基于童年精神的兒童詩歌閱讀教學略談

[摘 要] 長期以來，作為學習主體的兒童被邊緣化，日趨程式化、表面化的詩歌教學，使得兒童日漸遠離詩歌。為了激發(fā)兒童學習詩歌的興趣，讓他們會讀詩、愛品詩，文章從童年精神的角度出發(fā)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以項目式學習任務群為驅(qū)動，聯(lián)結(jié)起兒童的課堂生活、閱讀生活及社會生活，以多元評價機制讓學生在具體的學習情境中收獲“詩意”的成長。

[關(guān)鍵詞] 童年精神；兒童詩歌閱讀；詩歌閱讀策略

一、兒童詩歌閱讀的意義與價值

詩歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。詩歌教學是各年段語文教學的主要任務之一?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中關(guān)于小學詩歌教學的論述主要集中在“基礎(chǔ)型學習任務群”和“發(fā)展型學習任務群”，除明確提出詩歌教學誦讀積累的要求之外，還要求在具體的情境中引導學生展開想象來誦讀詩、感受詩、體悟詩，甚至是創(chuàng)編詩，要求兒童在梳理與體認中發(fā)展語文核心素養(yǎng)，重點在培養(yǎng)兒童語言運用能力、思維能力、審美能力和文化自信上。

每一個兒童都具有獨特、完整、開放的精神，每一個健全的兒童都具備語言學習的潛力，我們要充分發(fā)掘每一個兒童的天性。兒童閱讀詩歌的過程就是不斷豐富自己的內(nèi)在語言，不斷認識世界、認識自我、發(fā)展自我的過程。同時，閱讀詩歌也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，對于兒童的成長有著重要的意義。

二、當前兒童詩歌閱讀中面臨的困境

詩歌閱讀對兒童的重要性是不言而喻的，但是與此相背離的是，目前兒童詩歌閱讀中存在著諸多問題。筆者曾經(jīng)對學校不同年段的詩歌閱讀進行過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有以下幾點比較突出的問題。

（一）從閱讀心理角度：閱讀興趣明顯缺失

根據(jù)筆者的近3000份問卷調(diào)研，兒童閱讀詩歌的興趣隨著年級的增長逐漸遞減，隨著年齡增加，越來越多的孩子不愿意讀詩。很多學生反饋閱讀詩歌是為了應付考試，是迫于學校和家長的要求，主動閱讀詩歌的學生較少。同時，由于詩歌不像小說在信息篩選、情節(jié)獲取上那么便利，再加上詩又帶有詩人強烈的主觀愿望，如果不能入情入境地與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，讀者會產(chǎn)生“隔膜感”，從而降低詩歌閱讀的效能感，沒有效能感就更不愿意再讀詩了。如此循環(huán)往復是閱讀興趣缺失的一個重要原因。

（二）從閱讀視野角度：閱讀量有待增加

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生需要背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代及外國優(yōu)秀詩文；1～6年級要求背誦的詩文僅推薦了75篇。這是課程標準對學生詩歌閱讀提出的基本要求。但是筆者在具體的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生詩歌的閱讀量嚴重不足，除了書本上要求的經(jīng)典名篇、必須積累的內(nèi)容外，學生自主閱讀基本上都集中在中國古詩詞上，對外國的、現(xiàn)當代的詩歌涉獵不多。此外，新課標在關(guān)于課外讀物的建議中明確指出，教師可根據(jù)需要從中外優(yōu)秀的文學作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦。但是從現(xiàn)實的調(diào)查反饋來看，教師的推薦內(nèi)容相對固化，學生的閱讀主動性亟待增強，閱讀視野亟待開闊。

（三）從閱讀策略的角度：缺乏有效的閱讀指導

兒童在接受小學教育之前，閱讀經(jīng)驗是相對缺乏的。在調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，兒童普遍反映不會讀詩，閱讀詩歌主要以自學為主，缺乏有效閱讀策略的指導。再回歸到我們課堂的詩歌教學來看，詩歌導讀課堂也面臨著教學目標定位不清晰、閱讀策略無法讓學生準確接收的情況。

在日常教學中，教師所謂的各種閱讀策略的講解并沒有引起學生的共鳴，“教”本位嚴重取代了學生的“學”。“講”得太多擠占了原本學生應該入情入境體驗、感受詩歌的時間。同時，情境和情感共鳴的缺失，導致學生讀不懂詩歌，無法感知詩歌中美好的情景，無法獲得讀詩的樂趣。這也在無形中加劇了兒童詩歌閱讀的困惑：詩歌閱讀到底該讀什么，怎么讀，為什么要讀？可以說，詩歌知識與有效閱讀策略的缺失，是當前學生詩歌閱讀中存在的較大問題。

三、童年精神視域下的詩歌閱讀教學

童年精神代表著兒童在生命成長中自我追尋、自我確認、自我超越的生命態(tài)度。倡導“童年精神”就是要關(guān)注兒童成長中的自然需求，促進兒童主體性覺醒、實現(xiàn)與解放，用童年純真、自由的本真狀態(tài)來審視和改進我們的教學。兒童詩歌閱讀的本質(zhì)就應該是童年精神的一種體現(xiàn)，這也啟示我們應該從怎樣的角度去教兒童閱讀詩歌。

（一）兒童詩歌閱讀的本位原則

兒童是天生的“詩人”，對周圍生活中的一切都充滿著好奇心和求知欲，要喚醒兒童親近詩歌、閱讀詩歌的興趣，就需要回歸兒童本身來進行研究。

1.回歸兒童，確立以兒童為本位的詩歌閱讀觀念。長期以來，兒童作為詩歌閱讀的主體，是一種被漠視的存在。兒童本位的詩歌閱讀不是為了培養(yǎng)一個個專門的詩人，而是為了喚醒兒童詩歌閱讀的興趣，打開充滿“詩意”的世界之門。因此，要打破兒童詩歌閱讀的壁壘，就要回歸兒童本位，尊重兒童的學習主體地位；要從閱讀材料選擇、詩歌知識與閱讀策略的指導、閱讀感受的表達上為兒童創(chuàng)設(shè)適合的學習情境；應當基于兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尋找貼合兒童生活、符合兒童發(fā)展需要的詩歌來開展詩歌閱讀教學。

2.尊重兒童，探尋適合兒童的詩歌閱讀方式。兒童充滿幻想，富有創(chuàng)造力，有著獨屬于他們的感受世界的方式，我們倡導的兒童詩歌閱讀方式也應該是獨具童年特色的，比如兒童游戲。游戲是兒童最自由的活動，他們用游戲的方式建構(gòu)自己對世界的認識，那種充滿性情的想法透露出兒童的好奇心和求知欲，如果加以引導運用，將會收到意想不到的效果。基于此，除傳統(tǒng)的誦讀模式外，我們可以嘗試游戲化、活動化的情境式閱讀，讓學生在具體的學習情境中，在游戲中完成詩歌的閱讀。

3.發(fā)展兒童，搭建彰顯兒童生命活力的展示平臺。兒童詩歌閱讀教學的目的，是讓兒童掌握詩歌閱讀的基本技能，能在入情入境的閱讀中愛上詩歌閱讀，享受詩意的美好?；谕昃竦膬和姼栝喿x，就是要為兒童搭建多元的閱讀展示平臺，讓每一個兒童都有參與閱讀實踐的機會，讓每一個兒童的閱讀過程都被看見、被珍視，讓他們在詩歌的閱讀實踐中感受與理解生命的美好，以此來激發(fā)兒童詩歌閱讀的效能感。

（二）兒童詩歌閱讀教學的策略

1. 課堂建構(gòu)，搭建兒童詩歌自主閱讀的基本支架。課堂是學生習得詩歌閱讀技能的最佳場所。掌握有效的詩歌閱讀技能，是自主閱讀詩歌的基本保障。在課堂中，教師要讓學生學會詩歌閱讀的基本方法，以此為詩歌閱讀教學的目標。

首先，要教會學生讀懂詩歌。新課程標準要求學生閱讀詩歌，能大體把握詩意，讀明白詩中寫了什么。

其次，要喚醒兒童的“詩人”情懷。詩歌中有兒童熟悉的生活場景，但是陌生的言語形式又造成了兒童閱讀的障礙。我們需要引導兒童通過查閱資料，還原詩人的時代、創(chuàng)作時的情緒狀態(tài)等，將自己的生活體驗與詩中的情感進行對比、聯(lián)結(jié)，在理解的基礎(chǔ)上與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，讀懂詩歌，在具體情境的體驗中，將詩歌的場景、意蘊、氛圍轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗，獲得屬于兒童的審美體驗。

最后，學以致用。詩歌閱讀的目的是積累語言，發(fā)展思維和提升審美能力。兒童能用在詩歌閱讀中獲得的知識經(jīng)驗、情感體驗去理解自己的世界，提高自己的情感表達能力，這是我們所向往的。比如，在《示兒》這首詩的導讀活動中，在掃除詩歌閱讀的知識障礙后，我們可以設(shè)置“誰說給誰聽的、什么樣的情況下說的、為什么要說這樣的話”等一系列驅(qū)動性問題，通過詩歌創(chuàng)作背景的介入、詩人生平的介入，運用“情境還原法”和“知人論世”的方法，引導學生逐漸從詩歌表面深入詩人的內(nèi)心，讀懂詩歌的含義。在此基礎(chǔ)上，出示陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，與《示兒》開展對比閱讀，并聯(lián)系詩人其他“家國情懷”類的詩歌，由此一步步實現(xiàn)從單篇到同類，再到主題的遷移，在開闊學生閱讀視野的同時提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.主題任務群活動，喚醒兒童自主閱讀詩歌的內(nèi)在動力。閱讀，是在獨特的氛圍中的參與性、主動性行為。兒童閱讀詩歌的過程，其實就是不同閱讀場景轉(zhuǎn)換的過程。為了讓兒童喜歡并且融入這些場景，我們利用兒童天生的表現(xiàn)欲和想象力創(chuàng)建系列化的主題任務群。

比如，在小組分工合作確定朗讀主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以開展“系列化詩歌朗讀鑒賞”“專業(yè)量表助力詩歌的梳理探究”“共同體助力的教師、家長、學生三方閱讀評價” 實踐活動。這樣豐富和多元的體驗活動，為學生創(chuàng)建了基于任務群的詩歌學習共同體。每一名學生都在詩歌學習共同體中感受來自他人的閱讀經(jīng)驗和收獲，從而豐富自我的感知，激發(fā)更廣泛的閱讀興趣。

再為每一名學生創(chuàng)建“小小閱讀任務群”。在學習了基礎(chǔ)字詞、理解了詩意的基礎(chǔ)上，開展“我心中的經(jīng)典詩句——最美詩句介紹”“我的詩歌再創(chuàng)生——特色表達”“為你推薦好詩歌”“我的小小詩歌創(chuàng)作（模仿）”等系列任務群活動，充分發(fā)揮每一名學生的主體意識，讓每個學生在學習的過程中發(fā)揮自己的特長，以此激發(fā)學生的語言創(chuàng)造性。這樣的任務群學習與基于共同體的學習任務群結(jié)合在一起，將教師的教與學生的學有效整合在一起，將詩歌閱讀與語文學習生活完美結(jié)合在一起，詩歌學習成為激活其他語言學習的一條有效路徑。

生活化的學習情境，讓學生在參與中梳理出詩歌朗讀的相關(guān)策略并學以致用?？傊谙盗谢幕顒又?，我們把單純的詩歌積累轉(zhuǎn)化為游戲化的主題式任務群活動，讓兒童在持續(xù)性、開放性、活動化的情境中開展詩歌的閱讀，具有明顯的驅(qū)動性和即時效能感。

3.多元評價機制，豐盈兒童詩歌閱讀的獲得感。為了激活兒童那種強烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的閱讀興趣，我們引進多元評價機制，通過教師評價、家長評價、自我評價、伙伴評價、新媒體平臺展示，豐盈兒童詩歌閱讀的獲得感和效能感。教師評價改變傳統(tǒng)的“一言堂”式權(quán)威點評，著重從閱讀量、閱讀面、閱讀策略的運用等角度入手；家長評價、伙伴評價主要圍繞讀詩的意愿、敢于展現(xiàn)自我展開；自我評價從朗讀的效能感入手；伙伴評價主要圍繞朗讀感染力、鑒賞力展開；新媒體平臺展示主要是借助網(wǎng)絡平臺，如喜馬拉雅App中的創(chuàng)作中心，讓孩子把自己朗誦的詩歌作品上傳，不斷增加的點擊量更能增進學生的獲得感……

4.跨媒介互動，營造兒童詩意發(fā)展的閱讀場。新媒體技術(shù)帶給我們海量的閱讀資源與廣闊的閱讀空間，為兒童詩歌閱讀創(chuàng)造出更加生動的學習情境。5G技術(shù)的運用帶來詩歌閱讀媒介的延伸，新媒介技術(shù)的發(fā)展為兒童詩歌閱讀創(chuàng)造出更加生動的學習場景，不斷融入的場景元素，可以幫助兒童深入詩人生活的時代、在具體的創(chuàng)作情境中去把握時代的脈搏，感受詩人創(chuàng)作時的情感狀態(tài)，更有助于兒童在浸潤式學習中獲得情感的共鳴、思維的提升。詩歌的美不僅能還原在我們的腦海中，更能呈現(xiàn)在兒童的眼前、耳邊；紀錄片、微電影、小視頻、沙畫、兒童劇場等讓詩詞的閱讀變得有聲有色，這一切都讓兒童的浸潤式學習成為可能。

閱讀是一種被引導的創(chuàng)造，兒童的詩歌閱讀也需要被引導。站在兒童的立場，詩歌閱讀也應該符合兒童閱讀的理念，教會兒童詩歌閱讀的基本策略，喚醒并激發(fā)兒童閱讀詩歌、發(fā)展自我的潛能，讓兒童在主題任務群活動中閱讀、體悟、交流，讓他們在詩意的成長中不斷積累語言，重構(gòu)自我，從而實現(xiàn)兒童語言和精神的共同生長。

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[基金項目]2021年度江蘇省教育科學規(guī)劃立項課題“陶行知生活教育思想下跨學科閱讀的實踐研究”的階段性研究成果（課題編號：TY-c/2021/47）。

[作者簡介]劉冬亞（1987—? ? ），女，河南南陽人，蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學，一級教師，研究方向為小學語文閱讀教學。