繩游戲助推科學(xué)幼小銜接

胡濱 山東省威海市環(huán)翠教育幼兒園

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡的重要教育過程，其科學(xué)性對于幼兒的可持續(xù)發(fā)展具有不可估量的意義。這一過渡的成功與否，直接影響到幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合?！被诖耍瑸榱擞行Т龠M(jìn)科學(xué)幼小銜接，使幼兒平穩(wěn)過渡，山東省威海市環(huán)翠教育幼兒園依據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，堅(jiān)持通過幼小雙向?qū)?，明確方向；創(chuàng)新幼小銜接形式，融入繩游戲特色活動；家園校三位一體，提升幼兒能力、培養(yǎng)其良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接。

雙向?qū)?，明確方向

環(huán)翠教育幼兒園與南山小學(xué)共同成立了幼小銜接共同體，并通過聯(lián)合教研了解了南山小學(xué)低年級兒童在習(xí)慣養(yǎng)成方面存在的短板，如自理能力較弱；適應(yīng)新環(huán)境慢，不能順利交往與合作；缺乏自主性學(xué)習(xí)，專注力不足，很難適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式等。我們以問題為導(dǎo)向，以習(xí)慣養(yǎng)成為主線，通過研討、整合、梳理、歸納，形成了“3+6+n”模式。其中，“3”，即自我服務(wù)、社會交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)三維度；“6”，即為了更有針對性地促進(jìn)幼兒發(fā)展，分為生活技能、自我整理、交往機(jī)會、交往能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力六個(gè)層面；進(jìn)而輻射出n 個(gè)適合幼兒且幼兒感興趣的活動。

特色活動，創(chuàng)新形式

基于幼兒園開展了三年多繩游戲研究的背景，我園嘗試依托課題“基于幼小銜接背景下幼兒繩游戲活動中習(xí)慣養(yǎng)成的探索”，促進(jìn)科學(xué)幼小銜接。

自我服務(wù)鍛煉 一是生活技能。將自我服務(wù)滲透于幼兒的一日生活，通過繩游戲培養(yǎng)幼兒系鞋帶、縫扣子、編麻花辮等生活技能?；叵肫鹦“嘤變号抨?duì)等候老師編辮子的場景，如今仍歷歷在目，現(xiàn)在中大班的幼兒已經(jīng)能夠互相編辮子、釘衣扣，彼此關(guān)愛、其樂融融。二是自我整理。在一日生活中，借助紙筒卷繩、廢舊酸奶盒收納繩球、布袋抽繩等方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行材料收納，促使其在整理個(gè)人物品、收納區(qū)域材料的過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)主動承擔(dān)任務(wù)、學(xué)會自我整理的意識和習(xí)慣。

社會交往提升 一是交往機(jī)會。良好的社會交往能力可以幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園也是一個(gè)“小社會”，通過先期對游戲環(huán)境的價(jià)值與入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系進(jìn)行理性思考，我們嘗試將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲的權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)還給幼兒。例如，幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)并融入繩元素進(jìn)行商討設(shè)計(jì)，將后院打造為“幼小銜接長廊”，自西向東以“幼兒園”為起點(diǎn)，“小學(xué)”為終點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活中常見的場所—銀行、商場、停車場、威海特色景區(qū)等。同時(shí)，他們還以繪畫的形式設(shè)計(jì)每個(gè)場景，將環(huán)翠樓、燈塔、幸福門等地標(biāo)性建筑物描繪得惟妙惟肖，幼兒園再將這些作品進(jìn)行大型噴繪并張貼，以此激發(fā)幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自豪感和對游戲的興趣。在自己創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，幼兒可以自主自發(fā)地進(jìn)行游戲：“商場”里，有買賣之間的交流、有社會經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)；“銀行”里，有錢幣的交易；“特色景區(qū)”內(nèi)，有對家鄉(xiāng)文化的贊美……繩材料還會以多種角色出現(xiàn)在游戲中，“加油站”里繩子可以作加油管，為過往車輛補(bǔ)給；“馬路”上，繩子能作減速帶、隔離帶，控制車輛行駛速度和方向……繩材料的運(yùn)用有效豐富了幼兒的游戲體驗(yàn)，提升了他們的社會交往能力。游戲結(jié)束后，幼兒還會將游戲感受與體驗(yàn)結(jié)合繩元素進(jìn)行表征、分享，回憶游戲過程，不僅增加了交往機(jī)會，還使游戲得到進(jìn)一步推進(jìn)。二是交往能力。幼兒園借助迷你繩運(yùn)球、繩藝疊疊樂等游戲活動，引導(dǎo)幼兒提高合作能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。此外，我們還開設(shè)了室內(nèi)外混班游戲，利用走班的形式幫助幼兒擴(kuò)大交友范圍，提高他們的交往能力。這些多樣化的活動不僅能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，也為他們的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng) 一是學(xué)習(xí)興趣。幼兒在升入小學(xué)后，其認(rèn)知方式將從形象化轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮姆栒J(rèn)知。為了充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我園積極利用繩與其他材料的結(jié)合，設(shè)計(jì)了一些有趣的繩游戲，讓幼兒嘗試運(yùn)用排序、簡單的統(tǒng)計(jì)和測量等方法解決問題。例如，按規(guī)律編手鏈和用繩測量植物的生長等。通過這些活動，幼兒可以充分感受數(shù)的認(rèn)知，并有效激發(fā)科學(xué)探究的欲望。此外，幼兒園致力于打造野趣自然的游戲環(huán)境，釋放天性，培養(yǎng)品質(zhì)。我們將前院滑梯拆除，打造為山丘土坡，并打通了相連的山洞，“山洞”上覆蓋雙層防爆玻璃，增強(qiáng)游戲的空間感和趣味性，加強(qiáng)幼兒間的探索互動。同時(shí)，利用園所獨(dú)特的自然條件—大樹，建造了小樹屋，以木梯相連，兩側(cè)編織繩網(wǎng)護(hù)欄，在保障幼兒游戲安全的同時(shí)豐富游戲玩法，供幼兒進(jìn)行探索和躲藏，是孩子們的秘密小基地；山坡兩側(cè)，根據(jù)不同年齡段幼兒，安裝了不同密度的“攀爬爪”，同時(shí)融入“繩元素”，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇挑戰(zhàn)；在樹與樹之間設(shè)置繩梯，增加游戲挑戰(zhàn)性與趣味性。在山坡正式打造完成前，我園還組織教師親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)隱藏的安全隱患，并及時(shí)整修，以保證幼兒游戲過程中的安全性。沒有冒險(xiǎn)，就沒有解決問題的能力。看似危險(xiǎn)的“山洞”“繩索”，其實(shí)都是幼兒鍛煉和探索的契機(jī)。幼兒在嘗試冒險(xiǎn)中，能夠自發(fā)地形成安全自護(hù)機(jī)制，潛移默化地養(yǎng)成探索、勇敢、堅(jiān)韌等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是學(xué)習(xí)能力。幼兒的專注力可以在體育活動、繪本閱讀中獲得有效培養(yǎng)。為此，幼兒園借助家園協(xié)同的方式開展跳繩、抽陀螺、制作繩藝?yán)L本等繩游戲，只在提升幼兒的專注力，增進(jìn)親子關(guān)系。此外，依據(jù)繩材料的低結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們通過“翻繩”“繩藝拼搭”等游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的感知觀察、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)能力，并通過制訂的評價(jià)表對幼兒進(jìn)行持續(xù)性觀察評價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三位一體，協(xié)同助力

為了幫助幼兒更加全面、直觀地了解小學(xué)，近距離感受小學(xué)的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，減少對小學(xué)的陌生感，我園組織大班幼兒走進(jìn)南山小學(xué)，通過參觀升旗儀式、了解校園文化、聽小學(xué)教師講故事等形式，增加幼兒對校園生活的期待。南山小學(xué)的哥哥姐姐們還通過實(shí)物演示、步驟講解、互動體驗(yàn)等方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)整理書包及正確的執(zhí)筆姿勢，幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備。此外，在幼兒成長的每一個(gè)關(guān)鍵階段，家長也需要不斷學(xué)習(xí)和自我成長。為了提升幼兒家長對“幼小銜接”的重視程度，消除他們幼小銜接的認(rèn)識誤區(qū)，我園積極調(diào)動家長力量，邀請他們與幼兒共同參與幼小銜接趣味活動，通過開設(shè)“幼小銜接”專題家委會、家長會、家長課堂和微信發(fā)布等形式，幫助家長了解繩游戲的價(jià)值與意義，引導(dǎo)他們更新教育理念，共同幫助幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接轉(zhuǎn)折期。

實(shí)踐證明，我們積極借助家、園、校三方合力，從問題與需求出發(fā)，解決“真”問題，能夠有效幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，架構(gòu)通向小學(xué)的“橋梁”，實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

總結(jié)成果，反思推進(jìn)

在2021 年開展的市級園長跟崗活動中，跟崗園長用“真游戲”“快樂”“專注”“能力”等詞匯評價(jià)了我園的幼兒與繩游戲活動。我們不僅充分感受到了將繩游戲融入幼小銜接能夠有效培養(yǎng)幼兒“好奇心”“理解能力”“情緒控制”“思考”等18 種能力，也切實(shí)看到了幼兒專注力、表現(xiàn)力和共情等能力的提升。在“建黨百年”活動中，全園四百余名幼兒全部參演活動，為建黨百年獻(xiàn)禮，在近兩個(gè)小時(shí)的演出中幼兒全程關(guān)注、沉浸其中。有人說過，“最好的幼小銜接就像毛竹的生長規(guī)律，用四年的時(shí)間在地面長3厘米，在地下延伸數(shù)百平方米的根系；在第五年后，暴風(fēng)式成長，一月成林”。

總之，我園結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的文件精神，以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)新銜接課程，讓繩游戲與幼小銜接對話，從而充分發(fā)揮游戲價(jià)值。在幼小銜接中，我們特別注重雙向銜接，通過南山教師對一年級學(xué)生的定期評價(jià)顯示，幼兒在自我服務(wù)、合作、問題解決方面有了不同程度的提升，幼小銜級工作取得了明顯成效，但幼兒專注力提升的程度略低。后續(xù)，我園將繼續(xù)協(xié)同家校，不斷改革創(chuàng)新，將幼小銜接工作做實(shí)做細(xì)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作。