構建開放的閱讀教學

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，閱讀教學是一種共同參與、共同創(chuàng)造的過程。要實現(xiàn)這一目標，就得確立開放的閱讀教學觀。

一.轉變觀念，樹立開放的閱讀教學理念

1、樹立學生在閱讀教學過程中對話的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話，教師、學生與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的條件。同時也必須強化學生的主體地位，強調學生的自主性和獨立性。這就要求教師在閱讀教學中一定要建立一種平等、民主、和諧的師生關系，讓學生能夠在閱讀教學中自由地學、思、疑、問。作為組織者的老師，則要把自己作為普通一員置身于學生的閱讀活動之中，進而激發(fā)學生閱讀創(chuàng)新的興趣。

2、尊重學生在閱讀教學過程中的獨特感受和體驗。每一個學生的生活經驗、知識閱歷以及個性氣質都存在差異，在閱讀的過程中必然會對閱讀內容做出有個性的反應，如學習《鹿和狼的故事》時，理解了課文后，教師讓學生說說自己最想說的話。同學們各抒己見：狼鹿不可分也；人應該一分為二的看待事物；生物界的平衡不許要人來插手；今天餐桌上擺的是動物，明天餐桌上擺的將是人類自己等等一些精辟而又深刻的觀點。學生在閱讀中積極主動的發(fā)現(xiàn)、建構意義、創(chuàng)造意義。

3、發(fā)揮教師在閱讀教學過程中的組織、促進作用。教師作為文本和學生的中介，其思想深度、文化水平、人生經驗、審美水平都要高于學生，他可以起到向導的作用，但卻不能取代學生獨立的思考、獨特的感受，而是應該通過組織課堂教學，在對話的過程中促進學生的思考的深入，感受和體驗的加強。教師在這樣的閱讀教學過程中，要營造良好的課堂氛圍，努力創(chuàng)設情景，引導學生在輕松和諧的環(huán)境氣氛中，富有活力和創(chuàng)意的對話，激活思維和想象。

二.精心設計，實現(xiàn)開放的閱讀教學

開放性的閱讀教學的設計要遵循靈活多樣的原則，體現(xiàn)在內容的取舍性、過程的研討性、方法的多樣性等方面。

1、內容的取舍性。開放性教學要求教師克服面面俱到的弊病，對教學內容大膽取舍，選取貼近學生實際的內容施教，突出一個重點。對確定的重點教學內容，要從整體入手，精心設計教法，引導學生精讀細析，努力開拓思路；非重點部分則以讀代講，快節(jié)奏過去。（1）突破一詞，教活一課。有些課文中常常有“牽一發(fā)而動全身”的關鍵詞，如能準確地把握它們，有的放矢地組織教學，就可以起到“以一當十，以少勝多”的教學效果。如《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中的一個“綠”字不僅展示了一幅春風吹過江南一下子變綠的畫面，而且表達了作者對江南家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)的思戀。確實給人以畫龍點睛之感。（2）抓住一句，串聯(lián)一篇。一篇課文是由諸多優(yōu)美的句子連綴而成，它們在文中的地位不是平分秋色，而是有主有次。那些重要的句子常起到提綱挈領的作用。如《一夜的工作》中“他是多么勞苦，多么簡樸”這句概括了全文的主要內容，點明了中心。閱讀時，緊緊圍繞這句，體會哪些語句寫了總理工作勞苦，哪些語句寫了總理生活簡樸，就可以理解整篇文章。（3）精學一段，帶會幾段。有的課文幾個段落的結構及語言表達方式基本一致，教師應集中力量，精心指導學生學習一段，教給學法。如《索溪嶼的“野”》這課，在引導學生學習了“山是野的”這段之后，讓學生根據(jù)剛才的學法自主學習后面的段落，體現(xiàn)了學生是學習的主人。

2、過程的研討性。開放的教學過程必然是師生之間、學生之間的研討活動，應將討論、爭議等引入小學語文教學過程，并滲透到各個教學環(huán)節(jié)之中。如教《只有一個地球》時，針對“在地球資源枯竭的時候，我們能不能移居到別的星球上去”這一問題，學生產生了異意。這時把持不同觀點的同學分為兩組，讓他們展開辯論，充分發(fā)表自己的見解。在爭論中提高認識，既保護了學生的獨特見解，激勵學生敢于爭議的精神。

3、方法的多樣性。方法是為內容服務的，現(xiàn)代教學技術進入課堂，給語文教學注入了全新的活力。多媒體輔助教學使用形、聲、光、畫為一體的教學方法，形成了“師一生一機”立體交叉的多向學習環(huán)境。如教學《小池》，可充分利用課件的動畫效果，帶學生由“境”入“情”，讓學生眼看畫面，口誦古詩，體會意境，誘發(fā)想象。開放性教學的方法還應是多學科、多形式的操作手段的組合。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。

羅彥榮，教師，現(xiàn)居甘肅酒泉。