學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展大單元教學(xué)的研究

◎江蘇/孫婕妤

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新教材主要的教學(xué)形式，教師要深入剖析語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達等學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過設(shè)計與實施多種語文實踐活動，為學(xué)生搭建豐富的學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下，積極走入文本，完成從“輸入”到“輸出”的質(zhì)變，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、凝練主題，達成學(xué)科育人

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置要能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好任務(wù)、主題、情境、評價、學(xué)習(xí)活動等多個組成關(guān)鍵元素，其中最核心的就是對主題的凝煉與把握。在主題引領(lǐng)下，教師要發(fā)掘單元主題與各語文要素之間的有機聯(lián)系，確保所創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)計的任務(wù)、組織的活動都圍繞主題來進行，這樣才能還原學(xué)習(xí)的真實性和完整性，達成學(xué)科育人的目標。

在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以打破教材界限，統(tǒng)整小說單元、古典諷刺小說和必讀名著等學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以將《孔乙己》《范進中舉》作為范本，這兩篇小說題材相同，教師可將探究“舊時中國讀書人的命運”這一主題作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分析歸納作家描寫人物的方法、主人公的性格差異、作家對兩個人物的態(tài)度等。以完成項目任務(wù)為途徑，最終落腳于探究“舊時中國讀書人的命運”的主題，揭露古代科舉制度腐蝕讀書人靈魂、敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群主題的理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個主題項目，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來組織與呈現(xiàn)，教師可以對教材進行適當(dāng)?shù)靥釤捄椭貥?gòu)，并在每個任務(wù)群下分設(shè)不同的學(xué)習(xí)主題，圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計與實施具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生完整而充分地經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的過程。

二、整合目標，播種文化種子

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材編排重新劃定了語文教學(xué)的知識體系，這就要求教師在目標體系上也要做好系統(tǒng)地設(shè)計與規(guī)劃。具體來講，教師在開展語文教學(xué)時必須具有“大單元設(shè)計”的教學(xué)理念，注重整體性與綜合性，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，在教學(xué)活動中主動進行傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識。

在古詩文品讀大單元教學(xué)——以“活動探究，文化傳承”為依托的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，以八年級上冊第三單元課文、八年級上冊第六單元的《〈孟子〉三章》和九年級下冊第三單元的《魚我所欲也》為例，這是初中語文教材中關(guān)于孟子的閱讀素材，教師可通過設(shè)計主題活動，包括孟子簡介、故事背景分析、論證方法探究等，理解孟子關(guān)于“大丈夫”言論和“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”“生于憂患而死于安樂”等思想，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累語言文化知識，消除與古代經(jīng)典作品的隔膜，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文化認同與文化自信，增強個人修養(yǎng)，增強憂患意識，做一個對國家和社會有貢獻的人，達成這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的深層情感態(tài)度價值觀目標。

語文學(xué)科在實施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面具有學(xué)科優(yōu)勢，這也是教師在整合大單元教學(xué)目標時要考慮的因素。教師要根據(jù)具體的文本內(nèi)容與學(xué)生的認知特征來設(shè)計教學(xué)目標，串聯(lián)任務(wù)問題，有計劃、有意識地激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱情，在語文教育中給學(xué)生播下人文的種子，突出學(xué)科教學(xué)的人文性。

三、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)自主建構(gòu)

實用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群更多地指向合作性、探究性的學(xué)習(xí)。在實施語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過構(gòu)建與實施任務(wù)群教學(xué)，積極開展語言實踐活動促進學(xué)生語文運用能力的提升，讓學(xué)生在讀、說、寫的過程中，不斷積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，持續(xù)推動深度學(xué)習(xí)。

在以學(xué)習(xí)演講稿的文體寫作為方向的“實用性文本閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可設(shè)計如下任務(wù)：（1）基于《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25 周年》的教材文本，回顧已學(xué)演講詞，明確演講詞的一般結(jié)構(gòu)及特點。學(xué)生歸納分析，得出演講詞由開頭、主體、結(jié)尾三部分構(gòu)成。開頭主要寫“稱呼語”和“開篇引題”，通常是引出話題；主體部分是表達觀點；結(jié)尾部分是小結(jié)或提出希望、解決問題。（2）讓學(xué)生嘗試寫一篇演講稿，倡議“直面青春迷茫，要從我做起，從現(xiàn)在做起”，依據(jù)材料進行構(gòu)思，表達自己的思考。（3）完善自己的演講稿，在課下認真準備并參加班級的演講比賽。以這樣任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生理解演講稿、學(xué)寫演講稿、參加演講比賽，取得了積極的教學(xué)反饋。

筆者認為，任務(wù)群不僅是概念性的存在，也是教學(xué)實施的一個載體。要想建構(gòu)與實施學(xué)習(xí)任務(wù)群來推動語文深度學(xué)習(xí)，教師要具備良好的目標指向意識與整體規(guī)劃意識，能夠在課程目標的指引下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，整體規(guī)劃任務(wù)群設(shè)計，推動學(xué)生在任務(wù)探究的過程中由淺入深、由表及里地理解文本意義，解決具體問題。

四、搭建支架，形成認知體系

在進行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計時，教師要打破“單篇課文瑣碎教，單元課文孤立教”的局面，結(jié)合人物、事件或情感進行整合，依托教材特點、學(xué)生學(xué)情構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)支架，并善于借助思維導(dǎo)圖等具體的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解文本、體會情感，扎扎實實落實語文要素，讓學(xué)生真正做到樂學(xué)、會學(xué)。

以《簡·愛》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為例。教師可設(shè)計名著有問、內(nèi)容速覽、角色精讀、思維導(dǎo)圖、專題探究及寫作延伸幾個項目任務(wù)。即在閱讀前先給學(xué)生提出問題：假如你有機會訪問簡·愛，向她提出三個問題，你會問什么呢？ 然后進入名著故事內(nèi)容與角色的分析，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，從性格特點、主要事件、綜合評價方面建立簡·愛、羅切斯特、圣·約翰、海倫·彭斯等幾個重要角色的人物檔案。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生合作完成以“簡·愛的成長軌跡”為主題的思維導(dǎo)圖，完成從簡·愛的抗爭與堅守看簡·愛的處世“三觀”的專題探究。最后寫作延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫一寫閱讀這部名著的體會，以此來系統(tǒng)地建立整本書閱讀的認知體系，為之后的名著閱讀打好基礎(chǔ)。

在搭建學(xué)習(xí)支架、推行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)與評價密切結(jié)合起來，重視過程性評價，綜合運用課堂提問、隨筆練習(xí)、課堂觀察、課堂反饋等方式來關(guān)注學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生有效建議和精準指導(dǎo)，提高學(xué)生的任務(wù)群探究參與度，促進課堂效率提升，真正將評價落到實處。

五、參與實踐，解決具體問題

學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中的設(shè)計與實施不只是進行語文基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，還要著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，基于情境性、實踐性、綜合性等原則，將任務(wù)群的結(jié)構(gòu)體系中加入實踐活動的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在實踐活動中深化主題認識，解決具體問題，獲得高階思維能力的發(fā)展。

在進行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以八年級的一個社會熱點問題為例，以“不斷涌現(xiàn)的新興職業(yè)”為主題展開詳細分析，讓學(xué)生結(jié)合不斷涌現(xiàn)的新職業(yè)闡述這些帶給我們的思考，以小組合作的方式調(diào)查自己感興趣的職業(yè)，在班級組織的“我感興趣的新興職業(yè)”交流會上進行分享與交流，深入感受職業(yè)變遷背后所折射出來的社會新發(fā)展，以這樣的方式讓學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教與學(xué)，主體是學(xué)生活動，所有的教都是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。無論是參與實踐還是凝煉主題、整合目標、任務(wù)驅(qū)動、搭建支架等教學(xué)策略，都是讓學(xué)生從不同的角度得到鍛煉，促進其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。當(dāng)然，其具體實踐策略不止于此，還需要教師在課堂教學(xué)中持續(xù)深入地研究與思考。

總之，在推進語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師要避免對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”形式主義理解，避免淺嘗輒止的“學(xué)習(xí)探究”，避免表面熱鬧的“實踐活動”，避免內(nèi)容瑣碎重復(fù)的“師生對話”，要真正遵循教材的邏輯、遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，這樣才能以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，落實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最終任務(wù)。