導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在幼兒園五大領(lǐng)域的應(yīng)用研究

陳一欽 鄭 焱 薛 楠 尤伊瀅

(福州外語外貿(mào)學(xué)院,福州 350202)

1 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的定義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法最早是由李敬堯提出。80年代初李敬堯研究葉圣陶語文教育思想,創(chuàng)立“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)體系”,對(duì)多個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐及其研究證明,該體系適用于中小學(xué)和中等師范專業(yè)各個(gè)科目的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué),是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的具有高效性和可操作性的教學(xué)體系。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種以導(dǎo)為主線,學(xué)為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方式。其源于“啟發(fā)式”教學(xué)方法,但與“啟發(fā)式”教學(xué)方法相比,該教學(xué)方法更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法應(yīng)用于幼兒園五大領(lǐng)域課堂教學(xué),它堅(jiān)持以幼兒為中心,充分尊重幼兒的主體性,在整個(gè)教學(xué)情境中,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)思考,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升,為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)步驟一般包括“有效自學(xué)—精講互動(dòng)—總結(jié)拓展—當(dāng)堂訓(xùn)練”四個(gè)步驟。以“導(dǎo)”促“學(xué)”,教師的引導(dǎo)應(yīng)服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒在五大領(lǐng)域的能力提升和素質(zhì)拓展［1］。

2 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的作用

2.1 鍛煉課內(nèi)外自學(xué)能力,啟發(fā)探索活動(dòng)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位,在課堂運(yùn)用中強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”作用,使幼兒從學(xué)習(xí)中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”,教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法的主導(dǎo)教學(xué),轉(zhuǎn)變思維為“導(dǎo)學(xué)”——即通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的四個(gè)步驟,分別引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

首先,教師在課程中安排引導(dǎo)幼兒自學(xué)。幼兒觀察理解與教師正向引導(dǎo)相結(jié)合,在課程中讓幼兒自主討論與思考。幼兒不再單一地傾聽教師而是主動(dòng)探索課堂,幼兒自主觀察后主動(dòng)、深入地探索求知。其次,教師在精講互動(dòng)中針對(duì)性指導(dǎo)幼兒、提高幼兒自學(xué)能力。教師對(duì)癥下藥促進(jìn)幼兒進(jìn)一步觀察理解,比如,教師在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵅贂r(shí)中對(duì)幼兒再次示范、提出優(yōu)化建議等。幼兒發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自學(xué)中的不足之處,養(yǎng)成自學(xué)后有困惑再求助的好習(xí)慣。再次,教師在總結(jié)擴(kuò)展中啟發(fā)幼兒思考、拓展幼兒學(xué)習(xí)思路。比如,教師總結(jié)幼兒探索成果,點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)、提出更多方案。教師沒有糾正幼兒,而是向幼兒提供可以自我改正的情境。最后,教師在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)創(chuàng)設(shè)難度適中訓(xùn)練、支持幼兒自主學(xué)習(xí)。教師布置練習(xí)讓幼兒自行完成任務(wù),鞏固強(qiáng)化知識(shí)。幼兒習(xí)得知識(shí)并應(yīng)用知識(shí),做到了自學(xué)求知。

綜上所述,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用是開啟課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自學(xué)的鑰匙,對(duì)鍛煉幼兒課內(nèi)外自學(xué)能力起到了關(guān)鍵性作用。教師引領(lǐng)幼兒達(dá)成“被動(dòng)”到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,通過實(shí)踐來感知學(xué)習(xí),充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主體性。并從“跟隨者”轉(zhuǎn)為“思考踐行者”,進(jìn)一步提升幼兒獨(dú)立思考的能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,培養(yǎng)了幼兒的自學(xué)力、思考和解決問題的能力,啟發(fā)幼兒的探索活動(dòng)。

2.2 強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí),理論與實(shí)踐相結(jié)合

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法以“教學(xué)做合一”思想為理論基礎(chǔ),決定了導(dǎo)學(xué)過程中的“教”和“學(xué)”同“做”的結(jié)合。教師不直接、簡(jiǎn)單地傳授知識(shí),而是將課堂用實(shí)踐活動(dòng)帶“活”。選擇導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式,活動(dòng)開始時(shí)傳授理論和簡(jiǎn)易的操作方式,將實(shí)操技能融入課堂展開教學(xué)活動(dòng),之后將空間留給幼兒探索求知,只在必要時(shí)引導(dǎo)幼兒,從而培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力［2］。幼兒從單向的聽教課堂中解放出來,在自由地動(dòng)手實(shí)操中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐出真知,運(yùn)用幼兒具體形象的思維特點(diǎn)鞏固所學(xué)知識(shí)。比如,在幼兒園健康領(lǐng)域活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)刷牙的方式,教師就可以安排幼兒在課堂中通過多種方式練習(xí)實(shí)踐。幼兒在這個(gè)過程中更好地感受知識(shí),從理論到實(shí)際,從教師口授到幼兒親身體驗(yàn),幫助幼兒在課堂中強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí),從而運(yùn)用于生活實(shí)踐。

2.3 優(yōu)化綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用中,教師發(fā)揮著指引和引導(dǎo)幼兒的作用,幫助幼兒逐步優(yōu)化自主思考、探究與創(chuàng)新能力,并逐漸優(yōu)化、提升其綜合素養(yǎng),為后續(xù)人生階段的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。 幼兒對(duì)教師在課堂中提出的問題思考并實(shí)踐探究、結(jié)合小組討論等方法,在老師、同伴的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)新的方案,完成知識(shí)的輸入與輸出［3］。教師引導(dǎo)幼兒掌握探究認(rèn)識(shí)的基本方法,提升優(yōu)化了解決問題所需的多項(xiàng)素養(yǎng)。而教師于交流過程中有針對(duì)性地補(bǔ)充、釋疑又啟發(fā)著幼兒前進(jìn)的方向,幫助幼兒更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新的意識(shí)和能力在以上環(huán)節(jié)之中不斷萌發(fā)、生長,并且幼兒的自主思考能力也有所優(yōu)化,助力其日后的持續(xù)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用加強(qiáng)了師生的互動(dòng)和交流,降低了課堂的學(xué)習(xí)難度,活躍了課堂氛圍,培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法常用設(shè)問或提問的方式,將課堂合理引入了和諧、歡快的氛圍中,更利于提高學(xué)習(xí)效果。通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,教師將教學(xué)主體地位交給幼兒,可以適當(dāng)減輕幼兒對(duì)老師的教學(xué)依賴。教師在學(xué)習(xí)過程中其適當(dāng)提示、表揚(yáng),使幼兒在被肯定中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣［4］。幼兒在自主探究中收獲了學(xué)習(xí)的喜悅與快樂,也將帶著興趣來探究知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

3 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在幼兒園五大領(lǐng)域的應(yīng)用策略

3.1 “以學(xué)為導(dǎo)”為要點(diǎn)

“以學(xué)為導(dǎo)”是指教師通過進(jìn)行活動(dòng)延伸讓幼兒在課外主動(dòng)探索、操作,以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)一步地引導(dǎo)幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中,活動(dòng)延伸是必不可少的環(huán)節(jié),有利于保證教育教學(xué)活動(dòng)的完整性,可以在操作、學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣,集中幼兒注意力,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

活動(dòng)延伸可以與其他同主題的領(lǐng)域相銜接,在引導(dǎo)幼兒再次加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí),幫助幼兒鞏固所學(xué)的內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如,在科學(xué)領(lǐng)域開展認(rèn)識(shí)五谷的活動(dòng)中,可以開展繪畫五谷的延伸活動(dòng),再提出怎么用五谷畫畫的懸念,在加深幼兒對(duì)五谷特征的認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)與藝術(shù)領(lǐng)域“五谷畫”相銜接(圖1),吸引幼兒的興趣延續(xù)幼兒的注意力,促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)［5］。除此之外,活動(dòng)延伸還可以與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合,借助環(huán)境潛移默化地影響幼兒促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。比如,在藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)“五谷畫”中,讓幼兒用谷物畫自己喜歡的動(dòng)植物等,通過繪畫來感受谷物的大小、顏色和形狀等特征,將幼兒的畫放在作品展示區(qū)給幼兒觀賞。

圖1 幼兒使用五谷繪畫動(dòng)植物事例

3.2 “以導(dǎo)為學(xué)”為核心

幼兒教師“以導(dǎo)為學(xué)”為核心,巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,借助生動(dòng)有趣、圍繞幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮幼兒主體性、創(chuàng)造性。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)之一,要想更好地使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,如何巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必須要掌握的教學(xué)技能之一。一方面,設(shè)計(jì)符合教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ),有利于教師更好地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、順利地展開教育教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量。常見的導(dǎo)入方法有15種,比較適合在幼兒園五大領(lǐng)域中的運(yùn)用的有直接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒈硌輰?dǎo)入法和音樂導(dǎo)入法等。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)會(huì)換位思考,以幼兒的發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn),來選擇符合各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的導(dǎo)入方法,設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué),吸引幼兒注意力,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。比如,在開展中班健康領(lǐng)域活動(dòng)《蛀牙蟲,快走開》時(shí),可以選擇懸念導(dǎo)入法和故事導(dǎo)入法:小朋友們大家好,今天老師為小朋友帶來了一個(gè)新朋友皮皮,讓我們等一會(huì)吧,唉,皮皮怎么沒有來呀,噓,皮皮打電話了,說他不能來了,讓我們看看他怎么了(打開牙痛求助視頻)(圖2),有沒有小朋友能告訴老師,皮皮怎么了……采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法根據(jù)領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容與要求,設(shè)計(jì)適宜的導(dǎo)入環(huán)節(jié),圍繞幼兒的生活選取一個(gè)常見的角色或者小動(dòng)物,創(chuàng)編一個(gè)故事,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情景,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

圖2 牙齒健康主題繪本圖片參考

3.3 “人才培養(yǎng)”為準(zhǔn)備

近年來,學(xué)前教育改革對(duì)學(xué)前教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,而培養(yǎng)師資力量是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵［6］,所以教師要終生學(xué)習(xí)提升自己的素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平,以此來提升學(xué)前教育的教育質(zhì)量。學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以提高教師素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平,同時(shí)教師的素養(yǎng)和教育教學(xué)水平也是將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法運(yùn)用到五大領(lǐng)域中的基礎(chǔ),所以各大高校需要不斷地提高師范生的素養(yǎng)和教育教學(xué)水平,加強(qiáng)師范生教育。首先,科學(xué)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐課程,按學(xué)段更新教學(xué)實(shí)踐體系的課程內(nèi)容,添加關(guān)于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的課程,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,開展理論學(xué)習(xí)、研究分析和實(shí)踐操作“三位一體”的課堂,充分地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。比如,在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法理論的學(xué)習(xí)后,觀摩五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng);在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法教學(xué)論的學(xué)習(xí)后,設(shè)計(jì)關(guān)于五大領(lǐng)域的教案;在經(jīng)過綜合性技能的培養(yǎng)后進(jìn)行片段教學(xué)。其次,打破傳統(tǒng)的授課模式,采用“合作探索”的教學(xué)模式,培養(yǎng)師范生的探究能力,引導(dǎo)師范生探索將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法與五大領(lǐng)域相結(jié)合的方法,進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練,從而提升教育教學(xué)水平。比如,將師范生分為幾個(gè)小組,抽簽選擇教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)域(健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)),自由確定相關(guān)的主題內(nèi)容,進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)。

4 結(jié)語

將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法運(yùn)用在幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)中,不僅能鍛煉幼兒課內(nèi)外自學(xué)能力、啟發(fā)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng),同時(shí)還能幫助幼兒強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合,還能優(yōu)化幼兒的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣［7］。要想在五大領(lǐng)域中更好地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,要“以學(xué)為導(dǎo)”為要點(diǎn)、“以導(dǎo)為學(xué)”為核心和“人才培養(yǎng)”為準(zhǔn)備三線并行,重視活動(dòng)延伸,巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),加強(qiáng)師范生培養(yǎng),從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。