提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃下機(jī)械制圖課程改革探索

柳 硯，張 麗，崔 強(qiáng)

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，241000，安徽蕪湖）

國(guó)家在飛速發(fā)展，急需高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，這需要高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃是新時(shí)期我國(guó)為職業(yè)教育增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化而提出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略性舉措[1]。它的實(shí)施促使教師進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)課程，從而全方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。一個(gè)優(yōu)秀的課程需要從以下五方面進(jìn)行建設(shè)。

1 人才需求導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容

產(chǎn)教融合、校企合作是提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃的重要組成部分，其關(guān)鍵在于人才和資源的融合。企業(yè)和學(xué)校雙向流動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，才能推動(dòng)兩方的機(jī)制融合、制度融合、模式融合、文化融合。具體實(shí)踐層面，需要教師團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃有目標(biāo)地深入企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)制度和新的生產(chǎn)工藝，以教師為紐帶建立校企合作關(guān)系，教師通過內(nèi)化把企業(yè)要求、專業(yè)要求和崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)融合重新構(gòu)建課程，以不斷推進(jìn)課程改革[2]。

教師經(jīng)過長(zhǎng)期的企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)工作，對(duì)標(biāo)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)要求和崗位要求對(duì)傳統(tǒng)課程“機(jī)械制圖”進(jìn)行改革，構(gòu)建形成“機(jī)械制圖及數(shù)字化表達(dá)”這門課程。該課程基于崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需要，結(jié)合制圖員（職業(yè)編碼：3-01-02-07）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接機(jī)械工程制圖、機(jī)械三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)和增材制造模型設(shè)計(jì)等1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書，參照“全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽”和“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”等職業(yè)技能競(jìng)賽，重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課程重構(gòu)為抄畫平面圖形、基本體建模與投影、組合體建模與三視圖、機(jī)械圖樣視圖分析、機(jī)械零件圖樣表達(dá)、識(shí)讀四大類零件圖、裝配工程圖、制圖綜合測(cè)繪等八個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。重構(gòu)后的課程減少了平面圖形和基本體中手工繪圖部分的內(nèi)容，而加入了CAD 和3D 軟件的內(nèi)容，這樣不僅可以解決學(xué)生空間想象能力弱的問題，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定在識(shí)讀四大類零件圖和裝配工程圖項(xiàng)目，均借助實(shí)際生產(chǎn)案例實(shí)施教學(xué)。課程重構(gòu)后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

2 課程思政融入，堅(jiān)定為國(guó)育人

專業(yè)課教師在課程教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“課程”和“思政課”兩張皮現(xiàn)象，思政和專業(yè)課程缺乏一體化建設(shè)。教師可以充分發(fā)揮“文以載道”功能，結(jié)合課程中師德規(guī)范、法治意識(shí)、教育教學(xué)的思想方法等內(nèi)容，找到課程思政映射點(diǎn)，將理想信念、科學(xué)精神、工匠精神思政教育目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，思政內(nèi)容設(shè)計(jì)隨機(jī)、內(nèi)容生硬等問題比較突出。教師較少結(jié)合教學(xué)進(jìn)行課程思政和專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)性規(guī)劃，忽視對(duì)家國(guó)情懷、社會(huì)發(fā)展、專業(yè)精神和價(jià)值觀塑造等思政教育內(nèi)容的安排[3]。

好的課程思政需要教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐、地方文化和時(shí)勢(shì)、專業(yè)特征等，有組織地進(jìn)行課程思政資源開發(fā)，有組織地建構(gòu)課程思政內(nèi)容體系，需要把思政的要求從專業(yè)建設(shè)要求到課程建設(shè)要求逐步分解細(xì)化，最后體現(xiàn)在教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)中，展現(xiàn)在教案中，體現(xiàn)在課堂上。機(jī)械制圖及數(shù)字化表達(dá)課程在教案構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中根據(jù)省級(jí)三全育人試點(diǎn)院校要求，結(jié)合省級(jí)三全育人試點(diǎn)院系建設(shè)成果，按照學(xué)校課程思政改革工作方案，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中充分挖掘典型故事、榜樣力量等德育元素，在課前、課中、課后三個(gè)階段，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，以視頻、講解、討論、示范等形式，巧妙地將思政元素和知識(shí)技能相互滲透，形成育人合力，讓課程思政自然有力地融入課程的每一個(gè)階段。比如在上“拆卸齒輪油泵”這一節(jié)課時(shí)，課前除了分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)，還需要加入情感需求分析，此時(shí)的學(xué)生體現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：①渴望拆卸機(jī)械體，體會(huì)動(dòng)手的樂趣，但是往往動(dòng)手能力不強(qiáng)；②具有愛國(guó)情懷但是情感未得到升華；③喜歡聽國(guó)家的故事但是很少與自己聯(lián)系起來。針對(duì)這些情況需要設(shè)定三項(xiàng)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。其中思政目標(biāo)包括三點(diǎn)：①初步職業(yè)規(guī)劃；②養(yǎng)成成對(duì)工作的零件、工具分類整理擺放的良好工作習(xí)慣，保持拆卸后教室衛(wèi)生，進(jìn)行勞動(dòng)教育；③引導(dǎo)正確的價(jià)值取向。為達(dá)成設(shè)定的思政目標(biāo)，需要在思政案例庫中選用合適的案例，比如陳延年的故事和螺絲釘?shù)脑⒁狻?/p>

3 線上線下互促，提高教學(xué)效率

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代人工智能技術(shù)平臺(tái)的深入普及和高速5G 時(shí)代的快速到來，傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式必然需要深化改革，這就需要互聯(lián)網(wǎng)與高校傳統(tǒng)課程教學(xué)手段有效融合，使學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程更加簡(jiǎn)捷方便，在此基礎(chǔ)上可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)工作效率[4]。當(dāng)代大學(xué)生的生活也離不開互聯(lián)網(wǎng)，那么學(xué)生接受知識(shí)的方法、教師教學(xué)的方式也因隨著學(xué)生習(xí)慣的改變發(fā)生對(duì)應(yīng)的改變。隨著近年來國(guó)家對(duì)高教教師的大力培養(yǎng)，大部分教師已經(jīng)掌握線上教學(xué)的方法并能熟練地運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課程要求，“線上+線下”混合方式有所不同，如何合理地融合形成二者最佳的合作模式仍然是當(dāng)前教師面臨的難題，需要教師在探索中前行。

“機(jī)械制圖”課程改革后形成的“機(jī)械制圖及數(shù)字化表達(dá)”課程，除了包含機(jī)械制圖相關(guān)內(nèi)容，還包含二維和三維的軟件繪圖內(nèi)容，繁多內(nèi)容的教學(xué)需要合理利用學(xué)生的課后時(shí)間。將CAD 中簡(jiǎn)單的命令和三維軟件操作方法以微課的形式發(fā)布于學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且設(shè)置為任務(wù)。課前學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的各類問題均可通過平臺(tái)提問，教師因此得以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師課堂教學(xué)時(shí)以典型生產(chǎn)零件為例，從草圖到CAD 成圖到三維建模相互驗(yàn)證，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)通過課前微課的學(xué)習(xí)掌握了軟件的基本使用方法。課上學(xué)生實(shí)踐時(shí)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)性地解決學(xué)生的實(shí)際問題，從而大大提高了課堂教學(xué)效率和效果。

4 巧用教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

目前不少高校課堂仍處于“群體”狀態(tài)，習(xí)慣“統(tǒng)一”要求，應(yīng)試教育繼續(xù)“博弈”素質(zhì)教育，缺少現(xiàn)代教育技術(shù)，“注入式”“滿堂灌式”仍是教學(xué)常態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，究其根本原因是師生之間互動(dòng)太少。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)代教師需采用小班教學(xué)模式，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，如講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法。

以機(jī)械制圖及數(shù)字化表達(dá)課程為例。該課程圍繞立德樹人，基于成果導(dǎo)向理念，制定課程目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，選擇合適的、多元的教學(xué)方法。按照“五步流程 情知互促”創(chuàng)新思政教學(xué)課堂。教學(xué)環(huán)節(jié)突出以學(xué)生為中心，從“眼動(dòng)、心動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思想碰撞，激發(fā)其情感體驗(yàn)。

4.1 五步教學(xué)流程，情知互融互促

根據(jù)該課程強(qiáng)化技能的教學(xué)要求，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，制定任務(wù)引入、自主探究、難點(diǎn)剖析、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)等五個(gè)教學(xué)步驟。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)內(nèi)容與中國(guó)具體的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的情境相聯(lián)系，深挖思政育人元素。

4.2 五環(huán)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，提升育人效果

推動(dòng)五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)方法，形成了“五環(huán)聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)特色。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，眼動(dòng)看任務(wù)，分解任務(wù)知識(shí)；環(huán)節(jié)二：自主探究，心動(dòng)探方法，根據(jù)任務(wù)要求自主解決難題；環(huán)節(jié)三：難點(diǎn)剖析，耳動(dòng)聽講解，就教學(xué)重難點(diǎn)，教師進(jìn)行課堂講授；環(huán)節(jié)四：任務(wù)實(shí)施，手動(dòng)練技能，動(dòng)手實(shí)踐完成任務(wù)；環(huán)節(jié)五：總結(jié)評(píng)價(jià)，口動(dòng)多評(píng)價(jià)，參與課堂測(cè)評(píng)，形成良性反饋機(jī)制。五環(huán)推進(jìn)，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂教學(xué)效果明顯。

下面以其中一課的課堂設(shè)計(jì)流程圖（如圖1 所示）為案例，課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體采用了混合式教學(xué)法，在課中教學(xué)階段每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的推進(jìn)均符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，下個(gè)知識(shí)點(diǎn)均在上個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上延伸，學(xué)生作為主體在探索過程中受到啟發(fā)并積極思考獲取知識(shí)，自主推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生向課程教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)生的獲得感得到了極大的滿足。

5 全過程全方位，教學(xué)結(jié)果評(píng)定

過程性考核內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為核心，突顯教學(xué)過程的重要性，結(jié)合混合式課程特點(diǎn)設(shè)置更多的考核環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高[5]。過程性考核結(jié)果要根據(jù)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在全過程教學(xué)階段的表現(xiàn)來確定，考核的弱點(diǎn)在課中表現(xiàn)的考核。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“機(jī)械制圖及數(shù)字化表達(dá)”這門課程以項(xiàng)目式教學(xué)推進(jìn)教程，為達(dá)到教學(xué)效果，針對(duì)不同項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)了思考、行動(dòng)和情感三方面的具體活動(dòng)，以期全面提高學(xué)生的知識(shí)水平、能力，使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀?？己嗽u(píng)定不僅僅是教師一言堂，同時(shí)還包含其他同學(xué)的評(píng)定和學(xué)生的自我評(píng)定，由此形成全過程、多維度、多主體的評(píng)價(jià)模式。并且通過課中實(shí)時(shí)反饋，教師可針對(duì)性地改變教學(xué)策略，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，而后再進(jìn)行教學(xué)，形成課中小循環(huán)。課后通過總評(píng)考核數(shù)據(jù)診斷教學(xué)效果，然后再修改教學(xué)計(jì)劃，等待下一輪課程的執(zhí)行，形成課程大循環(huán)。通過兩次循環(huán)，優(yōu)化教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)考核結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2 “機(jī)械制圖及數(shù)字化表達(dá)”評(píng)價(jià)考核結(jié)構(gòu)圖

6 結(jié)語

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)可從五方面著手：第一，在課程建設(shè)與教學(xué)過程中，堅(jiān)持思想政治教育元素巧妙融入課堂、教學(xué)單元、實(shí)踐環(huán)節(jié)等。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞崗位定位，從國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面所對(duì)應(yīng)的家國(guó)情懷、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀三方面梳理集聚課程思政元素。第二，根據(jù)人才需求導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)要求和崗位要求，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行改革。第三，當(dāng)代大學(xué)生已處于網(wǎng)絡(luò)生活時(shí)代，那么就讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日?；?，線上線下混合式教學(xué)法是以后大勢(shì)所趨，另外為了避免課堂教學(xué)的沉悶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。第四，巧用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體、教師為助力推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第五，一門好的課程離不開完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，全過程全方位的綜合評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升綜合能力。