初中地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)的案例比較分析及改進(jìn)建議
——基于“黃土高原教學(xué)設(shè)計(jì)”案例

王 瑩

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，呼和浩特 010022）

隨著地理課程改革的不斷深入，情境教學(xué)憑借其在促進(jìn)學(xué)生地理有效學(xué)習(xí)發(fā)展上的優(yōu)勢越來越被一線教師青睞，并開展了大量的地理情境教學(xué)實(shí)踐探究工作，提供了豐富多彩的地理情境教學(xué)案例。

一、初中地理情境教學(xué)的優(yōu)勢

1.提供地理學(xué)習(xí)活動的真實(shí)場景

夏志芳指出：“相對于普通的地理教學(xué)，地理情境教學(xué)中學(xué)習(xí)者的地理學(xué)習(xí)活動具有真實(shí)、具體而豐富的背景，它能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者開展地理學(xué)習(xí)活動提供多種可能性”［1］。在地理學(xué)習(xí)過程中，地理情境教學(xué)為初中生提供可觀察、可實(shí)踐的真實(shí)且具體的場景，為其開展地理活動提供支撐，促進(jìn)地理有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.調(diào)動初中生地理學(xué)習(xí)的積極情感

地理情境教學(xué)過程是充分調(diào)動和維持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)積極情感的過程。能夠通過合理的地理情境設(shè)計(jì)，如基于問題、真實(shí)任務(wù)以激發(fā)和維持學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度［1］。剛步入初中階段的學(xué)生活潑好動，對于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，對于枯燥乏味的知識比較排斥，對于他們來說，地理是一門新的學(xué)科且需要理解記憶的知識點(diǎn)較多，缺乏趣味性。地理情境教學(xué)運(yùn)用音樂、視頻、角色扮演等方法將教學(xué)內(nèi)容融入具有情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，給予學(xué)生一定的真實(shí)情境，進(jìn)而調(diào)動初中生學(xué)習(xí)地理知識、探究地理問題的積極情感，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.促進(jìn)初中生地理思維和空間想象力的發(fā)展

地理學(xué)科具備區(qū)域性與綜合性的特征且地理事物的發(fā)展過程、地理規(guī)律、地理原理等內(nèi)容抽象、復(fù)雜，給初中生學(xué)習(xí)地理增添了難度。在針對地理教學(xué)中抽象、復(fù)雜的知識時單純使用枯燥的文字講解和簡單的圖像描繪很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，初中生往往因缺乏空間想象力而難以理解和掌握相應(yīng)知識點(diǎn)。借助地理情境教學(xué)中的視頻動態(tài)講解或直觀、真實(shí)的實(shí)踐操作則能幫助學(xué)生破解難題，掌握相應(yīng)的重要知識點(diǎn)，有效地提升其地理思維能力，促進(jìn)空間想象力的發(fā)展。

初中地理情境教學(xué)從“真、情、思”三方面促進(jìn)學(xué)生有效地理學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時，涉及多個教學(xué)要素，其中“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程”是重要內(nèi)容。情境教學(xué)應(yīng)圍繞如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)決定情境教學(xué)的作用，教學(xué)內(nèi)容制約情境素材、視角、呈現(xiàn)方式的選取，教學(xué)過程是情境運(yùn)用與實(shí)施的路徑。下文從“情境作用、情境內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)視角、情境呈現(xiàn)方式、情境的運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施”五個方面對三個案例進(jìn)行比較分析，進(jìn)而提出優(yōu)化地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)的建議，實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)有效性的目的。

二、初中地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例的比較分析

本文選取的三個地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例：“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”［1］“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學(xué)為例”［2］和“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”［3］，都是針對“黃土高原”進(jìn)行的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，同時這三個案例均設(shè)計(jì)了地理實(shí)驗(yàn)情境。

1.情境作用比較分析

情境的作用體現(xiàn)在“促進(jìn)學(xué)生知識掌握、能力提升及情感培養(yǎng)”三方面。三篇初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境具體促進(jìn)了哪些知識的掌握、什么能力的提升、何種情感的培養(yǎng)如表1所示。

表1 情境作用比較

通過對三個案例的分析可見，相同點(diǎn)為均重視黃土高原區(qū)域特征、黃土高原的水土流失成因、危害及治理措施的學(xué)習(xí)，均運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)探討黃土高原水土流失的成因，均通過黃土高原水土流失的危害（地理環(huán)境對人類活動的影響）和黃土高原水土流失的人為因素及其治理措施（人類活動對地理環(huán)境的影響）來闡述人地關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的思想與人地協(xié)調(diào)觀。此外，三個地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)在知識、能力、情感培養(yǎng)方面也各有特點(diǎn)?！笆澜缱畲蟮狞S土堆積區(qū)——‘黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”中運(yùn)用模型展示培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，可促進(jìn)學(xué)生對黃土高原地貌特征形成初步認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)探究過程既能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作與小組合作能力也能促使學(xué)生掌握水土流失的原因，角色扮演能培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力以及促使學(xué)生根據(jù)掌握的信息歸納水土流失的治理措施，最終通過黃土高原水土流失形成原因、黃土高原水土流失對人類的影響及其治理措施的學(xué)習(xí)，逐步確立正確的人地觀念；“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學(xué)為例”中學(xué)生通過地貌模型制作認(rèn)識黃土高原地貌特征并培養(yǎng)動手操作能力，在教師引導(dǎo)下不斷提出與本節(jié)知識相關(guān)的地理問題時培養(yǎng)問題生成能力，通過模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力的同時掌握水土流失的原因，通過“黃土高原上的聚落和耕地”和“三門峽水庫泄洪排沙”兩幅圖培養(yǎng)讀圖判斷、推理能力進(jìn)而掌握水土流失所帶來的危害，通過水土流失治理問題學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合思維與解決問題的能力，最終培養(yǎng)科學(xué)探究精神，逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展理念?！盎凇虒W(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析黃土高原的地理位置與范圍進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、運(yùn)用“黃土天書”視頻片段介紹黃土“風(fēng)成說”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與搜集理信息的能力、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)其觀察能力，促進(jìn)學(xué)生初步形成尊重自然、因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展理念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地球環(huán)境的行為習(xí)慣，理解“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念。

2.情境內(nèi)容比較分析

情境內(nèi)容包括典型情境及其類型和情境實(shí)物，三個案例根據(jù)黃土高原的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情設(shè)置了情境內(nèi)容，具體比較如表2所示。

表2 情境內(nèi)容比較

“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”設(shè)置了模型展示、水土流失實(shí)驗(yàn)的典型實(shí)體情境與角色扮演的模擬情境；“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學(xué)為例”設(shè)置了模型制作、水土流失實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐治理的實(shí)體情境；“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”則設(shè)置了風(fēng)成說研究史、碳化粟、水土流失實(shí)驗(yàn)、數(shù)字地球觀察的實(shí)體情境配合風(fēng)成說動畫演示的模擬情境。三篇教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)黃土高原這一真實(shí)存在的地理事物在情境類型上選擇實(shí)體情境為主，盡可能還原黃土高原真實(shí)特征，使學(xué)生身臨黃土高原之“境”。此外，三篇教學(xué)設(shè)計(jì)均設(shè)置了水土流失實(shí)驗(yàn)的實(shí)體情境，以“觀”現(xiàn)象代替“講”現(xiàn)象。例如，探究植被對水土流失的影響的實(shí)驗(yàn)中，教師分組發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材（有無植被的土壤）并提供指導(dǎo)，學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊觀察現(xiàn)象并分析原因，得出同樣的土壤有植被覆蓋的水土流失較輕，而無植被覆蓋的水土流失嚴(yán)重，由此得出植被可減緩水土流失程度的結(jié)論。地理實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出“觀察現(xiàn)象—分析原因—推導(dǎo)原理—培養(yǎng)能力”的認(rèn)知邏輯。

3.情境創(chuàng)設(shè)視角比較分析

情境創(chuàng)設(shè)視角需在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上關(guān)注初中生的認(rèn)知特點(diǎn)?！啊澜缱畲蟮狞S土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”創(chuàng)設(shè)地貌模型展示、水土流失實(shí)驗(yàn)、角色扮演治理措施情境，此情境創(chuàng)設(shè)目的明確、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生參與度高；“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學(xué)為例”創(chuàng)設(shè)模型制作、實(shí)驗(yàn)探究、綜合實(shí)踐治理情境，此情境易于觀察和感知，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究的要求；“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”［4］設(shè)置四個主要情境活動即讀圖分析、科學(xué)思維、圖片觀察與實(shí)驗(yàn)探究，并以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想開展教學(xué)活動，重視實(shí)踐且教學(xué)素材來源于生活、符合實(shí)際。

4.情境呈現(xiàn)方式比較分析

情境的呈現(xiàn)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響教學(xué)效果。三個案例情境的呈現(xiàn)方式比較如表3所示。

表3 情境呈現(xiàn)方式

三篇教學(xué)設(shè)計(jì)在呈現(xiàn)方式上均使用了地理實(shí)驗(yàn)與多媒體技術(shù)。其中，地理實(shí)驗(yàn)包括教師視頻演示與學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在講解黃土高原水土流失問題時使學(xué)生產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識為后續(xù)理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)以其易操作、直觀的特點(diǎn)成為地理課堂創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的一部分，例如，在地圖與景觀圖展示、視頻演示中均運(yùn)用多媒體技術(shù)；此外，“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”與“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學(xué)為例”運(yùn)用黃土高原地貌模型實(shí)物展示吸引學(xué)生注意力，做到了直觀形象?！啊澜缱畲蟮狞S土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”運(yùn)用角色扮演展開師生交流互動，在解決黃土高原水土流失治理問題的同時喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)合作精神；“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”所運(yùn)用的情境呈現(xiàn)方式更加多樣，如地理故事與數(shù)字地球技術(shù)。“黃土之父”的地理故事可將“風(fēng)成說”的地理知識融入故事闡述中，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與疑問并從中獲得解答。數(shù)字地球是一個覆蓋全球的地球信息模型，是信息化的地球，它包括全部地球資料的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和可視化的過程［5］，可將抽象的黃土地貌呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，清晰明了。

5.情境運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施比較分析

地理學(xué)習(xí)過程是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由事實(shí)到理論再到鞏固與應(yīng)用的過程，只有學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)才能發(fā)生［5］。情境運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”將教學(xué)過程分為六個環(huán)節(jié)，其中創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)探究和角色扮演作為“骨架”貫穿整節(jié)課，在實(shí)驗(yàn)探究情境中以問題為支撐，設(shè)置任務(wù)并進(jìn)行探究活動，此過程中學(xué)生自主思考得出結(jié)論，交流表達(dá)與當(dāng)堂檢測的形式將思維可視，可以看出，使情境具有活動性離不開問題的合理設(shè)計(jì)；“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學(xué)為例”將教學(xué)過程分為創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、活動探究、解決問題、總結(jié)歸納五個環(huán)節(jié)，同時運(yùn)用思維導(dǎo)圖將思維過程可視化；“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”將教學(xué)內(nèi)容劃分為“黃土高原在哪里、怎么形成的、存在怎樣的文化風(fēng)情、出現(xiàn)什么問題”四個問題，根據(jù)問題明確任務(wù)并展開探究活動，逐步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

三、三篇初中地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)

1.通過知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、形成思想呈現(xiàn)情境教學(xué)的作用

三篇教學(xué)設(shè)計(jì)將黃土高原地理位置與范圍、黃土高原的形成原因、黃土高原的地貌與風(fēng)土人情、水土流失影響因素與水土保持等知識融入模型展示、地理實(shí)驗(yàn)、角色扮演、數(shù)字地球等具體情境中，隨著情境的展開配合教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也培養(yǎng)其觀察、探究、合作、動手等能力，最后，在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想形成的過程中滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力及人地協(xié)調(diào)觀的地理核心素養(yǎng)。例如，在“教學(xué)做合一”的實(shí)驗(yàn)探究情境中，通過掌握水土流失原因，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、探究、合作、動手能力，形成了保護(hù)環(huán)境等正確價值觀，也將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)潛移默化地落實(shí)其中。典型的水土流失實(shí)驗(yàn)探究情境充分體現(xiàn)“設(shè)置情境——指向素養(yǎng)落實(shí)”的情境作用特征。

2.提供“實(shí)物、實(shí)景、實(shí)事”地理事物的情境內(nèi)容

“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”與“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學(xué)為例”中，教師運(yùn)用的地貌模型、實(shí)驗(yàn)器材，以及“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)”中運(yùn)用的數(shù)字地球、碳化粟等真實(shí)物體即為實(shí)物；“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)”中所運(yùn)用的碳化粟與真實(shí)景觀圖片即為實(shí)景?！啊澜缱畲蟮狞S土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”中的角色扮演、“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學(xué)為例”中的綜合實(shí)踐治理及“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”中的“風(fēng)成說”研究史的真實(shí)事件即為實(shí)事?？梢姡虒W(xué)設(shè)計(jì)在情境內(nèi)容選取上的共同之處是充分利用“實(shí)物、實(shí)景、實(shí)事”的地理事物，真實(shí)的地理物體承載著黃土高原位置與范圍、風(fēng)土人情、地貌形成原因與特征等教學(xué)內(nèi)容，將黃土高原活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.促進(jìn)學(xué)生“五動”參與的情境創(chuàng)設(shè)視角

三篇教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，學(xué)生需在情境中用眼睛觀察地貌模型、水土流失的影響因素的實(shí)驗(yàn)探究過程及數(shù)字地球演示過程；需用耳朵傾聽教師指導(dǎo)；需用口在地理實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐治理的合作探究中進(jìn)行交流；需動手制作黃土高原典型地貌模型、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；需在以上過程中動腦進(jìn)行思維整合。如“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”中強(qiáng)調(diào)用眼觀察地貌模型，而“開展探究活動，培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時教學(xué)為例”中則注重動手制作模型，三篇案例均重視了“黃土高原水土流失”的地理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)原因分析等探究活動?？梢?，情境的創(chuàng)設(shè)在充分考慮初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)的前提下，促進(jìn)學(xué)生“動眼、動耳、動口、動腦、動手”等“五動”參與。

4.運(yùn)用多種多樣的情境呈現(xiàn)方式

三篇教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了實(shí)物展示、地理實(shí)驗(yàn)、地理故事、角色互動、多媒體技術(shù)與數(shù)字地球技術(shù)等情境呈現(xiàn)方式。此外，同一地理知識也可運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn)，如黃土地貌特征可運(yùn)用實(shí)物展示引導(dǎo)學(xué)生直接觀察，也可運(yùn)用數(shù)字地球技術(shù)綜合、全面地分析黃土地貌特征。可見，黃土高原一節(jié)的情境呈現(xiàn)方式是多種多樣的。

5.“教學(xué)情境、問題、任務(wù)、活動、思維”相結(jié)合的情境運(yùn)用過程

三篇教學(xué)設(shè)計(jì)在黃土高原這一真實(shí)情境基礎(chǔ)上展開教學(xué)，從地理核心素養(yǎng)出發(fā)，突出了水土流失實(shí)驗(yàn)探究情境，在實(shí)驗(yàn)中以任務(wù)設(shè)定為核心，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行讀圖、分析因素、提出治理措施等活動以培養(yǎng)綜合思維，最后，選擇試題與思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)性評價，將整節(jié)課回歸于核心素養(yǎng)。可見，三篇教學(xué)設(shè)計(jì)均在情境運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施上將教學(xué)情境、問題、任務(wù)、活動及思維靈活結(jié)合。

四、改進(jìn)初中地理情境教學(xué)的建議

1.情境作用應(yīng)落實(shí)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“黃土高原”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，“如何認(rèn)識黃土高原、認(rèn)識黃土高原區(qū)域特征”圍繞區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)展開；引導(dǎo)學(xué)生明確黃土高原地區(qū)氣候干旱、地貌破碎、土壤疏松以及植被稀少，體現(xiàn)了綜合思維的培養(yǎng)；通過水土流失問題的探討以及模擬實(shí)驗(yàn)探究影響水土流失的因素，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力；通過導(dǎo)致水土流失的人為因素分析使學(xué)生意識到人類對環(huán)境的破壞導(dǎo)致黃土高原生態(tài)惡化，而采取生物措施和工程措施可恢復(fù)黃土高原的生態(tài)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。在“黃土高原”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，可看出以學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)為主并重視綜合思維和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能促進(jìn)其人地協(xié)調(diào)觀的有效形成?？梢姡乩砗诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)貫穿三個情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例的始終。

2.情境內(nèi)容選取應(yīng)體現(xiàn)情境的真實(shí)性與典型性

將“實(shí)物、實(shí)景、實(shí)事”帶入課堂，創(chuàng)設(shè)具體的、可感知的教學(xué)情境及活動，一方面直觀生動、具有典型性、吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面，知識存在于具體的、可感知的活動中且初中生是以形象去認(rèn)識地理事物的，“實(shí)物、實(shí)景、實(shí)事”創(chuàng)設(shè)情境的形象更有真切感。因此，情境內(nèi)容的選取應(yīng)充分體現(xiàn)真實(shí)性與典型性。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的“認(rèn)知、行為、情感”共同參與的角度出發(fā)

本文涉及的三篇教學(xué)設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)均重視了學(xué)生動眼、動耳、動口、動腦、動手的身體感官參與。心理學(xué)研究表明，學(xué)生身體的感知覺和身體運(yùn)動會影響認(rèn)知活動。因此，學(xué)生身體感官發(fā)生行為的時候認(rèn)知也伴隨發(fā)生。地理教學(xué)中要讓學(xué)生多參與地理實(shí)踐活動，進(jìn)行現(xiàn)象觀察、動手操作、分析問題、解決問題。這樣，在認(rèn)知參與和行為參與的同時伴隨著積極的情感體驗(yàn)，可提高地理情境教學(xué)的有效性。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的“認(rèn)知、行為、情感參與”的角度出發(fā)。

4.情境呈現(xiàn)方式要滿足學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的需要

不同的情境呈現(xiàn)方式對學(xué)生認(rèn)知、行為、情感體驗(yàn)起到不同的作用。因此，教師要根據(jù)各種情境呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中生實(shí)際情況，來選擇多種多樣的地理情境呈現(xiàn)方式，為學(xué)生參與式學(xué)習(xí)提供形式多樣的課程資源。

5.情境運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施要遵循“六化”的過程

情境的運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施是課程教學(xué)目標(biāo)的形成過程，直接影響地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對三篇教學(xué)設(shè)計(jì)的情境運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施的比較分析發(fā)現(xiàn)，均根據(jù)情境設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題、根據(jù)問題布置明確的任務(wù)、根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)思維探究活動，形成了“教學(xué)情境化——情境問題化——問題任務(wù)化——任務(wù)活動化——活動思維化——思維可視化”［6］的“六化”教學(xué)路徑，該教學(xué)路徑遵循了學(xué)生認(rèn)知邏輯，從而使整節(jié)課的教學(xué)過程更加有效?！?/p>