安全。

強(qiáng)調(diào)氣氛的愉悅，控制非正義的課堂行為。教師要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，要營(yíng)造一種相互請(qǐng)教、相互幫助的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互接納。教師必須具有正義感，要能夠抵制課堂上學(xué)生之間的各種傷害，包括表情、言語(yǔ)傷害甚至身體傷害。

強(qiáng)調(diào)座位的編排，改變非生態(tài)的組織形式。可改變“秧田式”課堂編排形式，代之以開(kāi)放的月牙形、馬蹄形、環(huán)形等。通過(guò)面對(duì)面甚至頭靠頭、手拉手的方式，開(kāi)放師生的思想、方法、言語(yǔ)乃至體態(tài)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，消除彼此在心理和空間上的隔閡，促進(jìn)課堂中多元的社會(huì)交往活動(dòng)，讓整個(gè)課堂成為一個(gè)具有生態(tài)性的相互依存、平等共生的“學(xué)習(xí)共同體”。

我們對(duì)課堂的關(guān)注需立足于更具生命活力的有機(jī)和生態(tài)的視野。學(xué)習(xí)首先起于心，其次才是一項(xiàng)智力活動(dòng)。在那種可以無(wú)拘無(wú)束地思考、質(zhì)疑和表達(dá)的課堂，學(xué)生被尊重、被接納，也能學(xué)會(huì)尊重、接納、善待他人，從而獲得了充足的“安全感”。