“新文科”建設(shè)背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究

文/石廣麗

當(dāng)前，國際形勢的不確定性日益顯著，全球經(jīng)濟仍處于深度調(diào)整階段，國內(nèi)投資環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營環(huán)境面臨新的挑戰(zhàn)，進而導(dǎo)致新增高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不明朗。因此，各高校應(yīng)積極完善理論課程體系，豐富教學(xué)實踐活動，不斷提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在研究和探索過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，提升高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同“新文科”建設(shè)在內(nèi)容及目標(biāo)上具有高度耦合性。基于此，本文將“新文科”建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，深入剖析了緩解就業(yè)難題的對策。

2017 年，美國希拉姆學(xué)院首次提出“新文科”這一概念，明確了將新技術(shù)融入文科課程以實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心做法。2020 年，《新文科建設(shè)宣言》在新文科建設(shè)工作會議上正式發(fā)布，明確提出要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合。2023年4 月，第九屆教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目對接會在京召開，“四新”建設(shè)進展、新文科建設(shè)模式和路徑是會議的主要內(nèi)容。新文科建設(shè)注重文理科之間、不同專業(yè)之間的交叉融合，旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才。新文科建設(shè)的不斷深入和完善，在某種程度上為地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路，而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否成功又成為新文科建設(shè)能否有效落地的一個衡量尺度。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進程中，敢闖敢拼的高校學(xué)生一直占據(jù)主要地位。相關(guān)部門陸續(xù)出臺了一系列利好政策，旨在激發(fā)個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推進社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展。各高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，對高校學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力起著決定性的作用。經(jīng)過數(shù)年的不斷探索和研究，目前，國內(nèi)各高校已基本建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。然而，在具體實踐中，“雙創(chuàng)”教育仍然面臨一些現(xiàn)實問題，各高校必須引起重視并加快解決。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，高校畢業(yè)生往往傾向于報考公務(wù)員、事業(yè)單位、大型國企，他們中有很大一部分沒有將自主創(chuàng)業(yè)納入職業(yè)規(guī)劃，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠深入、流于形式，既沒有激起高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，也沒有引導(dǎo)其制訂更加多元的職業(yè)規(guī)劃；另一方面，高校學(xué)生在校期間普遍會接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動往往只能覆蓋一小部分人，沒有形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。當(dāng)前，“新文科”建設(shè)剛剛起步，學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)均處于探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動作用難以得到充分發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與度不高

目前來看，地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的宣傳力度不足，高校學(xué)生的參賽熱情普遍不高。部分參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生，由于師資力量、教學(xué)資源以及個人水平存在差異，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中并不具備突出優(yōu)勢。另外，在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中，雖然高校學(xué)生是參賽主體，但是指導(dǎo)教師往往起著主導(dǎo)作用。部分高校由于師資水平有限，無法為參賽學(xué)生配置帶隊經(jīng)驗豐富、實踐能力和專業(yè)水平高的指導(dǎo)教師。長此以往，學(xué)生的參賽熱情就會大打折扣，無法形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）師資隊伍建設(shè)力度不足

部分高校的教師在畢業(yè)后就直接從事了教育工作，其理論知識雖然扎實，但普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，往往將創(chuàng)業(yè)過程描述得過于理想化。另外，創(chuàng)業(yè)者除了要具備一定的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神外，對管理學(xué)、法律法規(guī)、財務(wù)等領(lǐng)域也應(yīng)有所涉獵。要想培育出此類復(fù)合應(yīng)用型人才，高校就必須組建一支綜合水平高的專業(yè)教師隊伍。然而，部分高校因受資金限制，無法吸引高水平的教師留校任教，也很少組織現(xiàn)有教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進而在一定程度上削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（四）課程體系和人才培養(yǎng)方案有待完善

國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)體系大致可分為應(yīng)用型和研究型兩種，正因如此，高校畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃大多會針對某一個特定行業(yè)甚至特定職位，專業(yè)課程體系也是圍繞某個行業(yè)或職位來搭建的。傳統(tǒng)的課程體系和人才培養(yǎng)方案強調(diào)充分理解某一職位的技能和理論要求，追求把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任該職位的人才。值得注意的是，畢業(yè)生是按照職業(yè)規(guī)劃先就業(yè)再擇業(yè)，還是自主創(chuàng)業(yè)謀求更好的發(fā)展，誰也不能下定論。另外，部分高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，即使開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也僅限于理論教學(xué)，實踐教學(xué)或流于表面，或以參觀、見習(xí)為主要形式，無法引導(dǎo)學(xué)生深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知或激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的解決對策

（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

部分高校學(xué)生因為不了解就業(yè)形勢，未能將學(xué)習(xí)和就業(yè)聯(lián)系在一起，更不會將創(chuàng)業(yè)納入職業(yè)規(guī)劃。高校作為學(xué)生正式踏入社會的緩沖帶，肩負著增進學(xué)生理論知識積累、增強學(xué)生專業(yè)技能的任務(wù)，以及將市場需求傳導(dǎo)給學(xué)生，引導(dǎo)其提前做好職業(yè)規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)作為正式走向社會的一種選擇。因此，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，只有突破傳統(tǒng)就業(yè)理念的束縛，學(xué)生才有可能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中大放光彩。同時，高?？梢栽凇靶挛目啤苯ㄔO(shè)中融入新的人才培養(yǎng)理念，確保教師知識和技能是多元的、交叉融合的以及面向社會需求的，進而從觀念和技能兩個方面為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定有力基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促業(yè)

高校應(yīng)正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的積極作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽除了會對學(xué)生的專業(yè)知識有所要求外，往往還會涉及多學(xué)科的內(nèi)容。參賽學(xué)生想要取得優(yōu)異的成績，就必須提前規(guī)劃，有針對性地擴充知識儲備。另外，高校也要加大宣傳力度，積極動員教師和學(xué)生參賽，從而在實踐中探索出適合自身的競賽方向，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。其間，高校應(yīng)順應(yīng)信息時代發(fā)展趨勢，借助數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)跨越時間和空間、跨專業(yè)的校際深層次交流，以賽促教，以賽促學(xué)，形成多校合作、多專業(yè)合作的創(chuàng)新參賽模式。簡而言之，在“新文科”背景下，高校應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托各類賽事創(chuàng)建獨具特色的“新文科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，開拓“新文科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐新模式。

（三）基于“新文科”建設(shè)要求，提升師資隊伍建設(shè)水平

高校應(yīng)以“新文科”建設(shè)為契機，打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平高的師資隊伍。首先，高校在招聘教師時不應(yīng)局限于在校園網(wǎng)站發(fā)布公告，而應(yīng)在全國范圍內(nèi)的高水平大學(xué)里開展宣講活動，從而吸引更多的優(yōu)秀人才。其次，在對教師進行培訓(xùn)時，高校必須確保其意識到經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步帶來的影響，從而在后續(xù)教學(xué)中有選擇地補充書本以外的知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)前沿動態(tài)。最后，高校應(yīng)打破各學(xué)院、各專業(yè)之間的溝通屏障，建立健全信息交流平臺，促進教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，在思想碰撞中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路和新方法。

（四）依托“新文科”建設(shè)，完善課程體系和人才培養(yǎng)方案

高校應(yīng)打破原有學(xué)科建設(shè)模式在應(yīng)用型、研究型方面的界限，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，摒棄針對某一專業(yè)或某一職位的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段，行業(yè)發(fā)展瞬息萬變，學(xué)生應(yīng)在職業(yè)規(guī)劃中納入更多選擇，高校應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)。為此，高校需要在健全課程體系和人才培養(yǎng)方案過程中重點考慮以下幾點：首先，在課程體系建設(shè)中突出專業(yè)特色的同時，適當(dāng)引入一些交叉學(xué)科；其次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐教育，注重教育成果評價，讓學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正學(xué)有所得；最后，鼓勵學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)以致用，以避免其在踏入社會后無法將理論與實際聯(lián)系起來。

四、結(jié)語

高校學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要參與者、重要實踐者。在“新文科”建設(shè)背景下，各高校應(yīng)不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，爭取為學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中走出自己道路創(chuàng)造條件。同時，每一名高校教育人員都應(yīng)牢牢抓住“新文科”建設(shè)的契機，不斷改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法，為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)提供科學(xué)指導(dǎo)。