BOPPPS教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的探索與實踐

何燕燕 顧紅霞

作者簡介：何燕燕（1983— ），女，江蘇南通人，講師，碩士；研究方向：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

摘要：文章以高職教育專業(yè)基礎(chǔ)課程“C語言程序設(shè)計”教學(xué)為例，進(jìn)行融合BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)探索。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)具備學(xué)生覆蓋面廣的特點；BOPPPS模型以學(xué)生為中心，具有顯著的互動和反饋特色。因此，在課程教學(xué)實施過程中探索BOPPPS線上線下混合式教學(xué)新模式具備得天獨厚的優(yōu)勢。教學(xué)實踐證明，該模式不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了實踐教學(xué)效果，而且使學(xué)生的系統(tǒng)分析、設(shè)計和開發(fā)能力得到了有效提升。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)實踐

中圖分類號：TP312中圖分類號? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文獻(xiàn)標(biāo)志碼

0? 引言

“C語言程序設(shè)計”是高職計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握面向過程程序設(shè)計的思想和開發(fā)解決實際應(yīng)用程序的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。面對高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，一線教師必須堅持首先把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。因此，本文主要通過實踐探索基于BOPPPS與線下線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有效開展理工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)工作，注重第一課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)線下與班主任協(xié)同育人作用，鼓勵實踐，拓展課后第二課堂的延伸，以期在落實好教學(xué)實踐任務(wù)的基礎(chǔ)上，有效達(dá)成全員、全過程、全方位的三全育人目標(biāo)，最終為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)一份力量。

1? BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式于1976年由溫哥華大學(xué)道格拉斯 · 克爾（Douglas Kerr）團(tuán)隊創(chuàng)建，突出特點是強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思和加強(qiáng)互動，是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)模型。該教學(xué)模型設(shè)計包括“引入、目標(biāo)、前測、交互、后側(cè)、小結(jié)”6個階段。從吸引學(xué)生興趣入手；在教學(xué)前告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)以實現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向；并對學(xué)生進(jìn)行課前摸底測驗，了解學(xué)生的知識能力儲備情況；再根據(jù)這一測驗結(jié)果設(shè)計課堂互動的參與式教學(xué)活動；教學(xué)活動完成后用測驗了解掌握情況，最后進(jìn)行教學(xué)小結(jié)。

BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)，特點是對教學(xué)過程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和流程化，對課程教學(xué)進(jìn)行模塊化分解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動角色，突出學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)。BOPPPS 模式在北美地區(qū)經(jīng)過長期推廣實踐，被證明是一種行之有效的新型教學(xué)模式［1］。教學(xué)注重教學(xué)互動和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計模式，本質(zhì)上是對以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實踐。在教學(xué)理念上，教師關(guān)注的重點是學(xué)生“學(xué)到了什么”而不是自己“教了什么”；在教學(xué)目標(biāo)上，必須按照認(rèn)知規(guī)定，設(shè)定清晰、具有可檢性的目標(biāo)，便于學(xué)生評估自己掌握知識的程度；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考、創(chuàng)造新思維［2］。

2? 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程中，本文的設(shè)計策略是讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知認(rèn)同—情感認(rèn)同—行為認(rèn)同的思想升華，最終達(dá)到“知行合一”的目標(biāo)。為了較好地落實以上目標(biāo)，本文主要采用BOPPPS+線上線下混合式教學(xué)模式（見圖1）。

2.1? 課程導(dǎo)入

萬事開頭難，如何吸引學(xué)生的注意、最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確學(xué)習(xí)目的是本課程的重中之重。實際教學(xué)中，教師采用BOPPPS與線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，切實為專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)開展提供了非常好的抓手。具體的做法是：在講解選擇結(jié)構(gòu)這一章節(jié)知識點時，利用本課程的在線教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生觀看課前預(yù)習(xí)任務(wù)，精選案例，結(jié)合學(xué)生感興趣的熱映電影《烈火英雄》片段，在知識鏈條塊和思政鏈條塊分別提出思考問題：（1）選擇結(jié)構(gòu)的特點是什么？（2）你對消防員戰(zhàn)士選擇怎么看？如果是你，你會做什么樣的選擇？這樣的設(shè)計巧妙鏈接學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，水到渠成地引發(fā)學(xué)生對人生的思考，為課堂實踐教學(xué)的落實做好鋪墊。

2.2? 學(xué)習(xí)目標(biāo)

這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解本次課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生對本次課學(xué)習(xí)的重點有全面的認(rèn)識。選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要需要學(xué)生掌握選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的基本語法，并學(xué)會運(yùn)用這個結(jié)構(gòu)去解決人們現(xiàn)實生活中的具體問題。學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，掌握自主分析問題、解決問題的能力。實踐教學(xué)方面結(jié)合教學(xué)大綱要求選擇學(xué)生感興趣的社會熱點問題來精心挑選課程案例，并通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，融入教育工作全過程，幫助學(xué)生樹立正確人生價值觀的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于拼搏的精神。

2.3? 課前測試

課堂授課不僅是學(xué)生專業(yè)知識重難點學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是立德樹人教育任務(wù)落實的核心環(huán)節(jié)，通過課前摸底掌握學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)的情況，了解學(xué)生自學(xué)過程中對知識點理解的易錯點和難點，有效設(shè)計課堂教學(xué)，針對重點，突破難點顯得尤為必要和重要。同時測試題難易設(shè)計注重學(xué)生之間的知識背景和學(xué)習(xí)能力差異，合理融入分層式教學(xué)測試。立德樹人落實環(huán)節(jié)，通過觀看微課視頻后給出的思考題“你對消防員戰(zhàn)士面對危難時做出的選擇怎么看？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生做出思考和積極的選擇，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.4? 參與式學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)不是教師的獨角戲，是需要教師和學(xué)生共同參與的一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程［3］。本環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模型最核心的理念，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段。參與式學(xué)習(xí)主要基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生。教師積極探索、實踐BOPSSS+線上線下相結(jié)合的方式，采用靈活多樣的授課方式，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)通平臺的測試數(shù)據(jù)有針對性地開展小組討論、案例分析等，同時教師適當(dāng)?shù)鼐椭仉y點進(jìn)行任務(wù)操作演示和分析，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

（1）在教學(xué)過程中注重學(xué)生主導(dǎo)地位，小組討論1：課前電影片段中消防員戰(zhàn)士選擇逆行，展示出無私無畏的職業(yè)敬畏心，偉大的犧牲精神。你對自己的未來如何做選擇？引發(fā)學(xué)生對自己人生的思考。接著借助知識點選擇結(jié)構(gòu)流程圖一個入口兩個出口的執(zhí)行情況，提出小組討論2：同學(xué)們當(dāng)下進(jìn)入了同一所學(xué)校同一個班學(xué)習(xí)，在校期間積極努力學(xué)習(xí)3年后走出校園會是什么樣，反之呢？通過這樣判斷分析流程圖的過程，用結(jié)果導(dǎo)向潛移默化引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇。從進(jìn)校第一學(xué)期開始就要對3年后自己想要的未來做出明確的規(guī)劃，也為后期與班主任合作開展第二課堂任務(wù)做好鋪墊。

（2）在選擇結(jié)構(gòu)程序知識講解過程中，巧妙選擇了專轉(zhuǎn)本考試案例。在上個教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)通過流程圖的知識分析講解，有目的地引導(dǎo)學(xué)生選擇努力奮斗、刻苦學(xué)習(xí)，以期未來3年后沒有遺憾地走出校園。接著趁熱打鐵引入了轉(zhuǎn)本考試案例，既完美詮釋了選擇結(jié)構(gòu)知識點的邏輯，同時也為學(xué)生接下來3年應(yīng)該拼搏的歲月提供一個努力的方向，通過轉(zhuǎn)本進(jìn)入更高學(xué)府繼續(xù)深造，本身題干的要求判斷有沒轉(zhuǎn)本成功？又給學(xué)生們普及了轉(zhuǎn)本考試的基本要求，取得了一舉多得的教學(xué)效果。

2.5? 課后測試

通過學(xué)習(xí)小組合作展示學(xué)習(xí)成果，并對程序代碼進(jìn)行匯報講解，檢驗學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況的同時，也較好地促成了他們團(tuán)隊協(xié)作精神的養(yǎng)成。輪流展示環(huán)節(jié)對于學(xué)生綜合能力的提升也起到了積極助推作用。同時這個環(huán)節(jié)也是檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過這個環(huán)節(jié)更了解自己對知識的掌握情況，而教師可以進(jìn)一步反思，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，完成二次備課。

2.6? 總結(jié)

總結(jié)部分主要包含課堂和課后兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：課堂的最后通過學(xué)生自主歸納這節(jié)課的知識點，理清知識脈絡(luò)，總結(jié)當(dāng)堂課自己已掌握的知識點和學(xué)習(xí)中有困難的點。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步就重難點進(jìn)行分析。第二個環(huán)節(jié)：課后以線上線下實訓(xùn)任務(wù)的方式布置相應(yīng)編程題和思考題，通過QQ、微信、學(xué)習(xí)通平臺多渠道開展課后的答疑環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生成長，鼓勵學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式，養(yǎng)成未來終身受用的好習(xí)慣。思政策略方面為了達(dá)成“知行合一”的教育終極目標(biāo)，繼續(xù)延伸第一課堂與班主任合作開展第二課堂形成協(xié)同育人，通過主題班會“暢談大學(xué)生活規(guī)劃”，牽引著學(xué)生從曉之以理到動之以情最終誘發(fā)他們的實際行為，真正踐行了“三全育人”的教育理念。

3? 教學(xué)效果

在專業(yè)基礎(chǔ)課程中積極探索、實踐基于BOPPPS+線上線下混合式教學(xué)模式，課堂達(dá)成了教學(xué)策略與課堂的適配性，教學(xué)方法手段與學(xué)生學(xué)法的融合性，第一課堂與第二課堂的聯(lián)動性。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活伊始就為學(xué)生未來3年的生活做好正確的指引，鼓勵他們具有拼搏精神、吃苦精神和奮斗精神。

拉長整個學(xué)期的教學(xué)效果，教師在同一學(xué)期對同專業(yè)學(xué)生開展不同模式的教學(xué)實踐，其中采用BOPPPS+線上線下混合式教學(xué)模式班級的平時成績明顯高于另一個班，主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后實訓(xùn)等指標(biāo)考查。期末考試總評成績也比傳統(tǒng)模式教學(xué)的班級平均成績高出9分。由此得出結(jié)論，采用BOPPPS+線上線下混合教學(xué)模式的課堂整體學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

此外，本文進(jìn)行了學(xué)生對課程的滿意度調(diào)查，發(fā)出問卷56分，其中85%普遍較高；同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成（見圖2）；學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高，校內(nèi)外活動的參與積極性高，比如省級職業(yè)技能比賽、1+X證書考核、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等。同時在教師的教科研能力方面也形成了反噬效果，獲得江蘇省級教學(xué)比賽二等獎，江蘇省職業(yè)技能大賽三等級，江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，市級職業(yè)教育課程教學(xué)優(yōu)秀成果獎，校級首批教改示范課等。

4? 教學(xué)反思

教學(xué)過程中利用BOPPPS+線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合，優(yōu)點顯而易見。不僅在教學(xué)過程中讓學(xué)生的主體權(quán)充分得到了展現(xiàn)，有效地融入了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也為專業(yè)課教師在實踐教學(xué)任務(wù)的落實過程中提供了潤物無聲、如鹽入水的融入途徑，切實解決課堂因為專業(yè)知識多實踐動手能力無法落實的問題。同時在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，提供給大家共同探討：該教學(xué)模式開展的過程中對學(xué)生的主動性要求較高，比如課堂參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必須保證學(xué)生課前已經(jīng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的前提下，有的學(xué)生不能夠配合完成老師布置的課前任務(wù)，那么在課堂環(huán)節(jié)必然會影響參與式教學(xué)的效果，繼而因為學(xué)生的個體差異影響整個小組的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，BOPPPS作為一種新型的課堂教學(xué)設(shè)計模式，必然需要教師在實踐中不斷總結(jié)、迭代、完善，最終能達(dá)到越來越好的教學(xué)效果。

5? 結(jié)語

綜上所述，堅持秉承立德樹人理念，全面深化“三全育人”綜合改革，基于BOPPPS線上線下混合式教學(xué)模式課程教育體系建設(shè)，是我國未來高職教育人才培養(yǎng)和專業(yè)人才教育能力的關(guān)鍵。以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用線上教學(xué)平臺，從具體實施的可操作性角度來探索實踐理工科專業(yè)課程融入BOPPPS線上線下混合式教學(xué)模式的實施路徑，著力達(dá)成全方位、全過程的育人效果，為職業(yè)教育實現(xiàn)建設(shè)一流課程教育體系的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才目標(biāo)的最終完成添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

［1］張亞周，鐘兆根，孫雪麗.基于BOPPPS模型的數(shù)字電路實驗教學(xué)設(shè)計［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2020（5）：151-154.

［2］魏曙寰，耿俊豹，劉曉威．BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵及運(yùn)用方法探析［J］．教育教學(xué)論壇，2019（1）：198-199.

［3］呂冬霞，曹會峰，張淑紅，等.基于課程思政的融合教學(xué)模式研究［J］.生命的化學(xué)，2020（9）：1646-1650.

（編輯? 王雪芬）

Exploration and practice of BOPPPS teaching mode in professional course teaching

He? Yanyan， Gu? Hongxia

（Jiangsu Vocational College of Business， Nantong 226000， China）

Abstract：? This article takes the teaching of the basic course “C Language Programming” in vocational education as an example to explore the integration of BOPPPS teaching mode. The teaching of professional basic courses has the characteristic of wide student coverage; The BOPPPS model is student-centered and has significant interactive and feedback characteristics; Therefore， exploring and practicing the new online and offline blended teaching model of BOPPPS in the implementation process of curriculum teaching has unique advantages. Teaching practice has proven that this model not only fully mobilizes students initiative and enthusiasm in learning， improves the effectiveness of practical teaching， but also effectively enhances students abilities in system analysis， design， and development.

Key words： BOPPPS teaching mode; professional basic courses; teaching practice