民辦高校音樂專業(yè)器樂類課程教學(xué)創(chuàng)新改革研究

陜海峰，張雨萌

（湛江科技學(xué)院 廣東 湛江 524000）

21 世紀以來，隨著社會經(jīng)濟、文化事業(yè)的快速發(fā)展，民辦高校音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)也取得了跨越式的進步。各民辦高校也通過多年的不懈努力，成為我國高等教育發(fā)展進程中不可或缺的重要組成部分。

然而，盡管民辦高校的整體發(fā)展勢頭較好，但目前各大民辦高校音樂專業(yè)的教育過程中仍存在一些不足，如教師普遍缺乏對課程創(chuàng)新和教學(xué)理念的理解和應(yīng)用；部分教師還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)，與新時代高等教育改革發(fā)展理念背道而馳。因此，本文著重探討民辦高校音樂專業(yè)器樂課程的教學(xué)改革。在分析同類高校器樂課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新器樂課程教學(xué)的思路，以緩解和改善當(dāng)前器樂課程的教學(xué)瓶頸。

一、民辦高校器樂類課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

器樂類專業(yè)學(xué)習(xí)多以技能訓(xùn)練為主，長期的教學(xué)發(fā)展中便形成了以師帶徒、口傳心授的技藝傳承方式。傳統(tǒng)器樂教學(xué)方式對單一性人才培養(yǎng)有一定的促進作用，然而，在多元化人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，如果器樂課程的教學(xué)仍以培養(yǎng)單一技能型人才為重點，就很難培養(yǎng)出新時期緊跟時代、適應(yīng)社會發(fā)展的音樂人才。因此，教學(xué)改革迫在眉睫。

（一）教學(xué)理念陳舊，創(chuàng)新意識淡薄

當(dāng)下大部分民辦高校器樂類專業(yè)教學(xué)依舊是沿襲傳統(tǒng)器樂教學(xué)模式展開人才培養(yǎng)，教學(xué)主體依舊是以教師講解為主學(xué)生被動接受為輔，課程教學(xué)過程按部就班缺少創(chuàng)新課堂氣氛暗沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，知識獲得感、學(xué)習(xí)體驗感較差。

教師作為教學(xué)引導(dǎo)者缺少教學(xué)創(chuàng)新意識植入，不能有效引導(dǎo)學(xué)生在器樂專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，教學(xué)的重心還是以提升演奏能力、完善技能訓(xùn)練為主。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生一種錯誤認知：“認為學(xué)習(xí)過程中最重要的就是練好專業(yè)”。因此，在單一發(fā)展思維認知影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)道路越走越窄，缺乏集體合作創(chuàng)新意識，導(dǎo)致就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，無法滿足社會用人單位的需求。

（二）課程設(shè)置較為單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

民辦高校器樂類課程設(shè)置主要分為兩類：一是器樂基礎(chǔ)課（零基礎(chǔ)選修課）。課程針對音樂學(xué)專業(yè)所有學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、使其能力興趣得到多元化提升。二是器樂課（主修）。課程針對器樂主修學(xué)生開設(shè)，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的演奏、合作、實踐能力，使其達到專業(yè)（職業(yè)化）發(fā)展。

上述兩門課是大部分民辦高校器樂類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，部分學(xué)科發(fā)展較全的院校在此基礎(chǔ)上，還開設(shè)了管樂團、民樂團、室內(nèi)樂等課程作為器樂類課程的素質(zhì)拓展，使學(xué)生能力得到全面提升。盡管民辦高校器樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀總體上在改善，但課程設(shè)置、教學(xué)創(chuàng)新、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等方面仍存在一定問題，比如培養(yǎng)目標離社會和行業(yè)的高標準就業(yè)要求仍有較大差距。

筆者在器樂基礎(chǔ)、器樂課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：1.器樂基礎(chǔ)課：部分學(xué)生重視程度不夠、持續(xù)性練習(xí)不夠、啟蒙階段基本功訓(xùn)練不扎實，導(dǎo)致后期練習(xí)受阻，進度較慢。2.器樂（主修）課：部分學(xué)生基礎(chǔ)較為單薄，導(dǎo)致技術(shù)性困難片段演奏較為吃力、技法運用不夠細膩，作品演奏較為粗糙等。器樂基礎(chǔ)、器樂課程在教學(xué)目標設(shè)計上均以培養(yǎng)學(xué)生演奏技能為主，缺乏興趣性引導(dǎo)（選修）和專業(yè)化促進（主修）。因此，課程內(nèi)容較為單一、缺少多元化課程挖掘。同時，學(xué)校為器樂專業(yè)學(xué)生提供舞臺實踐機會較少，學(xué)生舞臺實踐應(yīng)用能力整體較弱。

（三）專業(yè)理論知識零碎化，實踐創(chuàng)新能力不足

器樂類課程人才培養(yǎng)是以演奏、實踐為教學(xué)主體的術(shù)科專業(yè)。大部分學(xué)生求學(xué)過程中只注重專業(yè)領(lǐng)域的深造，而忽視了綜合能力的發(fā)展。久而久之學(xué)生器樂演奏水平得到了相應(yīng)提升，但綜合文化能力絲毫未變。正如人所言：“藝術(shù)表演到了最高點不是拼技術(shù)而是拼文化”，一個文化素養(yǎng)欠缺的人，就算演奏技術(shù)再好，也無法真正詮釋音樂藝術(shù)的深刻內(nèi)涵。

現(xiàn)今，很多畢業(yè)生在應(yīng)聘面試時也只能簡單地演奏幾首作品，并不具備承擔(dān)相關(guān)課程的授課能力，教學(xué)水平、實踐應(yīng)用能力遠不能滿足崗位需求。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)就是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)自驅(qū)力，在文化課、專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)上較為敷衍，知識記憶碎片化、沒有形成系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，舞臺（講臺）實踐較少，實操能力不足所致。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠，對未來就業(yè)意識模糊

民辦高校音樂專業(yè)大部分學(xué)生能夠比較認真地對待學(xué)習(xí)，不懈努力超越自我。但也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課后作業(yè)完成度很低，無法達到老師的教學(xué)要求。筆者就此現(xiàn)象詢問過相關(guān)學(xué)生，為何不能做到“既來之則安之，珍惜求學(xué)時光”。學(xué)生A 答道：“感覺自己認真學(xué)了，但有些課程還是學(xué)不好，所以就無所謂了”，學(xué)生B 回答道：“老師，你不要對我要求太高，我以后不從事音樂教學(xué)工作，我就是拿個畢業(yè)證”。

究其現(xiàn)象原因，音樂類專業(yè)育人過程中部分學(xué)校確實存在個別教師因個人能力有限無法滿足學(xué)生求知需求，平日里對學(xué)生關(guān)注度不夠?qū)е聜€別學(xué)生出現(xiàn)了消極厭學(xué)、逆反心理，失去創(chuàng)業(yè)、就業(yè)斗志。但也有部分學(xué)生的確懷著躺平畢業(yè)的僥幸心理，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度只要事不關(guān)己便高高掛起，就業(yè)、擇業(yè)意識模糊，失去了學(xué)習(xí)的動力，久而久之與行業(yè)人才需求、社會發(fā)展背道而馳。

二、民辦高校器樂類課程教學(xué)創(chuàng)新改革實施路徑

民辦高校器樂類課程教學(xué)是多元音樂文化傳承、發(fā)展的主渠道。隨著科技文化的快速發(fā)展，社會用人單位對高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教學(xué)革新迫在眉睫。創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為民辦高校音樂專業(yè)器樂類課程改革的“主動脈”，如何將專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相融合，使教學(xué)改革更“接地氣”，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會、融入社會、服務(wù)社會是民辦高校器樂類課程教學(xué)人才培養(yǎng)改革的重中之重。

（一）賦能育人新模式，樹立OBE 育人新理念

以學(xué)生為教學(xué)主體是OBE 育人理念的核心價值觀，通過學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向設(shè)置課程、教學(xué)計劃、育人目標，以實現(xiàn)教學(xué)改革達到質(zhì)變。

以學(xué)習(xí)單簧管器樂基礎(chǔ)課教材中的《蘇北調(diào)變奏曲》為例：1.以興趣作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向。從培養(yǎng)興趣角度出發(fā)，使學(xué)生能夠主動地參與到作品的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)提升藝術(shù)感知力和音樂表演水平。在授課過程中應(yīng)建立與學(xué)生平等的教學(xué)關(guān)系，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的課堂氛圍。2.以弘揚文化經(jīng)典，提升創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。為了使學(xué)生在作品學(xué)習(xí)過程中更全面地了解作品深層內(nèi)涵，在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上將作品創(chuàng)作時期的文化背景，與作品相關(guān)的歷史文化典故等內(nèi)容添加到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從“根”上認識作品、學(xué)習(xí)作品、演繹作品。3.以社會活動需求為導(dǎo)向。促進學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用力是高校教學(xué)革新的重點。在課程創(chuàng)新規(guī)劃時，教師可在實踐環(huán)節(jié)增加器樂類專業(yè)社會實踐課，將器樂訓(xùn)練+作品演奏+舞臺實踐與課程創(chuàng)新相結(jié)合，讓學(xué)生真正走進社會大舞臺，深入相關(guān)崗位感受所學(xué)專業(yè)在社會中的應(yīng)用，明確學(xué)習(xí)目標為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）挖掘“專創(chuàng)融合”新思路，助力器樂教學(xué)育人多元化

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有力補充。器樂課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)積極樹立“專創(chuàng)融合”理念，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與器樂課程教學(xué)相結(jié)合，讓“專創(chuàng)融合”理念貫穿到整個育人全過程。

以單簧管器樂基礎(chǔ)課為例：1.教師在教學(xué)實施過程中應(yīng)加強學(xué)生“演、訓(xùn)、奏、練、創(chuàng)”綜合能力挖掘，注重培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的能力和意識。比如可以開設(shè)“少兒管樂藝術(shù)培訓(xùn)”“管樂維修”等實用性課程，使學(xué)校教學(xué)與社會行業(yè)人才需求相吻合。2.教師在教學(xué)實施過程中應(yīng)加強學(xué)生專業(yè)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升其就業(yè)能力。如帶領(lǐng)學(xué)生到藝術(shù)院團、藝培機構(gòu)做頂崗實習(xí)或組織學(xué)生走進養(yǎng)老院、工廠、村落開展文化藝術(shù)普及活動，學(xué)生通過親身參與便會對所學(xué)專業(yè)有所認知，對其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識的樹立有所促進。3.構(gòu)建器樂類課程項目式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，通過單元、主題式小組合作學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中融合學(xué)科知識，打破學(xué)科之間的壁壘，提升學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)，豐富教育教學(xué)方法，助力器樂教學(xué)育人多元化發(fā)展。

（三）分級開展“主題”教學(xué)，明確人才培養(yǎng)目標

民辦高校器樂類課程的教學(xué)改革，應(yīng)加強不同認知層級學(xué)生知識運用、能力拓展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。分級開展不同“主題”作品的器樂課程教學(xué)，可以讓不同水平的學(xué)生都學(xué)有所獲。

以單簧管器樂基礎(chǔ)課為例：1.將諸多作品分為不同的“主題”類型，如個人能力提升類（獨奏）、協(xié)作能力培養(yǎng)類（重奏、合奏）、創(chuàng)新能力拓展類（新創(chuàng)作品）、文化經(jīng)典傳承類（西方、民族經(jīng)典器樂類作品）舞臺實踐表演類（藝術(shù)性表現(xiàn)性較強的作品）、社會實踐類（流行、大眾器樂類作品）等。“主題”作品分類主要針對不同能力層級的學(xué)生，旨在全面促進學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)。2.通過分級、高階教改實施，教師通過定期舉辦課程匯報音樂會或社會實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中增強專業(yè)應(yīng)用力，引導(dǎo)學(xué)生掌握多類型、多形式的器樂教學(xué)創(chuàng)新，做到學(xué)以致用，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打牢基礎(chǔ)。3.寓教于生，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同層級“主題”教學(xué)方法，做到授人以魚不如授人以漁，使其具備獨立授課能力，為創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提前做好預(yù)熱。

（四）合理運用混合教學(xué)法，逐步實現(xiàn)器樂類課程教學(xué)信息化

器樂類課程教學(xué)的革新應(yīng)是傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上混合教學(xué)的融合。傳統(tǒng)線下教學(xué)主要以學(xué)生理論知識講授、專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主。線下教學(xué)起到的主要作用是引導(dǎo)、輔助、監(jiān)督。而線上教學(xué)主要以開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生見識為主。如通過互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)，學(xué)生可以找到所有相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)案例、演奏視頻，甚至還可以在線上聆聽相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜沂谡n，了解領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)。值得肯定的是線上、線下混合教學(xué)在器樂類課程教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的提升有一定的促進。

眾所周知，器樂類課程的教學(xué)主要是以技能培養(yǎng)為主。目前，市面上大部分教輔軟件（系統(tǒng)、平臺）的開發(fā)主要針對文化類、理論類課程。音樂專業(yè)器樂技能類課程相關(guān)教輔軟件（系統(tǒng)、平臺）少之又少，器樂類課程的線上教學(xué)還是以授課教師錄制課程的方式為主，輔助其他網(wǎng)絡(luò)媒介、資源進行授課。其教學(xué)創(chuàng)新只是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)更加“便捷”了，但從內(nèi)在知識技能掌握，教學(xué)能力的實踐、應(yīng)用層面來看，線上器樂類課程的教學(xué)效果整體還有待加強。因此，筆者認為混合式教學(xué)法在器樂課程教學(xué)中要實現(xiàn)真正的“信息化”還需要各位同仁一起攜手共創(chuàng)，共同開辟線上線下器樂教學(xué)交融共生的新格局。

三、結(jié)語

民辦高校音樂專業(yè)器樂類課程的改革不是一蹴而就，各院校器樂教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際情況，合理、科學(xué)地展開器樂課程教學(xué)改革，將課程革新落到實處，讓學(xué)生成為真正的受益者。同時，在社會、經(jīng)濟快速發(fā)展的當(dāng)下，民辦高校領(lǐng)導(dǎo)、教師，應(yīng)緊隨社會人才需求發(fā)展步伐，及時優(yōu)化、調(diào)整課程教學(xué)體系，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展、滿足行業(yè)需求、為社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)做好鋪墊工作。