專業(yè)認(rèn)證背景下化工專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究*

侯秋飛，范紅紅，張 怡，趙 坤，王艷玲，魯 俊，肖作安，汪萬強(qiáng)

(湖北文理學(xué)院食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院，化學(xué)工程學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，改革人才培養(yǎng)模式和課程體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》進(jìn)一步指出，高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)雙重要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合[1]。

自2016年我國正式加入國際工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》之后，工程教育專業(yè)認(rèn)證日益成為當(dāng)前工科專業(yè)教育綜合改革的重要內(nèi)容，在專業(yè)教育中貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，基于OBE理念評價教學(xué)效果，更好地保障我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

化學(xué)工程與工藝專業(yè)是湖北文理學(xué)院設(shè)置最早的本科專業(yè)之一，“‘三師協(xié)同’全面落實(shí)工科類專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”曾獲2018年第八屆湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎一等獎，并在2021年獲批省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[3]。如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、工程認(rèn)證三者的有機(jī)融合是一個重要課題。本文以學(xué)?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面，介紹學(xué)校在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的探索和實(shí)踐。

1 人才培養(yǎng)方案的完善

1.1 確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校以《化工與制藥類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(化工類專業(yè))》規(guī)定的專業(yè)類培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，以及“堅(jiān)持立足襄陽、面向湖北、輻射全國的服務(wù)面向”，確立了化學(xué)工程與工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)要求。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，進(jìn)一步從知識運(yùn)用、工程能力、職業(yè)素養(yǎng)、自身發(fā)展等四個方面，明確了學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過5年左右的職業(yè)發(fā)展能夠達(dá)到的目標(biāo)。

1)知識運(yùn)用：掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)、化學(xué)工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識，并能夠應(yīng)用于解決化工相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜問題。

2)工程能力：具有化工操作、制圖、計算、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索、外文閱讀、計算機(jī)應(yīng)用等基本技能，熟悉所從事化工領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)、法律、法規(guī)，具備解決化工生產(chǎn)、設(shè)計、研發(fā)、環(huán)保等領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力。

3)職業(yè)素養(yǎng)：具有社會主義核心價值觀、人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，理解并遵守工程職業(yè)道德和和行為規(guī)范，掌握基本的工程管理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能應(yīng)用于化工實(shí)踐中。

4)發(fā)展能力：具有一定的國際視野和創(chuàng)新能力，具有良好的溝通、交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，能夠根據(jù)工作需要不斷學(xué)習(xí)新知識，快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展及崗位變遷。

1.2 制定畢業(yè)要求

根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等方面，制定了12條畢業(yè)要求，與工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求一一對應(yīng)，保證畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[4]。并進(jìn)一步建立了畢業(yè)要求與課程特別是課程目標(biāo)的支撐關(guān)系，使畢業(yè)要求能夠通過課程目標(biāo)的達(dá)成情況來進(jìn)行衡量，從而能夠客觀地評價畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

1.3 設(shè)置專業(yè)課程體系

化學(xué)工程與工藝專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分要求166.5學(xué)分，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，將課程體系分為通識教育平臺和專業(yè)教育平臺兩個模塊。通識教育平臺包括49學(xué)分的通識教育必修課程(如思政類課程、大學(xué)英語、大學(xué)體育等)和8學(xué)分的通識教育選修課程。專業(yè)教育平臺包括學(xué)科基礎(chǔ)課程45學(xué)分(如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)化學(xué)等)、專業(yè)基礎(chǔ)課程31學(xué)分(如化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、化工設(shè)計等)、專業(yè)方向課程25.5學(xué)分、課外實(shí)踐與創(chuàng)新活動8學(xué)分。

襄陽市化工產(chǎn)業(yè)主要包含磷化工和精細(xì)化工兩個類別，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，化學(xué)工程與工藝專業(yè)設(shè)置了“化工工藝”和“精細(xì)化工”兩個專業(yè)方向，每個專業(yè)方向包含必修課程18.5學(xué)分和若干選修課程(要求至少修夠7學(xué)分)，其中化工工藝方向以磷化工為特色，面向大化工領(lǐng)域培養(yǎng)人才；精細(xì)化工方向以涂料和膠黏劑為特色，面向精細(xì)化工領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

在人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如在通識教育平臺中開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)” “大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)” “職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，作為通識教育必修課程，納入學(xué)分管理。開辦課外創(chuàng)新實(shí)踐班，以“創(chuàng)想、創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”等“五創(chuàng)一體”思想為指導(dǎo)，圍繞學(xué)科競賽開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選拔學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)主要針對全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽、中國大學(xué)生Chem-E-Car競賽、全國大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)大賽等與專業(yè)高度相關(guān)的學(xué)科競賽開辦培訓(xùn)班，為學(xué)科競賽培養(yǎng)、選拔人才。

完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展全方位的創(chuàng)業(yè)教育。在大二下學(xué)期開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)較為完整的創(chuàng)業(yè)理論知識，掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。支持并鼓勵大三學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，校賽參與率超過70%，通過比賽鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在畢業(yè)前，面向全體大四學(xué)生開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，理清創(chuàng)業(yè)思路，提高創(chuàng)業(yè)成功率。此外，學(xué)校建有完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，服務(wù)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。學(xué)校先后建成了“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園”“文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園”“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)園”大學(xué)生科技園等四個校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，并先后被授予湖北省大學(xué)生十佳創(chuàng)業(yè)示范基地、湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、湖北省校園科技創(chuàng)業(yè)孵化器、湖北省新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺、省級眾創(chuàng)空間、襄陽市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、襄陽市電子商務(wù)示范基地等稱號。

深度挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，系統(tǒng)梳理學(xué)科競賽與專業(yè)課程的知識關(guān)聯(lián)，建立學(xué)科競賽與專業(yè)課程的支撐關(guān)系，在專業(yè)知識的傳授過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵教師把國際前沿學(xué)術(shù)進(jìn)展、最新科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，在考核內(nèi)容和方式上注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。如支撐全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽的“化工設(shè)計” “化工制圖及CAD” “化工原理課程設(shè)計” “化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)” “化工軟件及應(yīng)用”等課程體系；支撐全國大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)大賽的“化工原理及實(shí)驗(yàn)”、“化工仿真實(shí)踐”等課程。

設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并以課程的形式進(jìn)行管理。在人才培養(yǎng)方案中，專門設(shè)置了“科技創(chuàng)新與實(shí)踐”和“專業(yè)素質(zhì)拓展”兩門課外實(shí)踐與創(chuàng)新活動課程，將學(xué)生開展科研實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、申請專利、學(xué)科競賽、自主創(chuàng)業(yè)等活動及獲得的成果認(rèn)定為課程學(xué)分，量化評價學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。

3 基于專創(chuàng)融合的課程建設(shè)

通過設(shè)立“科技創(chuàng)新與實(shí)踐”和“專業(yè)素質(zhì)拓展”兩門課程，將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及取得的成果折算成學(xué)分，初步建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果-課程成績-學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。其中，“科技創(chuàng)新與實(shí)踐”課程主要對專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練、科研實(shí)踐、發(fā)表論文、專利、學(xué)科競賽獲獎等進(jìn)行認(rèn)定學(xué)分；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、非專業(yè)性的學(xué)科競賽獲獎等則納入“專業(yè)素質(zhì)拓展”課程進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。下面以“科技創(chuàng)新與實(shí)踐”課程為例，對課程建設(shè)的具體情況進(jìn)行說明。

“科技創(chuàng)新與實(shí)踐”課程目標(biāo)是：加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識、理解及運(yùn)用，能夠綜合利用所學(xué)知識和技術(shù)手段，分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力。對應(yīng)支撐畢業(yè)要求12(終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。)

“科技創(chuàng)新與實(shí)踐”課程成績的認(rèn)定范圍為專業(yè)性的科技創(chuàng)新與實(shí)踐活動，主要包括學(xué)科競賽獲獎、發(fā)表論文、專利、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、科研及學(xué)術(shù)活動等，依據(jù)其不同等級量化為具體的分值(如表1所示)，從而能夠得到百分制的課程成績，使課程目標(biāo)的達(dá)成情況計算變?yōu)榭赡?，進(jìn)而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價。此外，根據(jù)課程實(shí)施情況可對具體認(rèn)定分值、認(rèn)定范圍等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，保證評價結(jié)果的合理性、有效性。

表1 “科技創(chuàng)新與實(shí)踐”課程成績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

4 制度建設(shè)

完善畢業(yè)論文替代制度，允許并鼓勵學(xué)生利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果來替代畢業(yè)論文，學(xué)生第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利授權(quán)、學(xué)科競賽省級以上獲獎等可替代畢業(yè)論文，直接參加并通過答辯即可獲得畢業(yè)論文學(xué)分。

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等為載體，把學(xué)生納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，由專門的老師負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，通過具體的項(xiàng)目實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成了基于“項(xiàng)目制”的專創(chuàng)融合特色模式[5-6]。

全面推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，由專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，覆蓋全部學(xué)生。指導(dǎo)老師既做學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和思想導(dǎo)師，也做學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。完善激勵制度，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可用于認(rèn)定課程學(xué)分、替代畢業(yè)論文，也可申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金；教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計入人才培養(yǎng)工作量，并納入職稱評審指標(biāo)體系。

5 結(jié)語

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合對于化工專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要意義，通過完善人才培養(yǎng)方案、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動-課程成績-學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，以科研團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目制、本科生導(dǎo)師制等為重要抓手，將教師的教學(xué)、科研工作與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)充分地結(jié)合起來，初步構(gòu)建了基于OBE理念的化工專業(yè)專創(chuàng)融合實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、工程認(rèn)證三者的有機(jī)統(tǒng)一提供了路徑。