基于原創(chuàng)繪本開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育的實(shí)踐

北京市朝陽(yáng)區(qū)三里屯幼兒園 蘇東宇 周君 田華

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》指出：“深入開(kāi)展‘我們的節(jié)日’主題活動(dòng)，豐富春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)等傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵?！眰鹘y(tǒng)文化題材原創(chuàng)繪本的大量出版為幼兒園傳統(tǒng)文化教育提供了豐富的資源，然而在借助繪本開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師存在注重文化的傳遞而忽視了幼兒的主體性，僅在節(jié)日之際講述繪本而對(duì)繪本的教育價(jià)值挖掘不夠等問(wèn)題。如何從良莠不齊的繪本中選出高質(zhì)量的繪本，并遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展適宜的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)是我們面臨的重要挑戰(zhàn)。我園借助傳統(tǒng)節(jié)日原創(chuàng)繪本開(kāi)展綜合主題活動(dòng)，探索出了一條傳統(tǒng)文化教育的途徑，并充分挖掘原創(chuàng)繪本的教育價(jià)值，改善幼兒園說(shuō)教意味濃厚的傳統(tǒng)文化教育模式以及幼兒在學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)的現(xiàn)狀，從而有效達(dá)成傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)。

本文以原創(chuàng)繪本《爸爸，月亮來(lái)了》為例開(kāi)展綜合主題活動(dòng)，以期增強(qiáng)幼兒對(duì)中秋節(jié)的感知和認(rèn)識(shí)。

中秋節(jié)主題繪本的選擇

1.利用關(guān)鍵詞廣泛搜集相關(guān)繪本

教師在眾多繪本中選出適宜幼兒的繪本關(guān)系著主題活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。因此，在主題活動(dòng)開(kāi)展之前，教師以“中秋節(jié)”“月亮”“月餅”等關(guān)鍵詞廣泛搜集繪本——當(dāng)前中秋節(jié)題材的繪本種類豐富，有的繪本以表達(dá)中秋習(xí)俗為重點(diǎn)，并以故事的形式將中秋節(jié)的習(xí)俗貫穿始終，例如，繪本《過(guò)中秋》《中秋節(jié)》；有的繪本以中秋節(jié)的某一典型文化符號(hào)“月餅”“嫦娥”等為重點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)，例如，《從前有個(gè)月餅村》《嫦娥奔月》；還有的繪本以中秋節(jié)所傳遞的愛(ài)與思念的情感為主線內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，例如，繪本《爸爸，月亮來(lái)了》。教師通過(guò)搜集相關(guān)信息，對(duì)繪本內(nèi)容有了基本的了解，接著開(kāi)始對(duì)繪本進(jìn)行初步篩選。

2.考慮幼兒認(rèn)知特點(diǎn)初步篩選繪本

大班時(shí)期的幼兒抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，閱讀理解能力逐漸增強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該選擇內(nèi)容更加豐富的繪本。由于幼兒在小班、中班已經(jīng)積淀了對(duì)中秋節(jié)知識(shí)、習(xí)俗的初步了解，并考慮到幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的連續(xù)性，因此，面向大班幼兒的中秋節(jié)繪本可以選擇從關(guān)注節(jié)日本身的習(xí)俗擴(kuò)展到進(jìn)一步理解中秋節(jié)所傳遞的情感內(nèi)涵上?；谝陨蠋讉€(gè)方面，我們?cè)谶x擇繪本時(shí)排除了一些以講述知識(shí)為主、繪本內(nèi)容情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)一步縮小了繪本選擇的范圍。

3.根據(jù)幼兒興趣最終確定主題繪本

幼兒是探究的主體，因此繪本的選擇要尊重幼兒的興趣。首先，我們根據(jù)節(jié)日內(nèi)涵初篩繪本——教師和幼兒共同了解和查閱了中秋節(jié)的內(nèi)涵，如團(tuán)圓、祝福、思念，由此教師根據(jù)節(jié)日內(nèi)涵初步篩選了一部分繪本；其次，根據(jù)幼兒興趣再選繪本——教師將初步篩選的繪本投放到圖書(shū)區(qū)，并在餐前等安靜類活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒閱讀，調(diào)研幼兒的近期興趣；最后，根據(jù)幼兒興趣和最終主題確定繪本類型——教師通過(guò)幼兒閱讀頻次發(fā)現(xiàn)某類繪本的可讀性，同時(shí)還賦予中秋節(jié)新的節(jié)日內(nèi)涵，即思念，最終確定借助繪本《爸爸，月亮來(lái)了》開(kāi)展不一樣的中秋節(jié)主題活動(dòng)。

基于中秋節(jié)原創(chuàng)繪本的綜合主題活動(dòng)實(shí)施路徑

一、設(shè)計(jì)繪本主題網(wǎng)絡(luò)圖

1.繪本《爸爸，月亮來(lái)了》內(nèi)容分析

繪本《爸爸，月亮來(lái)了》色彩鮮明，以藍(lán)色和黃色為主要的色彩基調(diào)，采用了透明水彩和水粉相結(jié)合的繪畫(huà)方式，靚麗鮮明的畫(huà)面深受幼兒喜愛(ài)，且適宜學(xué)前兒童閱讀。該繪本主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是主人公茂茂的爸爸出差去了外地，中秋節(jié)這天茂茂想要讓月亮捎一張明信片給他的爸爸。月亮在中秋節(jié)這一天變成小魚(yú)穿過(guò)高樓、越過(guò)田野、路過(guò)飛機(jī)、飛過(guò)果園，最后到達(dá)了茂茂爸爸所在的地方。中秋節(jié)這天晚上，茂茂和媽媽爸爸在不同的地方看月亮，月光折射了他們對(duì)彼此的思念和愛(ài)。繪本呈現(xiàn)出一幅無(wú)論家人之間相隔多遠(yuǎn)依然共同守望一輪圓月的景象。繪本中雖然沒(méi)有直接提到中秋節(jié)的傳統(tǒng)知識(shí)和習(xí)俗，但卻通過(guò)中秋節(jié)的符號(hào)“圓月”來(lái)傳遞親人之間的思念和愛(ài)，以童趣的手法將中秋節(jié)這天“千里共嬋娟”的傳統(tǒng)進(jìn)行了生動(dòng)的表達(dá)。

2.設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)圖

主題網(wǎng)絡(luò)的編制可以明確主題探索的范圍，一般由教師和幼兒共同完成?！栋职郑铝羴?lái)了》這一繪本不同于講述中秋節(jié)習(xí)俗知識(shí)的繪本，而是以主人公茂茂請(qǐng)?jiān)铝两o爸爸寄明信片為主線，明信片承載的是茂茂的思念與愛(ài)，最終表達(dá)的是中國(guó)人在中秋節(jié)這一天期盼團(tuán)圓、傳遞思念與愛(ài)的傳統(tǒng)。因此，本次主題活動(dòng)探究的關(guān)鍵詞就是中秋節(jié)的思念、愛(ài)與團(tuán)圓，于是，我們生成了“團(tuán)團(tuán)圓圓”主題網(wǎng)絡(luò)圖。在主題活動(dòng)“團(tuán)團(tuán)圓圓”開(kāi)展的過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，即從了解內(nèi)容到理解內(nèi)容再到情感的內(nèi)化，充分尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，支持幼兒從關(guān)注自我到關(guān)注他人——支架幼兒通過(guò)多元的親身體驗(yàn)和遞進(jìn)式的深度探究感知理解繪本所傳遞的情感，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的目的。具體的網(wǎng)絡(luò)圖見(jiàn)圖1。

二、主題的實(shí)施路徑

1.放手自主閱讀，初步感知繪本內(nèi)容

教師對(duì)繪本內(nèi)容的理解是開(kāi)展主題活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有充分了解了繪本內(nèi)容才能支持幼兒理解繪本內(nèi)容，進(jìn)而才能給予幼兒充分的閱讀時(shí)間和閱讀空間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師要保證每位幼兒人手一本繪本，進(jìn)而讓幼兒通過(guò)自主閱讀初步感知繪本，并引導(dǎo)幼兒后自由表達(dá)自己的閱讀感受。

朵朵：“通過(guò)看書(shū)我發(fā)現(xiàn)，月亮經(jīng)過(guò)了很多地方，我最喜歡的是他經(jīng)過(guò)小魚(yú)一家的時(shí)候?！?/p>

明寶：“我發(fā)現(xiàn)在中秋節(jié)這一天，茂茂爸爸站在陽(yáng)臺(tái)上看月亮?！?/p>

鯤鯤：“我發(fā)現(xiàn)中秋節(jié)晚上的月亮圓圓的。”

小團(tuán)子：“看完繪本后我也想我的爸爸了。”

可可：“茂茂給爸爸寄了一張明信片?！?/p>

由此可見(jiàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)了繪本中的許多細(xì)節(jié)，了解了故事發(fā)生的背景，但由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)是零散的，還不足以理解繪本中茂茂在中秋節(jié)不能和爸爸團(tuán)圓而通過(guò)月亮寄托思念并表達(dá)愛(ài)意的情感。例如，部分幼兒提到：“我想知道什么是明信片？為什么要在中秋節(jié)寄明信片呢？”為了找到答案，教師和爸爸媽媽們一起給幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)小驚喜。

2.利用真實(shí)情境，理解繪本傳達(dá)的情感

當(dāng)幼兒不能較好地理解繪本的文化內(nèi)涵時(shí)，教師需要將繪本中的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相鏈接，支持幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中理解抽象的文本內(nèi)容。繪本中的核心線索是明信片，但什么是明信片？茂茂為什么要給爸爸寄明信片？寄明信片的人和收明信片的人都是什么心情呢？為了讓幼兒更加真實(shí)地理解繪本中的情感內(nèi)涵，教師充分發(fā)揮家園協(xié)作的力量，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)給幼兒寄一張中秋節(jié)的明信片。

一天上午，教師告訴幼兒自己收到了一些“神秘”快遞，幼兒好奇極了！當(dāng)教師拆開(kāi)快遞，幼兒看見(jiàn)里邊是爸爸媽媽寄給自己的明信片時(shí)，幼兒驚訝極了。隨后，教師將一張張明信片讀給幼兒聽(tīng)，幼兒臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的笑容，甚至有的幼兒還紅了眼眶。在那一刻，幼兒在最真實(shí)的情境中感受到原來(lái)明信片中寄托著親人的祝福和愛(ài)，以及收到明信片是如此幸福的事情。通過(guò)收明信片這件事，幼兒進(jìn)一步理解了繪本中茂茂對(duì)爸爸的愛(ài)，也更加理解在中秋節(jié)不能團(tuán)圓的人可以通過(guò)不同的方式來(lái)寄托對(duì)彼此的思念和祝福。

圖1.“團(tuán)團(tuán)圓圓”主題網(wǎng)絡(luò)圖

3.采用多種閱讀形式，充分理解團(tuán)圓的意義

繪本閱讀始終貫穿于本次主題活動(dòng)始終。在集體閱讀中，教師以啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)幼兒有目的地閱讀，以加深對(duì)繪本中“團(tuán)團(tuán)”的理解。同時(shí)教師還請(qǐng)幼兒觀察月亮路過(guò)的地方，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)中秋節(jié)的團(tuán)圓就是一家人在一起，并請(qǐng)幼兒進(jìn)行繪本內(nèi)容的再次編創(chuàng)。

4.借助親身體驗(yàn)，內(nèi)化節(jié)日?qǐng)F(tuán)圓的情感

⑴我思念的人

教師：“中秋節(jié)是團(tuán)圓的日子，茂茂因?yàn)椴荒芤?jiàn)到爸爸所以給爸爸寄了明信片，那么你們有沒(méi)有中秋節(jié)很思念卻不能在一起的人嗎？”

悠悠：“我很思念我的爸爸，他在美國(guó)。”

菲菲：“我很思念我的好朋友合子，她不在咱們班了，所以我見(jiàn)不到她?！?/p>

西西：“我有個(gè)朋友在我出生的地方——杭州，我很想念她?！?/p>

那我們?cè)鯓颖磉_(dá)對(duì)他們的思念呢？這時(shí)，幼兒紛紛說(shuō)道：“我們也寄一張明信片吧！明信片代表著思念?！庇谑?，幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下真的去了郵局，給思念的人寄了一張明信片。就這樣，幼兒將繪本中的情節(jié)遷移到了生活中，由此，繪本中的主人公變成了幼兒自己——幼兒在真實(shí)的生活中感受到了向思念的人表達(dá)愛(ài)與祝福的真摯情感。

⑵關(guān)愛(ài)離家的人

中秋節(jié)是表達(dá)愛(ài)的節(jié)日，茂茂在中秋節(jié)這一天不能和自己的爸爸在一起，那么我們身邊有沒(méi)有這樣的人？在團(tuán)圓的日子不能與家人團(tuán)圓是什么心情？為此，幼兒對(duì)身邊的人進(jìn)行了調(diào)查，如老師、保安叔叔、食堂阿姨等。幼兒調(diào)查后說(shuō)道：“保安叔叔中秋節(jié)就不能和媽媽在一起，他很思念他的媽媽，剛才我們?cè)趩?wèn)他的時(shí)候他的眼睛紅紅的，他一定很想念他的家人！”于是，幼兒一起想辦法，通過(guò)討論他們決定給保安叔叔送去親手制作的月餅和賀卡。

⑶在“云賞月”中共團(tuán)圓

隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，中秋節(jié)馬上就要到了，這一天幼兒不能和老師、同伴一起看月亮怎么辦呢？經(jīng)過(guò)討論大家認(rèn)為可以在家看，然后將照片發(fā)到班級(jí)群里，就這樣一場(chǎng)“云賞月”的活動(dòng)開(kāi)啟了。中秋節(jié)這一天晚上，幼兒在爸爸媽媽們的幫助下將自己在各個(gè)地方看月亮的照片發(fā)到了班級(jí)的微信群里，他們有的在家里，有的在長(zhǎng)城腳下，有的在角樓旁邊……幼兒興奮地表達(dá)著對(duì)同伴、老師的祝福，也接收著來(lái)自老師、同伴滿滿的愛(ài)意。就這樣，幼兒再現(xiàn)了繪本中“茂茂和爸爸媽媽共守一輪明月”的場(chǎng)景，也真正將中秋節(jié)所傳遞的文化內(nèi)涵進(jìn)一步內(nèi)化和再現(xiàn)。

5.以區(qū)域活動(dòng)為載體，豐富節(jié)日的多種經(jīng)驗(yàn)

主題活動(dòng)“團(tuán)團(tuán)圓圓”基于幼兒感興趣的原創(chuàng)繪本展開(kāi)，以中秋節(jié)所傳遞的文化精神內(nèi)核為主線引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度探究，切合幼兒具象思維的特點(diǎn)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，支持幼兒在真實(shí)的活動(dòng)中理解繪本的情感內(nèi)涵，從關(guān)注自我到關(guān)注并關(guān)愛(ài)他人，在系列活動(dòng)中讓幼兒真實(shí)地領(lǐng)會(huì)了“盼團(tuán)圓，傳遞愛(ài)”的情感——這與我國(guó)傳統(tǒng)文化教育的核心目標(biāo)密切吻合，當(dāng)然這也是傳統(tǒng)文化教育的目的所在。而對(duì)于中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化符號(hào)諸如月餅、嫦娥、玉兔等內(nèi)容，教師也為幼兒提供了探索與體驗(yàn)的空間和機(jī)會(huì)?；诖蟀嘤變旱囊延薪?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，我們采用調(diào)查與記錄的形式支持幼兒進(jìn)行深入探究。

幼兒將教師設(shè)計(jì)好的調(diào)查表帶回家和爸爸媽媽們一起調(diào)查，這個(gè)過(guò)程不僅喚起了幼兒已有的對(duì)中秋節(jié)傳統(tǒng)、風(fēng)俗等經(jīng)驗(yàn)，還讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步豐富與完善自己的已有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師按照幼兒所調(diào)查、收集的中秋節(jié)習(xí)俗來(lái)投放區(qū)域材料，支持幼兒進(jìn)行自主探究。在角色區(qū)的餐廳游戲中，教師請(qǐng)幼兒制作月餅、品嘗月餅；在閱讀區(qū)，教師為幼兒提供繪本《嫦娥奔月》《月亮月亮停一停》；在美工區(qū)，教師為幼兒提供花燈、兔兒爺?shù)炔牧瞎┯變哼M(jìn)行制作；在戶外體育區(qū)，教師帶領(lǐng)幼兒玩投壺游戲……通過(guò)豐富多彩的中秋節(jié)民俗活動(dòng)，幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)和感知了中秋節(jié)的習(xí)俗。

6.以家園共育為抓手，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

本次主題活動(dòng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的重要作用，有效支持幼兒深度探究的達(dá)成。在主題活動(dòng)開(kāi)展初期，家長(zhǎng)走進(jìn)郵局給孩子寄了明信片，當(dāng)幼兒收到明信片的那一刻便真正理解了收到愛(ài)的幸福感；在主題活動(dòng)開(kāi)展中期，家長(zhǎng)協(xié)助幼兒開(kāi)展中秋節(jié)習(xí)俗的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，豐富幼兒關(guān)于中秋節(jié)的經(jīng)驗(yàn)；在主題活動(dòng)開(kāi)展末期，家長(zhǎng)、教師、幼兒在班級(jí)微信群互送祝福、共賞圓月，完美再現(xiàn)了“千里共嬋娟”的場(chǎng)景，進(jìn)而達(dá)成了“在生活中將中秋節(jié)的文化內(nèi)涵進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)”的目的。

傳統(tǒng)節(jié)日原創(chuàng)繪本中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘。本次主題活動(dòng)尊重幼兒的興趣，尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)的漸進(jìn)性，指向中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，指向?qū)τ變骸瓣P(guān)愛(ài)他人”優(yōu)秀品德的養(yǎng)成，在一定程度上突破了節(jié)日主題活動(dòng)內(nèi)容零散、形式單一、幼兒被動(dòng)等現(xiàn)狀，開(kāi)拓了傳統(tǒng)節(jié)日教育的新思路。在本次主題活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師和家長(zhǎng)始終是幼兒的支持者，在逐步遞進(jìn)的集體教育活動(dòng)、豐富多樣的區(qū)域活動(dòng)以及生活化的家園活動(dòng)中，幼兒能夠感受到來(lái)自親朋的關(guān)愛(ài)，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生源源不斷的幸福感。