初中英語(yǔ)主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的策略研究

摘 要：在新教育背景下，英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)應(yīng)以主題為閱讀主線，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去探究主題的內(nèi)涵、意義、文化等方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課內(nèi)外資源整合，拓展主題內(nèi)容以及開(kāi)展學(xué)生小組閱讀活動(dòng)等策略提升閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，主題閱讀，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.02.044

Research on Strategies for Standardized Teaching of English Thematic Reading in Middle School

HUANG Jie

（Changzhou Beihuan Middle School）

Abstract： In the new educational background， English thematic reading teaching should take the theme as the main line of reading， and teachers should constantly guide students to explore the connotation， signifi cance， culture and other aspects of the theme. In the teaching process， teachers can improve the effect of reading teaching through the integration of in-class and out-class resources， expanding the theme content and carrying out group reading activities for students.

Keywords： middle school English， thematic reading， standardized teaching， strategy

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀作為至關(guān)重要的一環(huán)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)不斷的閱讀，才能達(dá)到《新課標(biāo)》中的閱讀量要求。只有積累到一定的詞匯量、文化背景知識(shí)、語(yǔ)法等，學(xué)生才能熟練使用英語(yǔ)。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的弊端。例如：學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)；由于應(yīng)試的壓力，閱讀教學(xué)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法的載體，失去了閱讀教學(xué)的核心意義。英語(yǔ)主題閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，為初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了嶄新且相對(duì)有效的途徑。

1 英語(yǔ)主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的內(nèi)涵

初中英語(yǔ)主題閱讀是以課內(nèi)教材的單元主題為主線，將課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀豐富的材料非常巧妙地融合在一起。閱讀不再局限于課內(nèi)，而是實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外遷移的閱讀教學(xué)方式。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將課內(nèi)每個(gè)單元的主題作為這一階段的閱讀主題，以此為抓手，再?gòu)恼n外精選相同主題下相關(guān)聯(lián)、可利用的教學(xué)資源，將二者有機(jī)地整合在一起，然后按照一定的規(guī)章和特定的流程，將教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)，除了教學(xué)資源的整合，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性和主體性，注重學(xué)生的理解和生成活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，充分結(jié)合課堂教師“前導(dǎo)”教學(xué)模式和課后學(xué)生“尾隨”自主學(xué)習(xí)模式[1]。最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)主題意義的探究和構(gòu)建，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2 有效提升英語(yǔ)主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的策略

2.1 補(bǔ)充課外教學(xué)資源，課內(nèi)外教學(xué)合一

教師在閱讀教學(xué)之前，需要根據(jù)本單元的主題，精心挑選和該主題相關(guān)聯(lián)的文章或其他方式的資源。僅僅是教科書(shū)上的閱讀材料無(wú)法達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師還要將課內(nèi)外的閱讀資源巧妙地融合，再運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。對(duì)教科書(shū)上的主題內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充和拓展，做到課內(nèi)外資源合一。

以譯林初中英語(yǔ)七下Unit8 Pets為例，該單元閱讀課的材料是兩首詩(shī)歌，一首關(guān)于狗，一首描寫(xiě)貓。本單元教學(xué)閱讀課時(shí)，僅僅使用這兩首詩(shī)作為閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。因此教師教學(xué)之前應(yīng)該從課外選擇一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。比如：選擇一些描寫(xiě)寵物或者描述如何飼養(yǎng)寵物等內(nèi)容的文章。課外資源和課內(nèi)文章有機(jī)融合，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀以及組織相關(guān)的活動(dòng)。

2.2 拓展主題相關(guān)話題，拓寬知識(shí)體系

課本每個(gè)單元的主題相關(guān)閱讀材料有限，教材篇幅有限，拓展性有限。教師在備課時(shí)，應(yīng)從課外精選與主題相關(guān)聯(lián)的優(yōu)質(zhì)文章，幫助學(xué)生拓寬相關(guān)知識(shí)體系。將課外的文章進(jìn)行篩選和改進(jìn)，和課堂內(nèi)容巧妙地融合在一起。或者教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將拓展學(xué)生知識(shí)體系的任務(wù)下發(fā)給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生自行搜尋相關(guān)高質(zhì)量的文章，再在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展研究、探討。有助于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 組織學(xué)生開(kāi)展小組主題閱讀學(xué)習(xí)交流

初中學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有限，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分為多個(gè)小組。在每個(gè)小組中，確保組與組之間學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平均衡。小組內(nèi)部，學(xué)生的英語(yǔ)能力應(yīng)該有層級(jí)變化。分組后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的自主協(xié)同性，相互幫助，共同完成閱讀任務(wù)。教師可以發(fā)布閱讀的相關(guān)主題，讓小組成員自主閱讀材料后，開(kāi)展組內(nèi)討論，發(fā)表每個(gè)人的觀點(diǎn)。組與組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提升所有學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，讓閱讀課堂更加多彩。教師可以組織閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生自己探究、尋找主題相關(guān)的閱讀材料，然后交流分享各組的研究成果。讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行合作和競(jìng)爭(zhēng)，完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

2.4 打造標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)型閱讀課堂

譯林初中英語(yǔ)的教材中每個(gè)單元都圍繞相應(yīng)的主題，教師根據(jù)主題對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練。在任務(wù)型課堂中，教師根據(jù)主題、學(xué)生的知識(shí)水平，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)語(yǔ)境，發(fā)布不同的任務(wù)。在閱讀課堂中，學(xué)生需要閱讀教師提供的材料或自行搜尋相應(yīng)文章，通過(guò)完成不同的任務(wù)，達(dá)到理清文章思路、探究文本內(nèi)涵、挖掘主題背景的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)型閱讀課堂的特點(diǎn)就在于任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活情境相似，學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)境下，感同身受地閱讀相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)置嚴(yán)格按照特定的順序和步驟，由淺入深，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、閱讀技能，完成教師設(shè)置的各項(xiàng)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力可以得到鍛煉，能夠?qū)⑼ㄟ^(guò)閱讀輸入的知識(shí)進(jìn)行靈活地輸出，從而提升綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.5 學(xué)生為主導(dǎo)的討論式課堂

傳統(tǒng)的閱讀課堂基本都是教師為主導(dǎo)，學(xué)生閱讀材料并回答相關(guān)問(wèn)題或者完成相應(yīng)的練習(xí)。這樣的模式下，學(xué)生的主導(dǎo)性和參與性不夠。教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的討論式課堂。討論式的課堂是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為活動(dòng)中心，就某一特定話題進(jìn)行討論，使學(xué)生在閱讀交互過(guò)程中培養(yǎng)深刻理解閱讀材料、有效獲得信息加工的能力[2]。首先，教師可以將學(xué)生分組或讓學(xué)生自行分組。然后，通過(guò)閱讀相關(guān)材料，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論。最后，回歸課堂大討論，就特定的話題，每個(gè)人或小組發(fā)表自己的看法，生生之間相互討論、評(píng)價(jià)或者師生之間進(jìn)行討論。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不同的觀點(diǎn)、情感相互碰撞、融合，訓(xùn)練辯證思維，升華情感、主題，生成新思想，綜合鍛煉和提升思維能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

主題閱讀教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，挖掘文本主題，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。學(xué)生作為主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性，在教師的幫助下，探究主題的意義，去探尋主題背后的背景文化。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師能形成完整連貫的教學(xué)思路和清晰的教學(xué)主線。學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能得到有效提升并且形成與主題相關(guān)的知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)初中生英語(yǔ)能力的提升[3]。主題閱讀教學(xué)的活動(dòng)形式多樣，教學(xué)手段多樣。教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，這充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓課堂真正回歸到學(xué)生手中。主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接收者，更多時(shí)候需要自己去探索。文章中如果出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就需要調(diào)動(dòng)各方面的能力和資源，去尋找相關(guān)的閱讀材料并閱讀理解，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。主題閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)生的知識(shí)體系在不斷閱讀的過(guò)程中逐漸完善，閱讀技能在各項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)使下得到訓(xùn)練，思維品質(zhì)在不斷的討論中得以提升，文化意識(shí)在探究主題深意的時(shí)候得到培養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展融入主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)用之中，將語(yǔ)言、文化和思維結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生文化理解和思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐潔.基于新教材的主題閱讀教學(xué)實(shí)踐探索——江蘇省蘇州中學(xué)的實(shí)踐[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2021，000（3）：12-15.

[2]張湘.概念圖支持下的交互式英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)模式初探[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，33（4）：4.

[3]仇圣云.關(guān)注初中生閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬），2018，（10）：144-146.

作者簡(jiǎn)介

黃潔，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

（責(zé)任編輯：高鵬）