幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提升策略

喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 陳佳

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本閱讀是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要渠道。繪本閱讀質(zhì)量的提升，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、圖畫(huà)、肢體動(dòng)作等表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而體會(huì)繪本故事所傳遞的情感，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。為提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量，我園秉持以“幼兒為本”的教育理念，從準(zhǔn)確把握幼兒閱讀水平、創(chuàng)設(shè)多元文化閱讀環(huán)境、精選繪本閱讀材料、組織形式多樣的活動(dòng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀等方面，為幼兒提供適宜的環(huán)境，關(guān)注幼兒對(duì)圖畫(huà)的觀察、理解與描述，使幼兒會(huì)看、敢想、樂(lè)說(shuō)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的觀察與理解能力、表達(dá)與推理能力以及想象與創(chuàng)造能力。

根本前提：準(zhǔn)確把握幼兒的閱讀水平

繪本閱讀應(yīng)立足于幼兒的近期發(fā)展需要、已有生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀發(fā)展水平及所處年齡特點(diǎn)。我園為準(zhǔn)確把握幼兒的閱讀水平，重點(diǎn)做好了以下四件事：其一，通過(guò)查閱《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確不同年齡段幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域的一般發(fā)展特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的教育建議；其二，開(kāi)展談話活動(dòng)，從幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度、言語(yǔ)表述中了解其生活經(jīng)驗(yàn)、近期興趣及發(fā)展需要，明確幼兒在語(yǔ)言、觀察、思維、想象等方面的發(fā)展情況；其三，觀察記錄，教師尤其關(guān)注幼兒在閱讀區(qū)的游戲過(guò)程及閑暇閱讀情況，觀察記錄幼兒在繪本閱讀方面的發(fā)展情況，如幼兒喜歡閱讀哪類(lèi)繪本、對(duì)哪類(lèi)人物角色感興趣、閱讀方式都有哪些、閱讀過(guò)程需要提供哪方面的支持、繪本閱讀后是否有同伴間的交談，交談的主題通常是什么等。教師還從幼兒的閱讀情境中了解了幼兒的實(shí)際發(fā)展情況；其四，通過(guò)家長(zhǎng)約談，教師一方面了解了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的想法，另一方面了解了家長(zhǎng)在親子閱讀中給予幼兒何種支持并知道親子閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑以及家長(zhǎng)的解決辦法。

與此同時(shí)，教師根據(jù)觀察情況進(jìn)一步明確需要幼兒園及班級(jí)教師提供的具體支持，進(jìn)而與家長(zhǎng)共同制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，力求家園一致為幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提升予以支持。

關(guān)鍵支撐：創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境

教師需了解與幼兒密切相關(guān)的家庭及社區(qū)中的文化觀、價(jià)值觀、世界觀、期望、行為及語(yǔ)言，并結(jié)合這些社會(huì)文化背景，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜其發(fā)展且更具支持性的多元化閱讀環(huán)境，具體包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個(gè)層面。

1.物質(zhì)環(huán)境

支持幼兒繪本閱讀的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種促使其樂(lè)于觀察、善于傾聽(tīng)、愿意表達(dá)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而支持幼兒繪本閱讀的物質(zhì)環(huán)境主要包括三個(gè)方面：其一，園所環(huán)境，即幼兒園可根據(jù)活動(dòng)主題在大廳布置專(zhuān)屬閱讀區(qū)，供幼兒入園離園時(shí)閱讀，或在走廊布置繪本故事盒，投放與主題活動(dòng)相關(guān)的閱讀作品；其二，班級(jí)環(huán)境，即合理利用班級(jí)繪本墻、主題墻、閱讀區(qū)等環(huán)境，注意閱讀區(qū)與其他活動(dòng)區(qū)之間的空間規(guī)劃，動(dòng)靜區(qū)域分離，并合理設(shè)計(jì)閱讀區(qū)的進(jìn)區(qū)規(guī)則與墻飾，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其三，家庭環(huán)境，即幼兒園可通過(guò)開(kāi)展書(shū)香家庭評(píng)比、家長(zhǎng)閱讀沙龍等活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)充分發(fā)揮其示范作用，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，促使家園教育一致，助力幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.心理環(huán)境

幼兒園的心理環(huán)境是指幼兒園對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生一切影響的心理因素的總和，例如，人際關(guān)系、教師教育觀念等。心理環(huán)境具體體現(xiàn)在各相關(guān)主體和諧關(guān)系的構(gòu)建上，如構(gòu)建平等友愛(ài)的師幼關(guān)系——教師要尊重幼兒的淺閱讀水平及身心發(fā)展規(guī)律，遵循“幼兒為本”的教育理念，著眼于幼兒發(fā)展的主體性，并為其創(chuàng)設(shè)寬松自由的閱讀環(huán)境，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍；再如構(gòu)建親密和諧的親子關(guān)系——鼓勵(lì)家長(zhǎng)同幼兒一起聊聊如何看待繪本中的故事情節(jié)、人物角色等，在繪本閱讀交流中充分感受親密和諧的親子氛圍，增進(jìn)親子間的情感黏性；亦如構(gòu)建互惠互信的家園關(guān)系——教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園閱讀節(jié)活動(dòng)，增進(jìn)家園之間的理解與信任，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的教育觀念保持一致，為幼兒營(yíng)造輕松的心理氛圍。

物質(zhì)保障：精選繪本閱讀材料

1.挑選與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的繪本

培利·諾德曼認(rèn)為：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！辈煌N類(lèi)的故事適合不同年齡段及不同發(fā)展水平的幼兒。由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知小班幼兒正處于直觀形象思維階段，同時(shí)無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，幼兒多是從繪本畫(huà)面中觀察人物形象特征，進(jìn)而理解故事發(fā)展脈絡(luò)。因而在為小班幼兒挑選繪本時(shí)，可選擇畫(huà)面色彩豐富、構(gòu)圖簡(jiǎn)約、情節(jié)較短的繪本。但大班幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了有意注意，需要開(kāi)始為升入小學(xué)做前閱讀準(zhǔn)備，因此可挑選一些內(nèi)涵比較深刻、圖畫(huà)風(fēng)格明顯、故事情節(jié)好玩有趣的圖書(shū)，便于幼兒在觀察圖畫(huà)、理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)漢字有初步的感知。同時(shí)應(yīng)格外注意“閱讀材料應(yīng)以文學(xué)圖畫(huà)書(shū)為主，知識(shí)性過(guò)強(qiáng)或以思想品德教育為重而忽視文學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性的圖畫(huà)書(shū)，不宜拿來(lái)作為閱讀教材”，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，挑選富有思想性、童趣性的繪本。

2.挑選與幼兒興趣需要相契合的繪本

好的繪本如同一件新玩具，其故事內(nèi)容充滿(mǎn)童真童趣且貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，加上簡(jiǎn)練的文字搭配精美的圖畫(huà)，很容易吸引充滿(mǎn)好奇心的幼兒，能讓幼兒不自覺(jué)地翻閱起來(lái)并一探書(shū)中究竟。赫爾巴特的統(tǒng)覺(jué)論認(rèn)為：“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)形成過(guò)程中可促進(jìn)個(gè)體對(duì)新刺激的認(rèn)識(shí)，而興趣是統(tǒng)覺(jué)團(tuán)形成的重要條件?！痹谡n程論中，赫爾巴特進(jìn)一步對(duì)“興趣”作出如下定義：“個(gè)體對(duì)外界的刺激引起注意，期望自己了解新刺激的意愿?！庇纱丝芍d趣在幼兒接觸新事物、形成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，興趣體現(xiàn)了幼兒對(duì)新鮮事物的好奇與探索的欲望，能在很大程度上激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，升入大班的幼兒對(duì)小學(xué)充滿(mǎn)著無(wú)限好奇，教師在準(zhǔn)備幼小銜接課程時(shí)選擇諸如《我上小學(xué)了》《小魔怪要上學(xué)》等此類(lèi)繪本，可以有效引導(dǎo)幼兒提前了解小學(xué)，滿(mǎn)足其探索小學(xué)生活的好奇，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)生活的向往之情，為步入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.挑選與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的繪本

幼兒園生活應(yīng)盡可能與幼兒的真實(shí)生活相契合，幼兒園教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。繪本內(nèi)容的選擇要遵循從幼兒熟悉的主題過(guò)渡到不熟悉的主題，而熟悉的主題便與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。只有幼兒前期有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，才能在繪本閱讀上利用已有經(jīng)驗(yàn)去解讀繪本中的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。例如，班級(jí)多數(shù)幼兒有了乘坐交通工具和外出游玩的經(jīng)歷后，教師便組織幼兒閱讀繪本《坐汽車(chē)去郊游》，幼兒此時(shí)非常容易結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去理解繪本中的情節(jié)，表達(dá)自己的看法。有的幼兒在聽(tīng)到嘟嘟熊一家乘坐汽車(chē)去農(nóng)莊郊游時(shí)會(huì)說(shuō)：“上周末我和爸爸就是坐汽車(chē)去蟹島度假村的，路上還看見(jiàn)了各種顏色的燈，爸爸告訴我那是紅綠燈?！薄皩?duì)，上次我們出去玩的時(shí)候也看到了好多紅綠燈，我發(fā)現(xiàn)紅燈亮的時(shí)候，車(chē)都要停下來(lái)等一等?！贝_實(shí)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒全面了解生活中的新事物、理解新規(guī)則、形成新經(jīng)驗(yàn)。

4.挑選與幼兒最近發(fā)展區(qū)相貼切的繪本

維果茨基曾用“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)闡述學(xué)生發(fā)展與教師教學(xué)之間的關(guān)系——應(yīng)盡可能使教學(xué)不斷地引領(lǐng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。繪本教學(xué)中，教師不可一味地只選取幼兒所熟悉的繪本，這樣非但不利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容萌生興趣，還很容易導(dǎo)致幼兒發(fā)出此類(lèi)抱怨：“這些我都知道了，換一個(gè)吧！”……當(dāng)然，教師也不可一味地選取新奇的、與幼兒認(rèn)知水平相脫離的繪本題材，否則幼兒將很難投入到繪本閱讀中，注意力也容易轉(zhuǎn)移。繪本內(nèi)容應(yīng)該基于幼兒已有的發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，并與原有認(rèn)知建立聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互作用去豐富和調(diào)整幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促使其準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容。

有力抓手：組織形式多樣的活動(dòng)

繪本閱讀不能只局限于開(kāi)展集體繪本閱讀活動(dòng)，而應(yīng)發(fā)揮教師的教學(xué)智慧去探索形式多樣的活動(dòng)，將繪本閱讀貫穿于幼兒的一日生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提升。

1.延伸繪本故事

“早期閱讀作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程，其價(jià)值已不僅僅局限于促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高、語(yǔ)言能力的發(fā)展，而是開(kāi)發(fā)幼兒多元智能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要課程?！崩L本閱讀能為幼兒提供一種認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，也是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。因此，教師應(yīng)將繪本閱讀內(nèi)容向健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域延伸，引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，深入挖掘繪本精髓。例如，幼兒在閱讀繪本《綠太陽(yáng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒提煉繪本中的主要思想，并在已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持下，引發(fā)幼兒對(duì)“如何保護(hù)太陽(yáng)、保護(hù)地球”的深度思考，鼓勵(lì)幼兒自由討論解決辦法：一是多種樹(shù)、愛(ài)護(hù)花草，幼兒制作了宣傳語(yǔ)并將其掛在社區(qū)內(nèi)多處地方，同時(shí)主動(dòng)為社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所的居民講述宣傳語(yǔ)內(nèi)容，倡議大家一起保護(hù)地球；二是進(jìn)行“垃圾分類(lèi)”，教師在幼兒園內(nèi)及班級(jí)投放四色垃圾桶，為幼兒提供真實(shí)環(huán)境并將垃圾分類(lèi)落實(shí)于實(shí)際生活，將繪本中的問(wèn)題延伸至其他領(lǐng)域，以完整凸顯主題思想，讓幼兒充分感知繪本所傳達(dá)的內(nèi)涵。

2.制作閱讀筆記

幼兒園集中采購(gòu)適合小中大班幼兒閱讀的精裝繪本及簡(jiǎn)裝繪本，繪本類(lèi)型可以涉及健康領(lǐng)域中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、科學(xué)領(lǐng)域中對(duì)大自然的認(rèn)知、社會(huì)領(lǐng)域中培養(yǎng)人際交往能力等。隨后，教師將所有繪本進(jìn)行分類(lèi)，每周漂流三本不同類(lèi)型的繪本，供家長(zhǎng)與幼兒在周末共讀；同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的形式做好“閱讀筆記”，即在閱讀完繪本之后，幼兒畫(huà)出繪本故事中印象最深的故事情節(jié)、最喜歡的故事人物，或是對(duì)繪本故事的續(xù)編等，然后裝訂成幼兒專(zhuān)屬的閱讀筆記記錄冊(cè)。通過(guò)繪本漂流與閱讀筆記相結(jié)合的方式，幼兒想象與創(chuàng)造能力進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)亦可幫助家長(zhǎng)了解幼兒的閱讀發(fā)展水平。

3.繪本故事演繹

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)的內(nèi)化是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果?！痹谟H子閱讀活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)閱讀和體驗(yàn)式閱讀理念愈加引起學(xué)者關(guān)注，而采用講故事或繪本劇表演等形式對(duì)繪本故事內(nèi)容加以演繹，是動(dòng)態(tài)閱讀和體驗(yàn)式閱讀的生動(dòng)體現(xiàn)。教師在進(jìn)行繪本故事演繹時(shí)可以采用兩種方式：其一，開(kāi)展繪本劇表演，即選取幼兒感興趣的繪本，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿挑選繪本中的角色進(jìn)行扮演，并配有相應(yīng)的服飾、道具（手偶、頭飾、指偶、皮影戲道具等）、背景音樂(lè)。也可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及繪本特征合理設(shè)計(jì)故事腳本，組織幼兒排練，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解在繪本戲劇中運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)繪本中的角色特征以及故事情節(jié)，讓幼兒感受作品的感染力和表現(xiàn)力；其二，舉辦故事大會(huì)，即在繪本閱讀中注重引導(dǎo)幼兒自選熟悉的繪本，觀察、傾聽(tīng)、理解繪本中的內(nèi)容，通過(guò)故事講述大膽表現(xiàn)人物特征及故事情節(jié)，提升幼兒參與繪本閱讀的積極性，增強(qiáng)幼兒閱讀自信心，這樣幼兒才能在參與的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀的成就感與愉悅感。

家園協(xié)同：指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！敝挥屑覉@有效配合，才能實(shí)現(xiàn)同步教育，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。在家庭教育中，父母營(yíng)造良好的閱讀氛圍，是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的最有效方式。通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)可以和孩子一起討論書(shū)中人物的種種表現(xiàn)，這樣既可幫助父母了解孩子的想法，快速走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，亦可讓孩子在評(píng)價(jià)書(shū)中主人公待人處事行為過(guò)程中獲得深刻理解。

針對(duì)親子閱讀中出現(xiàn)的諸如“孩子聽(tīng)故事注意力不集中”“如何閱讀繪本故事”等問(wèn)題，幼兒園可開(kāi)展家長(zhǎng)微課堂，邀請(qǐng)專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)合理的親子閱讀方法，給予家長(zhǎng)相應(yīng)的教育建議，如在繪本閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容，并對(duì)二者建立聯(lián)系，與孩子一起討論或回憶書(shū)中的故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子有條理地說(shuō)出故事內(nèi)容；同時(shí)還可以將教育部組織專(zhuān)家遴選的幼兒圖畫(huà)書(shū)書(shū)單推薦給家長(zhǎng)，通過(guò)家園共育，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的親子共讀，從而提升家庭教育能力。