精心設(shè)計(jì)繪本表演游戲

□ 陳珺楠 江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)永平幼兒園

教師要讓幼兒自主挑選優(yōu)秀的繪本故事，鼓勵(lì)幼兒通過學(xué)習(xí)理解繪本內(nèi)容，以不同的表演形式展開即興表演，讓每一個(gè)幼兒都愛上繪本表演游戲，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

繪本表演游戲的意義

幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。幼兒的注意力集中時(shí)間有限，影響其閱讀繪本的質(zhì)量和速度，導(dǎo)致繪本閱讀的價(jià)值無法完全發(fā)揮出來。而表演游戲活動(dòng)符合幼兒興趣愛好，以有趣的游戲表演形式，為繪本內(nèi)容的閱讀打開了新思路，可以通過再現(xiàn)繪本故事情節(jié)的方式，讓整個(gè)閱讀過程充滿趣味性、自主性和創(chuàng)造性，從而為大班幼兒深入理解繪本內(nèi)容提供新途徑，借助繪本的教育價(jià)值，進(jìn)一步陶冶幼兒情操，滋養(yǎng)幼兒靈魂。

豐富繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。表演游戲活動(dòng)為幼兒提供了可操作的空間，可以鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容的延伸和再造。同時(shí)，建構(gòu)游戲可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編與補(bǔ)充，如在建構(gòu)表演游戲的過程中，讓幼兒以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，使幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本形成新的想象力，并選擇合理的肢體和語言豐富繪本內(nèi)容，體現(xiàn)出故事中情節(jié)的變化。在繪本表演游戲活動(dòng)過程中，幼兒完全結(jié)合繪本故事進(jìn)行自主創(chuàng)作，可以豐富幼兒的知識(shí)面，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)在閱讀和理解繪本故事的基礎(chǔ)上寓教于樂。

繪本表演游戲的實(shí)踐

繪本的自主選擇：調(diào)動(dòng)幼兒表演興趣。大班幼兒已經(jīng)具備自主意識(shí)，教師在自主性表演游戲的繪本選擇上，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒教育發(fā)展要求，當(dāng)幼兒不滿足于教師的安排時(shí)，及時(shí)給予幼兒一定程度的選擇權(quán)，避免自主性繪本表演游戲與幼兒身心發(fā)展不適應(yīng)，影響到幼兒創(chuàng)作繪本與再現(xiàn)表演內(nèi)容的質(zhì)量。幼兒在參與繪本游戲表演時(shí)，有些情節(jié)往往超越了幼兒的生活經(jīng)歷，而且比幼兒的日常行為更廣泛。因此，幼兒玩游戲時(shí)，教師要仔細(xì)地觀察幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要和興趣，及時(shí)了解幼兒的情況。在結(jié)合繪本內(nèi)容的表演游戲方式確定后，通過投票、分享、推薦等方式，讓幼兒挑選出自己想要演出的節(jié)目。教師應(yīng)以幼兒視角為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒興趣為繪本內(nèi)容選擇的核心，關(guān)注幼兒在表演過程中的真實(shí)反應(yīng)。

例如，在種類繁多的繪本故事中，應(yīng)當(dāng)選擇與幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平相近的繪本故事，使繪本故事情節(jié)能夠進(jìn)入幼兒的心靈，并和幼兒產(chǎn)生情感共鳴，讓幼兒從游戲中獲得全新的體驗(yàn)與感受。如《爸爸媽媽我愛你》《小老鼠和大老虎》等，都是適合幼兒進(jìn)行表演游戲的繪本，不僅適合幼兒在表演游戲中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，可對(duì)繪本進(jìn)行改編，還能借助趣味性的繪本主題、敘事方式、圖畫顏色等，提高幼兒在繪本表演過程中的理解能力。比如，選擇《小老鼠和大老虎》這一類繪本，幼兒能在表演游戲中對(duì)小老鼠和大老虎身份各異、強(qiáng)弱對(duì)比的表演風(fēng)格進(jìn)行確定，在矛盾不斷升級(jí)的過程中，體會(huì)到友情的不斷加深，從而讓幼兒借助角色扮演感受沖突，促使幼兒明白什么是真正的友誼。

劇本的獨(dú)立制定：激勵(lì)幼兒創(chuàng)造表演。一個(gè)好的劇本對(duì)于一個(gè)演出比賽來說是一個(gè)很重要的開始。讓孩子們自己確定表演劇本的內(nèi)容，能使他們?cè)诒硌萦螒蛑刑岣呷蝿?wù)分工和角色分配意識(shí)，并且在引發(fā)沖突、解決問題的過程中，提高孩子們口語表達(dá)、組織協(xié)調(diào)和合作的能力。為此，要將表演活動(dòng)與繪本閱讀充分結(jié)合起來，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，建立繪本和表演之間的橋梁。同時(shí)，教師要以開發(fā)幼兒的想象空間為核心，對(duì)其想象力加以引導(dǎo)，關(guān)鍵在于持續(xù)提高幼兒繪本表演的積極性。

例如，在進(jìn)行《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本表演游戲指導(dǎo)的過程中，教師提前為幼兒們提供了一棵蘋果樹的模型，然后讓他們依次模仿繪本中動(dòng)物吃蘋果時(shí)發(fā)出的聲音，通過這些聲音的生動(dòng)呈現(xiàn)來讓幼兒們猜出動(dòng)物的名字。教師為繪本游戲表演制訂相關(guān)的游戲清單，并在搭建游戲前激發(fā)幼兒參與繪本表演游戲的興趣。如幼兒可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)吃到剩下兩個(gè)蘋果的小動(dòng)物進(jìn)行猜想，續(xù)寫或創(chuàng)造一個(gè)故事情節(jié)。在此過程中，幼兒們會(huì)將白兔、小狗、小雞、小貓等動(dòng)物聯(lián)系在一起，展現(xiàn)出自己心中所想到的能吃到蘋果的兩個(gè)小動(dòng)物。這時(shí)教師就可以說出正確的答案是鼠小弟、海獅。借助繪本表演游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的改編與再現(xiàn)欲望，有助于幼兒們?cè)诠餐朴喆罱ㄒ?guī)則時(shí)，發(fā)展分工合作能力。在建構(gòu)區(qū)開展繪本表演游戲的過程中，根據(jù)“鼠小弟、海獅是如何吃到蘋果的？兩個(gè)動(dòng)物會(huì)什么技能？”等繪本表演游戲主題，自己選擇一塊空地搭建自己的作品，還可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表演。因此，引導(dǎo)幼兒自由想象，請(qǐng)幼兒一起演繹故事情節(jié)，能使幼兒在繪本再現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)不同或相似的想象。

角色的自由分配：增強(qiáng)幼兒交往能力。繪本表演游戲一般是通過角色自由扮演進(jìn)行的，我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，提高幼兒的交往技巧，如在自由裝扮這一創(chuàng)意繪本表演展示活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)幼兒們按照任務(wù)要求，選擇服裝道具，自由分配角色等，使幼兒感受角色扮演和創(chuàng)意表現(xiàn)的快樂。經(jīng)過裝扮與表現(xiàn)，幼兒會(huì)用道具突顯人物的外貌特點(diǎn)，結(jié)合自身對(duì)角色的理解，為后續(xù)表演做好情感的鋪墊。

例如，以《狐貍爸爸鴨兒子》為例，教師可以讓幼兒們?cè)谘莩銮跋茸龊煤偤托▲喿觽兊念^飾、服裝，然后再做好道具鴨蛋，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色的分配，重點(diǎn)是使幼兒根據(jù)自己的喜好，主動(dòng)地練習(xí)相關(guān)的動(dòng)作，并根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行演練。在此過程中，教師不能束縛幼兒的制作過程，要讓幼兒根據(jù)自己的想象盡情表現(xiàn)。另外，教師引導(dǎo)幼兒一起分享表演體會(huì)，是為了讓幼兒抓住并理解故事主題，圍繞故事主題為每個(gè)小片段重新確定小主題，創(chuàng)新動(dòng)作內(nèi)容和對(duì)話內(nèi)容，對(duì)繪本進(jìn)行拓展和延伸，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，讓幼兒在繪本閱讀、游戲表演中學(xué)習(xí)，提高幼兒的交往能力。

幼兒園階段是提升幼兒綜合能力、鍛煉幼兒各項(xiàng)思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要采取幼兒喜歡和感興趣的教育引導(dǎo)方式，讓幼兒形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與積極性，這樣才能有效開展幼兒園教育教學(xué)引導(dǎo)工作，為幼兒的身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)樣式，不僅是適合學(xué)前兒童閱讀的圖書，更是幼兒園開展早期表演游戲教學(xué)的重要載體。因此，借助繪本劇創(chuàng)編及表演活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與表演的欲望，促進(jìn)幼兒多方面能力的提升，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康成長。