核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)策略研究

摘 要：?jiǎn)卧黝}教學(xué)是一種對(duì)教師、學(xué)生提出更高要求的教學(xué)模式，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)如何提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，文章以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要研究方法，結(jié)合教學(xué)案例論述了核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)策略，指出教師可以結(jié)合單元主題確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而科學(xué)整合教學(xué)資源，優(yōu)化單元活動(dòng)，并借助評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最后引入拓展探究任務(wù)，高效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元主題教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）29-0030-03

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師應(yīng)該認(rèn)真探索的課題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布后，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)一步加強(qiáng)，很多教師都在探索新的教學(xué)模式和教學(xué)策略。單元主題教學(xué)有助于推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以深度探索核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)策略，以此提升小學(xué)英語(yǔ)課程育人質(zhì)量。

一、單元主題教學(xué)概述

單元主題教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合教學(xué)主題整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式[1]。

當(dāng)前很多教材都以單元為編寫(xiě)單位，各單元均包含特定的主題。因此，大部分教師會(huì)以教材原有單元的內(nèi)容為參照，確定單元主題，由此出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將與單元主題相關(guān)的課內(nèi)外內(nèi)容進(jìn)行整合，展開(kāi)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。

除此之外，部分教師可能會(huì)在特定時(shí)機(jī)（如中外重要節(jié)日前夕）自主確定主題，獨(dú)立開(kāi)發(fā)并整合教學(xué)資源，展開(kāi)單元主題教學(xué)活動(dòng)。單元主題教學(xué)中的“主題”可以起到關(guān)聯(lián)不同內(nèi)容的作用，有助于學(xué)生基于主題順利構(gòu)建或完善圖式，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中若遇到與這些主題相關(guān)的內(nèi)容，也可以將其補(bǔ)充到已有圖式中。可見(jiàn)，單元主題教學(xué)具有一定的延續(xù)性和建構(gòu)性。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)策略

在英語(yǔ)教學(xué)中引入單元主題教學(xué)模式有助于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從語(yǔ)言能力角度來(lái)說(shuō)，“主題”可以幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提升學(xué)生圍繞特定主題展開(kāi)跨文化交際的能力。從文化意識(shí)角度來(lái)說(shuō)，在單元主題相關(guān)信息探究過(guò)程中，學(xué)生可以理解中外文化，鑒賞優(yōu)秀文化。從思維品質(zhì)角度來(lái)說(shuō)，

在單元主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要在理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合所學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)分析、比較、批判、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)。從學(xué)習(xí)能力角度來(lái)說(shuō)，單元主題教學(xué)的延續(xù)性可以讓學(xué)生主動(dòng)挖掘與主題相關(guān)的信息，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和技能。為了有效發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，下文將結(jié)合具體的教學(xué)案例介紹核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)策略。

（一）聚焦單元主題，確定素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

教師可以在確定單元主題后，圍繞單元主題確定目標(biāo)。這樣，在目標(biāo)的指引下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具備了明確的方向。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)角度細(xì)致梳理單元主題教學(xué)目標(biāo)[2]。

以滬教牛津版英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 10 Great inventions單元主題教學(xué)為例，本單元的主題為“great inventions in the world”，引入了中外優(yōu)秀的發(fā)明，并設(shè)計(jì)了“What are you going to invent？ Why？”這一討論話(huà)題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：

語(yǔ)言能力：掌握“I think ... is a great invention. Peo-ple can ...”和“What are you going to invent？ Why？”等核心句型，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)詞匯展開(kāi)情境交際的能力。

文化意識(shí)：了解中外優(yōu)秀發(fā)明，感知發(fā)明家敢于想象、勇于實(shí)踐的精神；分析中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)世界的影響，樹(shù)立文化自信。

思維品質(zhì)：通過(guò)梳理單元知識(shí)發(fā)展邏輯思維，通過(guò)思考自己想要發(fā)明的東西發(fā)展創(chuàng)新思維，通過(guò)分析中外發(fā)明的影響發(fā)展批判思維。

學(xué)習(xí)能力：探索與各類(lèi)發(fā)明相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；探索中外優(yōu)秀發(fā)明家的故事，培養(yǎng)拓展探究習(xí)慣。

以上，教師結(jié)合單元主題初步確定教學(xué)目標(biāo)，可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，保障單元主題教學(xué)在目標(biāo)的引領(lǐng)下全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)資源，增強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)效果

教師需要合理整合教學(xué)資源，以此更好地突出單元教學(xué)目標(biāo)。在相關(guān)工作開(kāi)展期間，教師可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，也可以補(bǔ)充有助于學(xué)生理解教材語(yǔ)篇、深挖主題相關(guān)語(yǔ)言和文化知識(shí)的課外微課、故事、案例等，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

以滬教牛津版英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 My summer holiday單元主題教學(xué)為例，本單元的主題為“talk about your summer holiday”。為了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要適當(dāng)整合教學(xué)資源。如為了達(dá)成“結(jié)合Alice和Peter的假期經(jīng)歷，了解中外優(yōu)秀歷史、建筑文化”這一文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以開(kāi)發(fā)微課，通過(guò)展示圖片和錄像讓學(xué)生直觀(guān)地了解“the Great Wall”“the Palace Museum”“Tian' anmen Square”“Big Ben”和“the British Museum”的整體和細(xì)節(jié)信息，并通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以解說(shuō)，指明各個(gè)建筑背后蘊(yùn)含的歷史、藝術(shù)等文化元素。為了讓學(xué)生把握單元核心句型、梳理單元重點(diǎn)詞匯，教師可以開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在其中引入基礎(chǔ)知識(shí)講解、補(bǔ)充練習(xí)和知識(shí)梳理三個(gè)板塊，輔助學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。除此之外，教師還可以通過(guò)補(bǔ)充拓展語(yǔ)篇、引入趣味故事等方式激活學(xué)生深度思考的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）優(yōu)化單元活動(dòng)，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)工作

為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，以此讓學(xué)生參與單元主題探究活動(dòng)，得到全面的發(fā)展[3]。教師可以引入自主預(yù)習(xí)、項(xiàng)目探究、辯論、表演等活動(dòng)，其中，項(xiàng)目探究、表演等活動(dòng)的開(kāi)展可以貫穿單元主題教學(xué)全過(guò)程，以此讓學(xué)生在活動(dòng)的驅(qū)使下不斷增加單元主題探究深度；辯論、游戲、預(yù)習(xí)活動(dòng)可以穿插于項(xiàng)目探究、表演等活動(dòng)中，以此提升單元活動(dòng)的趣味性，并進(jìn)一步輔助學(xué)生全面分析學(xué)習(xí)材料，取得更加理想的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以滬教牛津版英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Healthy or unhealthy？單元主題教學(xué)為例，本單元的主題為“eating habits”，學(xué)生需要在單元主題活動(dòng)的影響下養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。鑒于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為了提升單元教學(xué)效率，教師可以引入單元主題項(xiàng)目探究活動(dòng)，具體如下：

項(xiàng)目主題：飲食習(xí)慣探究。

項(xiàng)目要求：收集本班多位同學(xué)的飲食習(xí)慣，并對(duì)他們的飲食習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們的飲食習(xí)慣是否健康。以書(shū)面報(bào)告、PPT演講或手抄報(bào)為媒介展示項(xiàng)目成果。

項(xiàng)目提示：（1）以小組為單位共同推進(jìn)項(xiàng)目，小組成員合理進(jìn)行分工與合作。（2）瀏覽教材，了解評(píng)價(jià)他人飲食習(xí)慣的基本標(biāo)準(zhǔn)。若遇到陌生詞匯，可以借助詞匯表、導(dǎo)學(xué)案和英漢詞典解決問(wèn)題。（3）教師分享的微課也介紹了一些與飲食習(xí)慣相關(guān)的知識(shí)。

在這一項(xiàng)目中，教師結(jié)合項(xiàng)目主題引入了單元主題，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材和教師分享的補(bǔ)充資源，因此，學(xué)生項(xiàng)目探究的過(guò)程也是單元主題學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)合項(xiàng)目要求和項(xiàng)目提示，學(xué)生可以通過(guò)自主探究、合作探究等方式挖掘教材中的語(yǔ)言知識(shí)，在達(dá)成單元語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。此外，在項(xiàng)目要求中，教師也自然地滲透了思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)（通過(guò)評(píng)價(jià)他人的飲食習(xí)慣培養(yǎng)批判思維，通過(guò)梳理項(xiàng)目成果培養(yǎng)邏輯思維）和文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)（讓學(xué)生形成養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的意識(shí)）。在這一相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目的輔助下，學(xué)生可以深度參與單元主題探究活動(dòng)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，在學(xué)生展示項(xiàng)目成果、師生課堂對(duì)話(huà)等環(huán)節(jié)中，教師還可以組織“找出不當(dāng)?shù)娘嬍沉?xí)慣”“詞匯—圖片連連看”等趣味游戲，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力。

（四）借助評(píng)價(jià)促學(xué)，達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

有效展開(kāi)評(píng)價(jià)既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，為學(xué)生提供有效的幫助[4]。為了達(dá)成單元主題教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以借助評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，即將評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，在單元主題教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并在課時(shí)教學(xué)和單元教學(xué)基本結(jié)束的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)通過(guò)小測(cè)展開(kāi)形成性評(píng)價(jià)，全方面檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，并有序調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。

以滬教牛津版英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Helping others單元主題教學(xué)為例，為了提升教學(xué)效率，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以借助評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)Listen and say板塊內(nèi)容前，教師會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，請(qǐng)學(xué)生朗讀bell、neck、gatekeeper等詞匯，并說(shuō)明各個(gè)詞匯的含義。在這一環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，教師需要提出表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)學(xué)生分享自己預(yù)習(xí)詞匯知識(shí)的過(guò)程，鼓勵(lì)其他學(xué)生借鑒他的預(yù)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出尚未掌握字母組合“-ee”發(fā)音的問(wèn)題，將發(fā)音讀為 /i/ ，教師則需要指出存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跟讀掌握 /i/ 和

/i?/發(fā)音上的差異，在提升詞匯教學(xué)效率的同時(shí)，使學(xué)生掌握重點(diǎn)語(yǔ)音知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。完成Listen and say、Look and learn兩個(gè)板塊教學(xué)任務(wù)后，教師還可以設(shè)計(jì)隨堂小測(cè)，并基于測(cè)試成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，分析學(xué)生是否能夠認(rèn)識(shí)到幫助他人的樂(lè)趣、掌握重點(diǎn)句式和詞匯，并為未能取得理想測(cè)試成績(jī)的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，達(dá)成語(yǔ)言能力、文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)教師的有效評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，并在教師的指導(dǎo)下調(diào)整不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘單元主題，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）善用智慧課堂，組織學(xué)生拓展探究

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的任務(wù)，適當(dāng)組織學(xué)生展開(kāi)拓展探究活動(dòng)有助于增加單元主題探究的深度和廣度，更好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧課堂受到了很多教師的關(guān)注。智慧課堂是指教師借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)的課堂教學(xué)形式，特點(diǎn)在于教學(xué)時(shí)間更靈活，教學(xué)資源更多元，學(xué)生可以選擇更適合自己的智慧課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在單元主題教學(xué)基本結(jié)束后，借助智慧課堂組織學(xué)生拓展探究，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以滬教牛津版英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 9 Reusing things教學(xué)為例，完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)線(xiàn)上測(cè)試，設(shè)定多個(gè)環(huán)節(jié)。

Step 1：語(yǔ)言能力測(cè)試

這一測(cè)試為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)測(cè)試，主要用于判斷學(xué)生是否掌握了單元基礎(chǔ)知識(shí)。

Step 2：探究興趣測(cè)試

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引入多個(gè)與“Reusing things to protect the earth”這一主題相關(guān)的話(huà)題，如“利用舊物做裝飾品”“借助舊物收納”等，請(qǐng)學(xué)生找出自己最感興趣的內(nèi)容。

Step 3：學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)試

部分學(xué)生喜歡自主利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息，以增加拓展探究的廣度，部分學(xué)生喜歡分析教師開(kāi)發(fā)好的資源以提升拓展探究的效率。教師在測(cè)試期間，需要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生提交測(cè)試成果后，教師可以借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，合理向?qū)W生推薦智慧課堂。這樣，在智慧課堂的輔助下，課內(nèi)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)單元主題的理解，并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力和文化意識(shí)；課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可以基于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開(kāi)深度拓展探究，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師可以通過(guò)單元主題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合單元主題確定目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，教師可以科學(xué)整合教學(xué)資源，組織教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，并適度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展探究，積極推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宗英，熊娟.基于活動(dòng)觀(guān)的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（5）：39-45.

[2] 劉玉梅.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策[J].小學(xué)生，2022（8）：16-18.

[3] 劉惠琴.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透與運(yùn)用分析[J].讀寫(xiě)算，2022（24）：39-41.

[4] 周鳳菊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].天津教育，2022（19）：47-48.

作者簡(jiǎn)介：劉慧慧（1993.2-），女，廣東深圳人，

任教于深圳市羅湖區(qū)諾思外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，碩士學(xué)位。