王 瑩
(內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院,呼和浩特 010022)
隨著地理課程改革的不斷深入,情境教學(xué)憑借其在促進(jìn)學(xué)生地理有效學(xué)習(xí)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越被一線教師青睞,并開(kāi)展了大量的地理情境教學(xué)實(shí)踐探究工作,提供了豐富多彩的地理情境教學(xué)案例。
夏志芳指出:“相對(duì)于普通的地理教學(xué),地理情境教學(xué)中學(xué)習(xí)者的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)具有真實(shí)、具體而豐富的背景,它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)者開(kāi)展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)提供多種可能性”[1]。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中,地理情境教學(xué)為初中生提供可觀察、可實(shí)踐的真實(shí)且具體的場(chǎng)景,為其開(kāi)展地理活動(dòng)提供支撐,促進(jìn)地理有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。
地理情境教學(xué)過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)積極情感的過(guò)程。能夠通過(guò)合理的地理情境設(shè)計(jì),如基于問(wèn)題、真實(shí)任務(wù)以激發(fā)和維持學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情,形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度[1]。剛步入初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng),對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)于枯燥乏味的知識(shí)比較排斥,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),地理是一門(mén)新的學(xué)科且需要理解記憶的知識(shí)點(diǎn)較多,缺乏趣味性。地理情境教學(xué)運(yùn)用音樂(lè)、視頻、角色扮演等方法將教學(xué)內(nèi)容融入具有情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景,給予學(xué)生一定的真實(shí)情境,進(jìn)而調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、探究地理問(wèn)題的積極情感,使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
地理學(xué)科具備區(qū)域性與綜合性的特征且地理事物的發(fā)展過(guò)程、地理規(guī)律、地理原理等內(nèi)容抽象、復(fù)雜,給初中生學(xué)習(xí)地理增添了難度。在針對(duì)地理教學(xué)中抽象、復(fù)雜的知識(shí)時(shí)單純使用枯燥的文字講解和簡(jiǎn)單的圖像描繪很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,初中生往往因缺乏空間想象力而難以理解和掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。借助地理情境教學(xué)中的視頻動(dòng)態(tài)講解或直觀、真實(shí)的實(shí)踐操作則能幫助學(xué)生破解難題,掌握相應(yīng)的重要知識(shí)點(diǎn),有效地提升其地理思維能力,促進(jìn)空間想象力的發(fā)展。
初中地理情境教學(xué)從“真、情、思”三方面促進(jìn)學(xué)生有效地理學(xué)習(xí)的發(fā)生,同時(shí),涉及多個(gè)教學(xué)要素,其中“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程”是重要內(nèi)容。情境教學(xué)應(yīng)圍繞如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)決定情境教學(xué)的作用,教學(xué)內(nèi)容制約情境素材、視角、呈現(xiàn)方式的選取,教學(xué)過(guò)程是情境運(yùn)用與實(shí)施的路徑。下文從“情境作用、情境內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)視角、情境呈現(xiàn)方式、情境的運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施”五個(gè)方面對(duì)三個(gè)案例進(jìn)行比較分析,進(jìn)而提出優(yōu)化地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)的建議,實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)有效性的目的。
本文選取的三個(gè)地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例:“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”[1]“開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時(shí)教學(xué)為例”[2]和“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”[3],都是針對(duì)“黃土高原”進(jìn)行的情境教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)這三個(gè)案例均設(shè)計(jì)了地理實(shí)驗(yàn)情境。
情境的作用體現(xiàn)在“促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升及情感培養(yǎng)”三方面。三篇初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境具體促進(jìn)了哪些知識(shí)的掌握、什么能力的提升、何種情感的培養(yǎng)如表1所示。
表1 情境作用比較
通過(guò)對(duì)三個(gè)案例的分析可見(jiàn),相同點(diǎn)為均重視黃土高原區(qū)域特征、黃土高原的水土流失成因、危害及治理措施的學(xué)習(xí),均運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)探討黃土高原水土流失的成因,均通過(guò)黃土高原水土流失的危害(地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響)和黃土高原水土流失的人為因素及其治理措施(人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響)來(lái)闡述人地關(guān)系,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的思想與人地協(xié)調(diào)觀。此外,三個(gè)地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)在知識(shí)、能力、情感培養(yǎng)方面也各有特點(diǎn)。“世界最大的黃土堆積區(qū)——‘黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”中運(yùn)用模型展示培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí),可促進(jìn)學(xué)生對(duì)黃土高原地貌特征形成初步認(rèn)知,實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作與小組合作能力也能促使學(xué)生掌握水土流失的原因,角色扮演能培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力以及促使學(xué)生根據(jù)掌握的信息歸納水土流失的治理措施,最終通過(guò)黃土高原水土流失形成原因、黃土高原水土流失對(duì)人類的影響及其治理措施的學(xué)習(xí),逐步確立正確的人地觀念;“開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時(shí)教學(xué)為例”中學(xué)生通過(guò)地貌模型制作認(rèn)識(shí)黃土高原地貌特征并培養(yǎng)動(dòng)手操作能力,在教師引導(dǎo)下不斷提出與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的地理問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)問(wèn)題生成能力,通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)掌握水土流失的原因,通過(guò)“黃土高原上的聚落和耕地”和“三門(mén)峽水庫(kù)泄洪排沙”兩幅圖培養(yǎng)讀圖判斷、推理能力進(jìn)而掌握水土流失所帶來(lái)的危害,通過(guò)水土流失治理問(wèn)題學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合思維與解決問(wèn)題的能力,最終培養(yǎng)科學(xué)探究精神,逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展理念?!盎凇虒W(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”中,教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析黃土高原的地理位置與范圍進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、運(yùn)用“黃土天書(shū)”視頻片段介紹黃土“風(fēng)成說(shuō)”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與搜集理信息的能力、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)其觀察能力,促進(jìn)學(xué)生初步形成尊重自然、因地制宜的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念,養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地球環(huán)境的行為習(xí)慣,理解“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念。
情境內(nèi)容包括典型情境及其類型和情境實(shí)物,三個(gè)案例根據(jù)黃土高原的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情設(shè)置了情境內(nèi)容,具體比較如表2所示。
表2 情境內(nèi)容比較
“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”設(shè)置了模型展示、水土流失實(shí)驗(yàn)的典型實(shí)體情境與角色扮演的模擬情境;“開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時(shí)教學(xué)為例”設(shè)置了模型制作、水土流失實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐治理的實(shí)體情境;“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”則設(shè)置了風(fēng)成說(shuō)研究史、碳化粟、水土流失實(shí)驗(yàn)、數(shù)字地球觀察的實(shí)體情境配合風(fēng)成說(shuō)動(dòng)畫(huà)演示的模擬情境。三篇教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)黃土高原這一真實(shí)存在的地理事物在情境類型上選擇實(shí)體情境為主,盡可能還原黃土高原真實(shí)特征,使學(xué)生身臨黃土高原之“境”。此外,三篇教學(xué)設(shè)計(jì)均設(shè)置了水土流失實(shí)驗(yàn)的實(shí)體情境,以“觀”現(xiàn)象代替“講”現(xiàn)象。例如,探究植被對(duì)水土流失的影響的實(shí)驗(yàn)中,教師分組發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材(有無(wú)植被的土壤)并提供指導(dǎo),學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊觀察現(xiàn)象并分析原因,得出同樣的土壤有植被覆蓋的水土流失較輕,而無(wú)植被覆蓋的水土流失嚴(yán)重,由此得出植被可減緩水土流失程度的結(jié)論。地理實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出“觀察現(xiàn)象—分析原因—推導(dǎo)原理—培養(yǎng)能力”的認(rèn)知邏輯。
情境創(chuàng)設(shè)視角需在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上關(guān)注初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”創(chuàng)設(shè)地貌模型展示、水土流失實(shí)驗(yàn)、角色扮演治理措施情境,此情境創(chuàng)設(shè)目的明確、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生參與度高;“開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時(shí)教學(xué)為例”創(chuàng)設(shè)模型制作、實(shí)驗(yàn)探究、綜合實(shí)踐治理情境,此情境易于觀察和感知,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究的要求;“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”[4]設(shè)置四個(gè)主要情境活動(dòng)即讀圖分析、科學(xué)思維、圖片觀察與實(shí)驗(yàn)探究,并以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),重視實(shí)踐且教學(xué)素材來(lái)源于生活、符合實(shí)際。
情境的呈現(xiàn)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而影響教學(xué)效果。三個(gè)案例情境的呈現(xiàn)方式比較如表3所示。
表3 情境呈現(xiàn)方式
三篇教學(xué)設(shè)計(jì)在呈現(xiàn)方式上均使用了地理實(shí)驗(yàn)與多媒體技術(shù)。其中,地理實(shí)驗(yàn)包括教師視頻演示與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在講解黃土高原水土流失問(wèn)題時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)為后續(xù)理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)以其易操作、直觀的特點(diǎn)成為地理課堂創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的一部分,例如,在地圖與景觀圖展示、視頻演示中均運(yùn)用多媒體技術(shù);此外,“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”與“開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時(shí)教學(xué)為例”運(yùn)用黃土高原地貌模型實(shí)物展示吸引學(xué)生注意力,做到了直觀形象?!啊澜缱畲蟮狞S土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”運(yùn)用角色扮演展開(kāi)師生交流互動(dòng),在解決黃土高原水土流失治理問(wèn)題的同時(shí)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)合作精神;“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”所運(yùn)用的情境呈現(xiàn)方式更加多樣,如地理故事與數(shù)字地球技術(shù)。“黃土之父”的地理故事可將“風(fēng)成說(shuō)”的地理知識(shí)融入故事闡述中,使學(xué)生產(chǎn)生興趣與疑問(wèn)并從中獲得解答。數(shù)字地球是一個(gè)覆蓋全球的地球信息模型,是信息化的地球,它包括全部地球資料的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和可視化的過(guò)程[5],可將抽象的黃土地貌呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,清晰明了。
地理學(xué)習(xí)過(guò)程是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由事實(shí)到理論再到鞏固與應(yīng)用的過(guò)程,只有學(xué)習(xí)過(guò)程符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)習(xí)才能發(fā)生[5]。情境運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。
“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”將教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)環(huán)節(jié),其中創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)探究和角色扮演作為“骨架”貫穿整節(jié)課,在實(shí)驗(yàn)探究情境中以問(wèn)題為支撐,設(shè)置任務(wù)并進(jìn)行探究活動(dòng),此過(guò)程中學(xué)生自主思考得出結(jié)論,交流表達(dá)與當(dāng)堂檢測(cè)的形式將思維可視,可以看出,使情境具有活動(dòng)性離不開(kāi)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì);“開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時(shí)教學(xué)為例”將教學(xué)過(guò)程分為創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、活動(dòng)探究、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納五個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將思維過(guò)程可視化;“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”將教學(xué)內(nèi)容劃分為“黃土高原在哪里、怎么形成的、存在怎樣的文化風(fēng)情、出現(xiàn)什么問(wèn)題”四個(gè)問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題明確任務(wù)并展開(kāi)探究活動(dòng),逐步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三篇教學(xué)設(shè)計(jì)將黃土高原地理位置與范圍、黃土高原的形成原因、黃土高原的地貌與風(fēng)土人情、水土流失影響因素與水土保持等知識(shí)融入模型展示、地理實(shí)驗(yàn)、角色扮演、數(shù)字地球等具體情境中,隨著情境的展開(kāi)配合教師的引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)其觀察、探究、合作、動(dòng)手等能力,最后,在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想形成的過(guò)程中滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力及人地協(xié)調(diào)觀的地理核心素養(yǎng)。例如,在“教學(xué)做合一”的實(shí)驗(yàn)探究情境中,通過(guò)掌握水土流失原因,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、探究、合作、動(dòng)手能力,形成了保護(hù)環(huán)境等正確價(jià)值觀,也將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)潛移默化地落實(shí)其中。典型的水土流失實(shí)驗(yàn)探究情境充分體現(xiàn)“設(shè)置情境——指向素養(yǎng)落實(shí)”的情境作用特征。
“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”與“開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時(shí)教學(xué)為例”中,教師運(yùn)用的地貌模型、實(shí)驗(yàn)器材,以及“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)”中運(yùn)用的數(shù)字地球、碳化粟等真實(shí)物體即為實(shí)物;“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)”中所運(yùn)用的碳化粟與真實(shí)景觀圖片即為實(shí)景。“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”中的角色扮演、“開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時(shí)教學(xué)為例”中的綜合實(shí)踐治理及“基于‘教學(xué)做合一’思想的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以黃土高原為例”中的“風(fēng)成說(shuō)”研究史的真實(shí)事件即為實(shí)事??梢?jiàn),三篇教學(xué)設(shè)計(jì)在情境內(nèi)容選取上的共同之處是充分利用“實(shí)物、實(shí)景、實(shí)事”的地理事物,真實(shí)的地理物體承載著黃土高原位置與范圍、風(fēng)土人情、地貌形成原因與特征等教學(xué)內(nèi)容,將黃土高原活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
三篇教學(xué)設(shè)計(jì)案例中,學(xué)生需在情境中用眼睛觀察地貌模型、水土流失的影響因素的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程及數(shù)字地球演示過(guò)程;需用耳朵傾聽(tīng)教師指導(dǎo);需用口在地理實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐治理的合作探究中進(jìn)行交流;需動(dòng)手制作黃土高原典型地貌模型、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;需在以上過(guò)程中動(dòng)腦進(jìn)行思維整合。如“‘世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原’教學(xué)設(shè)計(jì)”中強(qiáng)調(diào)用眼觀察地貌模型,而“開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)探究能力——以‘黃土高原’第二課時(shí)教學(xué)為例”中則注重動(dòng)手制作模型,三篇案例均重視了“黃土高原水土流失”的地理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)原因分析等探究活動(dòng)。可見(jiàn),情境的創(chuàng)設(shè)在充分考慮初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)的前提下,促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手”等“五動(dòng)”參與。
三篇教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了實(shí)物展示、地理實(shí)驗(yàn)、地理故事、角色互動(dòng)、多媒體技術(shù)與數(shù)字地球技術(shù)等情境呈現(xiàn)方式。此外,同一地理知識(shí)也可運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn),如黃土地貌特征可運(yùn)用實(shí)物展示引導(dǎo)學(xué)生直接觀察,也可運(yùn)用數(shù)字地球技術(shù)綜合、全面地分析黃土地貌特征??梢?jiàn),黃土高原一節(jié)的情境呈現(xiàn)方式是多種多樣的。
三篇教學(xué)設(shè)計(jì)在黃土高原這一真實(shí)情境基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué),從地理核心素養(yǎng)出發(fā),突出了水土流失實(shí)驗(yàn)探究情境,在實(shí)驗(yàn)中以任務(wù)設(shè)定為核心,根據(jù)任務(wù)進(jìn)行讀圖、分析因素、提出治理措施等活動(dòng)以培養(yǎng)綜合思維,最后,選擇試題與思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià),將整節(jié)課回歸于核心素養(yǎng)??梢?jiàn),三篇教學(xué)設(shè)計(jì)均在情境運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施上將教學(xué)情境、問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)及思維靈活結(jié)合。
在“黃土高原”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中,“如何認(rèn)識(shí)黃土高原、認(rèn)識(shí)黃土高原區(qū)域特征”圍繞區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)展開(kāi);引導(dǎo)學(xué)生明確黃土高原地區(qū)氣候干旱、地貌破碎、土壤疏松以及植被稀少,體現(xiàn)了綜合思維的培養(yǎng);通過(guò)水土流失問(wèn)題的探討以及模擬實(shí)驗(yàn)探究影響水土流失的因素,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力;通過(guò)導(dǎo)致水土流失的人為因素分析使學(xué)生意識(shí)到人類對(duì)環(huán)境的破壞導(dǎo)致黃土高原生態(tài)惡化,而采取生物措施和工程措施可恢復(fù)黃土高原的生態(tài)環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。在“黃土高原”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中,可看出以學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)為主并重視綜合思維和地理實(shí)踐力的培養(yǎng),能促進(jìn)其人地協(xié)調(diào)觀的有效形成??梢?jiàn),地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿三個(gè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例的始終。
將“實(shí)物、實(shí)景、實(shí)事”帶入課堂,創(chuàng)設(shè)具體的、可感知的教學(xué)情境及活動(dòng),一方面直觀生動(dòng)、具有典型性、吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;另一方面,知識(shí)存在于具體的、可感知的活動(dòng)中且初中生是以形象去認(rèn)識(shí)地理事物的,“實(shí)物、實(shí)景、實(shí)事”創(chuàng)設(shè)情境的形象更有真切感。因此,情境內(nèi)容的選取應(yīng)充分體現(xiàn)真實(shí)性與典型性。
本文涉及的三篇教學(xué)設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)均重視了學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的身體感官參與。心理學(xué)研究表明,學(xué)生身體的感知覺(jué)和身體運(yùn)動(dòng)會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)。因此,學(xué)生身體感官發(fā)生行為的時(shí)候認(rèn)知也伴隨發(fā)生。地理教學(xué)中要讓學(xué)生多參與地理實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行現(xiàn)象觀察、動(dòng)手操作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣,在認(rèn)知參與和行為參與的同時(shí)伴隨著積極的情感體驗(yàn),可提高地理情境教學(xué)的有效性。因此,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的“認(rèn)知、行為、情感參與”的角度出發(fā)。
不同的情境呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知、行為、情感體驗(yàn)起到不同的作用。因此,教師要根據(jù)各種情境呈現(xiàn)方式的特點(diǎn),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合初中生實(shí)際情況,來(lái)選擇多種多樣的地理情境呈現(xiàn)方式,為學(xué)生參與式學(xué)習(xí)提供形式多樣的課程資源。
情境的運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施是課程教學(xué)目標(biāo)的形成過(guò)程,直接影響地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)三篇教學(xué)設(shè)計(jì)的情境運(yùn)用與教學(xué)實(shí)施的比較分析發(fā)現(xiàn),均根據(jù)情境設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題、根據(jù)問(wèn)題布置明確的任務(wù)、根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)思維探究活動(dòng),形成了“教學(xué)情境化——情境問(wèn)題化——問(wèn)題任務(wù)化——任務(wù)活動(dòng)化——活動(dòng)思維化——思維可視化”[6]的“六化”教學(xué)路徑,該教學(xué)路徑遵循了學(xué)生認(rèn)知邏輯,從而使整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程更加有效?!?/p>