收集記錄幼兒行為表現(xiàn)的方法探析

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園 劉玲玲 王曉華

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中圍繞兒童發(fā)展評價指出：“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程，嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展評價必須在自然觀察的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實(shí)生活情景中的評價，重視真實(shí)情境中對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的真評價，因此，真實(shí)收集記錄幼兒的行為表現(xiàn)則是做好幼兒發(fā)展評價的基礎(chǔ)。

基于真實(shí)自然的活動情境中收集記錄幼兒行為表現(xiàn)

真實(shí)的情境是指幼兒日常的、穩(wěn)定的生活與活動場所。對幼兒而言，實(shí)施一日教育活動的幼兒園、日常生活的家庭，以及他們參與社會生活與活動的場所才是真實(shí)的情境；幼兒與熟悉的照料者、同伴（包括教師、家長及小朋友等）長期接觸、互動，才能顯現(xiàn)出自身最真實(shí)的行為表現(xiàn)。在活動中教師或其他成人要盡量避免對幼兒不必要的指導(dǎo)和干預(yù)，排除人為的介入和影響，盡量保證幼兒能夠自主活動并展示自己的實(shí)際情況。

1.在自然動態(tài)的生活活動中記錄幼兒行為表現(xiàn)

生活活動是幼兒園活動中實(shí)施最頻繁、所占時間最多的教育活動，是收集幼兒生活自理能力、生活衛(wèi)生和文明習(xí)慣、情緒情感等表現(xiàn)的重要真實(shí)情境?；谏罨顒舆M(jìn)行幼兒發(fā)展評價時，采用自然觀察法收集幼兒的行為表現(xiàn)，教師不能流露出刻意緊盯某位幼兒的行為，以免對觀察對象形成心理暗示“老師今天非常關(guān)注我”，從而引發(fā)幼兒的“表演性行為”，造成幼兒的不自然表現(xiàn)或失真表現(xiàn)。但是在最輕松的、自然的生活活動的真實(shí)狀態(tài)中，幼兒的很多表現(xiàn)是動態(tài)非預(yù)期的，教師可靈活捕捉最恰當(dāng)?shù)男畔⑹占瘯r機(jī)和對象，不露痕跡地收集幼兒的行為表現(xiàn)。如此追隨幼兒的動態(tài)，收集記錄其行為表現(xiàn)，還能夠提高信息收集記錄的效率。

2.在真實(shí)情景的運(yùn)動場域下記錄幼兒行為表現(xiàn)

幼兒在園有室內(nèi)外的運(yùn)動時間，教師可通過觀察收集幼兒的運(yùn)動興趣、平衡能力、動作的協(xié)調(diào)靈敏、力量和耐力、自我意識、人際交往等方面的行為表現(xiàn)，積累評價信息，進(jìn)行價值判斷。

在運(yùn)動活動中收集幼兒發(fā)展評價表現(xiàn)時，教師應(yīng)盡量不干擾幼兒的活動，尊重幼兒運(yùn)動內(nèi)容和情境的選擇，保證幼兒的運(yùn)動安全，在確保幼兒基本的運(yùn)動量和獲得應(yīng)有的動作發(fā)展的基礎(chǔ)上，收集幼兒的行為表現(xiàn)。切不可為收集幼兒行為表現(xiàn)而對幼兒身體動作做枯燥測試，或者隨意干預(yù)幼兒參與的運(yùn)動內(nèi)容及運(yùn)動方式。同時，教師需要借助更多的現(xiàn)代技術(shù)手段，如手機(jī)拍照、攝像或錄音等方式快速便捷地記錄幼兒稍縱即逝的動態(tài)表現(xiàn)。

3.在個別化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)活動中記錄幼兒行為表現(xiàn)

幼兒的學(xué)習(xí)活動可分為集體學(xué)習(xí)活動和個別化學(xué)習(xí)活動。個別化學(xué)習(xí)活動收集幼兒目標(biāo)行為表現(xiàn)時，教師要多使用自然觀察法收集現(xiàn)場的信息，注意保持活動的真實(shí)情境及幼兒活動的自然狀態(tài)，關(guān)注到幼兒的每一句話、每一個動作，但不要影響幼兒與同伴的互動。在此過程中，當(dāng)教師需要了解幼兒操作、探索、體驗(yàn)背后的想法和觀點(diǎn)時，教師可通過適時、適度、自然地插入與評價內(nèi)容有關(guān)的、短暫的提問，收集和了解幼兒更真實(shí)的表現(xiàn)，這樣也使個別化學(xué)習(xí)活動組織實(shí)施情境真實(shí)化，不影響和干擾幼兒原有的個別化學(xué)習(xí)活動時間及表現(xiàn)，確保收集到幼兒更客觀的真實(shí)表現(xiàn)。

集體學(xué)習(xí)活動中收集幼兒行為表現(xiàn)時，教師要做到面向全體幼兒，確?；顒幽繕?biāo)的達(dá)成，保證每一個幼兒在集體教學(xué)活動中享受平等參與活動的權(quán)利和機(jī)會，不能因?yàn)槭占畔⒍慌c評價對象頻繁互動，忽略其他幼兒。在集體學(xué)習(xí)活動中收集個體幼兒的信息時可使用錄像法——將錄像設(shè)備置于合適的隱蔽位置拍攝（如固定在鋼琴架上），讓幼兒不受錄像設(shè)備的影響，盡量處于真實(shí)的集體教學(xué)實(shí)施的自然狀態(tài)中。在集體活動結(jié)束后的自由活動、個別化學(xué)習(xí)、區(qū)角活動等時間，教師可與評價對象進(jìn)行談話交流及讓評價對象表達(dá)表現(xiàn)等方式，進(jìn)一步了解其想法、觀點(diǎn)和能力等，收集補(bǔ)錄行為表現(xiàn)。

4.在自由自主、愉悅創(chuàng)設(shè)的游戲中記錄幼兒行為表現(xiàn)

基于游戲活動的真實(shí)情境，教師可以收集幼兒的語言傾聽與表達(dá)、人際交往、社會適應(yīng)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、文明習(xí)慣等方面的行為并進(jìn)行價值判斷。

由于游戲活動是幼兒自主、自由、自發(fā)的活動，幼兒在游戲中的表現(xiàn)是豐富的、多變的，為保證幼兒游戲活動實(shí)施的真實(shí)情境，教師要尊重幼兒游戲的意愿，不能因?yàn)槭占u價信息而干預(yù)和介入幼兒的游戲。教師在不干擾幼兒自主游戲的前提下，運(yùn)用觀察法，在幼兒游戲的自然狀態(tài)下收集記錄豐富的幼兒行為表現(xiàn)。

由于在游戲活動中幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容，三五成群結(jié)伴，分散在不同的活動區(qū)域，使觀察的范圍較廣，信息收集難以聚焦，為提高觀察和收集信息的針對性和有效性，教師要提前規(guī)劃評價內(nèi)容并根據(jù)評價內(nèi)容來事先有所側(cè)重地選擇觀察的區(qū)域，明確信息收集的重點(diǎn)方位，以便有針對性地收集幼兒的行為表現(xiàn)。

基于多元評價主體共同收集記錄幼兒的行為表現(xiàn)

多元評價主體為教師、家長、同伴，以及幼兒自身。在評價中，堅持以教師為評價的重要組成部分，發(fā)揮其專業(yè)性，基于各種教育活動實(shí)施的真實(shí)情境，思考和運(yùn)用合理、有效的簡易記錄方法，收集記錄幼兒目標(biāo)行為表現(xiàn)，如觀察法、談話法、作品分析法、檔案袋法等。此外，教師還要引導(dǎo)家長在家庭或社會環(huán)境共同收集信息，為教師對幼兒發(fā)展進(jìn)行真實(shí)評價提供園外的依據(jù)。同時，幼兒發(fā)展評價還需要讓幼兒作為評價主體參與評價過程，提供對自身或他人的評價，這樣讓幼兒參與對自己或他人的發(fā)展評價也能激發(fā)其對自身表現(xiàn)的改進(jìn)。

為確保評價的真實(shí)性，教師事先做好家長的培訓(xùn)工作，幫助家長圍繞評價內(nèi)容，運(yùn)用觀察法、談話法等有目的地、有針對性地、客觀地收集幼兒園外日常生活的實(shí)際表現(xiàn)，并通過填寫教師設(shè)計的問卷，記錄幼兒的相關(guān)行為表現(xiàn)。其中，問卷要附選項(xiàng)填寫的說明，讓家長在寫問卷時同步了解不同答案所代表的幼兒表現(xiàn)對應(yīng)的等級水平，方便家長作出合理客觀的選擇。如，評價幼兒一周內(nèi)每天睡眠時間是否充足情況，教師問卷設(shè)計可以涉及幼兒姓名、一周內(nèi)每天幾點(diǎn)入睡、早晨幾點(diǎn)起床，以及相關(guān)評價等級水平和睡眠情況描述。

運(yùn)用科學(xué)合理的工具客觀記錄幼兒的行為表現(xiàn)

為真正達(dá)到客觀真實(shí)的要求，教師運(yùn)用記錄工具記載所收集到的評價信息時，也要盡量做到客觀。為此，教師在記錄時要注意以下幾個方面。

1.記錄的“準(zhǔn)”

記錄的“準(zhǔn)”是指教師要做到圍繞評價目的和內(nèi)容客觀如實(shí)地記錄幼兒的表現(xiàn)，特別是圍繞觀察目的、談話目的和內(nèi)容如實(shí)記錄幼兒的表現(xiàn)，以排除教師自身價值取向和觀念帶來的記錄主觀性與隨意性。如，教師收集記錄幼兒“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話”的情況，但是在記錄的時候沒有聚焦于評價目的，沒有聚焦于討論和說話頻次，以及幼兒說話時的情緒狀態(tài)，而是在表述上洋洋灑灑記錄了幼兒與他人對話的詳細(xì)內(nèi)容。

2.記錄的“真”

記錄的“真”是指教師在圍繞評價目的和內(nèi)容進(jìn)行記錄時，要如實(shí)記錄幼兒的行為表現(xiàn)，不作任何主觀上的解釋和判斷。幼兒行為表現(xiàn)包括幼兒的語言、聲音、動作、表情、持續(xù)時間等，而非教師主觀解釋和判斷的幼兒行為表現(xiàn)，如生悶氣、來園緊張、離園開心等，這都是帶有教師個人主觀色彩的解釋和描述。如，“晨晨不情愿地……”“婳婳來園活動總是很高興”“豆豆注意力不夠集中”“珂珂始終十分專注地……”——這些文字描述都帶有教師個人主觀色彩的判斷，真實(shí)的記錄是具體且直接地描述體現(xiàn)晨晨“不情愿”，婳婳“很高興”，豆豆注意力“不集中”，珂珂“專注”等特點(diǎn)的語言、表情、動作和持續(xù)時間等。

3.記錄的“細(xì)”

記錄的“細(xì)”是指教師圍繞評價目的和內(nèi)容記錄幼兒的實(shí)際表現(xiàn)時，應(yīng)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容盡量具體、詳細(xì)、完整記錄，可涵蓋幼兒的身體動作、語言、表情、情緒、頻次和時間、關(guān)鍵事件、操作的物品與結(jié)果等全方位的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，確保記錄的客觀性。

軼事記錄能較具體、直接、全面地描述和記錄幼兒的行為表現(xiàn)（見表1）。其中，觀察記錄是教師結(jié)合觀察情境，根據(jù)觀察目的與內(nèi)容，選擇幼兒相應(yīng)的語言、動作、表情等行為表現(xiàn)進(jìn)行描述性的文字記錄，同時時可以輔以幼兒的照片、錄像、錄音及作品等作為評價證據(jù)，特別是有關(guān)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域及科學(xué)領(lǐng)城發(fā)展的一些評價內(nèi)容，除了有詳細(xì)的文字描述說明幼兒的表現(xiàn)外，在分析評價時需要輔以幼兒創(chuàng)作的作品、幼兒的活動記錄等。如，收集記錄大班幼兒“能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，并運(yùn)用繪畫、拼搭等方式表現(xiàn)該物體的造型”的行為表現(xiàn)，在軼事記錄中“作品呈現(xiàn)與說明”一欄，教師要將幼兒的作品照片作為證據(jù)在表中進(jìn)行保存，這樣可以做到收集記錄信息和分析評價結(jié)果的可靠性及客觀性。

4.記錄的“精”

記錄的“精”是指教師記錄的幼兒表現(xiàn)要能夠突出評價重點(diǎn)。具體而言，記錄時教師對自身的教育活動組織實(shí)施的行為與操作的描述不宜過多，對活動情境的描述點(diǎn)到為止，排除和過濾非評價對象的表現(xiàn)，要多聚焦評價對象的行為表現(xiàn)的描述。在幼兒發(fā)展評價中，幼兒行為表現(xiàn)有清晰的內(nèi)涵和范圍時，教師可使用檢核等級記錄（見表2）對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場直接記錄判斷，這會大大提高教師在幼兒發(fā)展評價中收集記錄信息的效率。如，在中班生活活動的午餐環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用觀察法察看幼兒吃飯時使用筷子的熟練程度及小肌肉動作的協(xié)調(diào)能力的相關(guān)表現(xiàn)后，運(yùn)用檢核等級評定的方式分層次記錄幼兒使用筷子的熟練程度，并將觀察到的幼兒表現(xiàn)以軼事記錄的方式填寫在表格中，同時輔以直觀的照片，這樣便可提供等級評定的證據(jù)，為分析評價給予佐證。

表1.軼事記錄表

表2.檢核等級記錄表（中班）

綜上所述，幼兒發(fā)展評價需要教師不斷克服自身興趣、價值觀等造成的主現(xiàn)判斷，真實(shí)收集記錄兒行為表現(xiàn)，這是幼兒發(fā)展評價第一步。為體現(xiàn)兒童發(fā)展評價的真實(shí)性，分析評價幼兒的實(shí)際表現(xiàn)、判斷幼兒的表現(xiàn)要盡量做到公平公正，避免主觀性。教師除了對自己收集的幼兒表現(xiàn)信息進(jìn)行客觀評價外，還需要將多元評價主體收集記錄的信息進(jìn)行匯總、整理，在綜合各評價主體收集的信息基礎(chǔ)上，再完整地、客觀公正地進(jìn)行幼兒行為表現(xiàn)的判斷和評價。