大情境視域下初中語文單元教學(xué)的實踐路徑

趙霏

摘 要 初中語文單元整體教學(xué)的封閉與混亂由來已久，單一的篇目教學(xué)知識碎片化、教學(xué)刻板化、內(nèi)容形式化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效提升。目前初中語文教學(xué)質(zhì)量要突出重圍，就要借單元教學(xué)的“春風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生從大情境出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項目、教學(xué)評價的多重聯(lián)合，探尋有效的實踐路徑，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 大情境? 初中語文? 單元教學(xué)? 實踐路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出語文課程性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程……工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！睂嶋H上，對初中語文教學(xué)而言，單元整體教學(xué)能打破傳統(tǒng)篇目獨立的教學(xué)方式，以單元為整體，在特定的單元主題背景中梳理教學(xué)內(nèi)容，將大觀念整合其中，以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)、項目、問題為牽引，通過多樣化的語文實踐活動，以連續(xù)的課時，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成語文課程核心素養(yǎng)。素養(yǎng)型的目標(biāo)與知識目標(biāo)之間存在本質(zhì)區(qū)別，其內(nèi)容更加綜合、豐富，更具有實踐性。單元教學(xué)的課程內(nèi)容不能僅是知識點，更同時具備語文學(xué)科的知識、技能、思維，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思考方式、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方法等。大情境是指在單元整體教學(xué)模式下，以整個單元的主題背景作為情境，單元教學(xué)的所有活動都在這一大情境之下。指向素養(yǎng)的教學(xué)對大情境的黏性較高，將學(xué)生暴露于自然的問題情景中，構(gòu)建有意義的教學(xué)項目。本文以統(tǒng)編初中七年級上冊第二單元的單元整體教學(xué)為例，探討大情境視域下的初中語文單元整體教學(xué)的實踐路徑。

一、聚焦情境概念，構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)

聚焦情境概念，要先清楚是什么是“大情境”。所謂“大情境”是指學(xué)生知識應(yīng)用和遷移的環(huán)境，所學(xué)知識只有在真實的情境中應(yīng)用才算完成真正的教學(xué)閉環(huán)，學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)以致用。從實踐來看，大情境是指單元整體教學(xué)的整個大項目的真實情境，要在大概念的整體協(xié)調(diào)下，實現(xiàn)對教學(xué)項目中單元主題背景的統(tǒng)領(lǐng)。只有立足于真實的情境概念，才能明確單元的教學(xué)方向，在此情境中構(gòu)建單元整體教學(xué)目標(biāo)，與單元項目相輔相成，從而實現(xiàn)知識在大情境中的遷移與應(yīng)用。

例如，在統(tǒng)編初中七年級上冊第二單元整體教學(xué)中，本單元所選課文是《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《〈世說新語〉二則》，本單元的人文主題為“至愛親情”，整個單元中課文內(nèi)容豐富、題材各異，以敘事散文和文言小故事為主，其共同點是以動人的筆觸描寫親人之間的真摯情感；本單元的寫作實踐為“學(xué)會記事”；在單元導(dǎo)讀當(dāng)中，要求“繼續(xù)重視朗讀”“體會作者思想感情”等?？梢姡瑪⑹逻^程中細(xì)膩情感的把握至關(guān)重要。因此，本單元的整體教學(xué)大情境自然就明確了——“我的”至愛親情。單元的教學(xué)目標(biāo)具體可細(xì)化為：①梳理“我”的親情感受，講述“我”的親情故事；②學(xué)會利用家庭記事的方式描述親情；③品讀“我”的至愛親情，學(xué)會情感的不同表達方式；④思考延伸，嘗試結(jié)合生活情感，改寫表達方式。要讓整個單元教學(xué)目標(biāo)浸潤在“大情境”之中，為單元整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、觀照真實情境，推進單元教學(xué)進程

統(tǒng)編初中七年級上冊第二單元是以“親情”為主調(diào)，將學(xué)生的摯愛親情置于生活的情境中，觀照現(xiàn)實的情境，有助于推動整個單元的教學(xué)進程。其具體措施如下：

提取單元大概念，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)與項目式教學(xué)渾然一體，在語文學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)下，以具體的核心概念和任務(wù)為主線驅(qū)動學(xué)習(xí)進程。體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性、綜合性等特質(zhì)，注重將學(xué)生的語文思維、知識技能、過程方法貫穿其中，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。七年級上冊第二單元的整體教學(xué)提取大單元概念為“理解至愛親情，掌握記事方法”；設(shè)計驅(qū)動型任務(wù)為“結(jié)合親情活動，寫一篇記事，要有重點地寫，突出記事的關(guān)鍵部分”；建立以“記事”為主的多元化小任務(wù)，分解具體項目，在小的項目活動中實現(xiàn)單元大概念，掌握記事寫作方法。

設(shè)計聯(lián)結(jié)式“1+X”閱讀任務(wù)群。教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”，在單元整體教學(xué)的過程中，要融合大情境合理開發(fā)閱讀資源，以教材中的課文為“1”，以自讀和課外閱讀為“X”，拓展閱讀內(nèi)容，有效構(gòu)建“1+X”閱讀任務(wù)群。任務(wù)群的聯(lián)結(jié)在于單元的大概念，任務(wù)群發(fā)展于單元大情境之中。獨立考查學(xué)生的能力點、生長點，注重閱讀方法的指導(dǎo)。七年級上冊第二單元為“至愛親情”主題，《秋天的懷念》和《散步》兩文都是回憶性記敘散文，講的都是與家人的故事，主要與母親有關(guān)。因此在單元整體教學(xué)中要以這兩篇課文為基礎(chǔ)，重點引導(dǎo)學(xué)生欣賞回憶性記敘散文的語言特色，想象與家人相處的真摯情感，細(xì)品親情。運用前兩篇課文的閱讀思考，自讀《散文詩二首》，品味相同情感的不同表現(xiàn)方式；課外閱讀《我們仨》的部分篇目，比較《秋天的懷念》和《散步》的親情記敘描寫方法與《我們仨》之間的不同，以此拓展閱讀，達到對單元大概念的深入解讀。

開展議題式“思辨讀寫”活動。初中語文教學(xué)中，最大的兩個板塊則是閱讀和寫作?；诖笄榫车膯卧w教學(xué)要挖掘閱讀與寫作之間的聯(lián)系，整合各類資源，開展仿寫、續(xù)寫、編寫活動，或聯(lián)合大情境，開展讀書報告、專題討論等活動。以閱讀帶動寫作，以寫作優(yōu)化表達，深化學(xué)生的思維認(rèn)知，提高學(xué)生思辨能力。七年級上冊第二單元閱讀與寫作聯(lián)動，以“我的至愛親情”為主題，開展讀書報告會、記事故事寫作大賽等活動，聯(lián)動學(xué)生的真實情感，讓學(xué)生的閱讀思維流淌在寫作中，實現(xiàn)現(xiàn)實和記事的碰撞，以記事的眼光觀察生活中的親至愛情，在真實情境中體驗情感的豐富多彩。

三、實施單元教學(xué)，落實并激活評價

大情境下的單元整體教學(xué)要重視評價機制的建立，史密斯·雷根指出：“教學(xué)設(shè)計者的工作是回答如下三個主要問題：我們到哪里去，我們?nèi)绾蔚竭_那里，我們怎樣知道已到達那里。”其中問題三“我們怎樣知道已到達那里”顯示出教學(xué)評價和反饋的重要性。傳統(tǒng)語文教學(xué)無序、低效的根本原因在于缺少評價環(huán)節(jié)，學(xué)生無法正確得知自己掌握程度，從而調(diào)整自己的步伐。因此，單元整體教學(xué)的評價機制不可獲取，尤為重視診斷性評價和表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的實時動態(tài)，以實證指導(dǎo)學(xué)生方向。如七年級上冊第二單元任務(wù)2“學(xué)會利用家庭記事的方式描述親情”，表現(xiàn)性評價表設(shè)計如下：

初中語文單元教學(xué)聚焦真實情境，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實施有效評價，能在大情境中應(yīng)用和遷移知識，讓學(xué)生在語言文字的真實應(yīng)用中提升文化品位、培養(yǎng)思維能力，切實培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：蘇州大學(xué)第二實驗學(xué)校]