深度學習導向下的數(shù)學大單元主題教學

韋春梅 廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣武利鎮(zhèn)中心小學

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的注重基礎知識的灌輸轉變?yōu)樽⒅貙W生的綜合能力培養(yǎng)。新的時期，小學數(shù)學教學面臨著新的契機和挑戰(zhàn)。一方面，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，教師往往以講解授課為主，學生被動接受知識，容易導致學生對數(shù)學學習的興趣降低；另一方面，各種創(chuàng)新式的教育理念應運而生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力已成為當前數(shù)學教學的重要目標。因此，小學數(shù)學教師應積極探索小學數(shù)學教學的新路徑。

當前，深度學習已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中一個重要的指導原則，而深度學習導向下小學數(shù)學大單元主題教學則可以有效促進學生核心素養(yǎng)的提高，將深度學習與小學數(shù)學教學相結合可以有效優(yōu)化教學方法和效果。所謂深度學習，就是讓學生透徹地理解知識，并在此基礎上與原有的知識體系相互融合，推動知識的遷移，促進思維能力的提升。大單元主題教學則指將一些相關的知識點或者技能點按照某種邏輯方式組合在一起，形成一個完整、內(nèi)部結構相對穩(wěn)定的教學單元，并以此為基礎展開具體的教學活動。

深度學習導向下小學數(shù)學大單元主題教學的意義

促進知識整合 知識從來都不是單獨存在的，知識與知識之間必然存在聯(lián)系。這種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系可以將知識串聯(lián)起來，建構成一個系統(tǒng)的整合體系。在小學數(shù)學學科中，數(shù)學知識之間也是相互關聯(lián)的。然而，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往以零散的知識點為主，學生只是被要求記憶和應用這些知識，從而忽視了讓學生把握知識間的聯(lián)系。而深度學習導向下的大單元主題教學能夠促使學生將各個知識點進行有機整合，并且與原有的知識體系相互融合。這種整合能力不僅能夠提高學生對數(shù)學知識的理解程度，還能夠幫助他們建立更為完整和系統(tǒng)的知識框架。通過深入學習一個數(shù)學主題，學生能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，進一步加深對數(shù)學的認知。此外，通過將不同的知識點進行整合，學生還能夠在實際問題中更有針對性地應用數(shù)學知識。他們能夠?qū)⑦\用多個知識點的思維模式解決更為復雜的數(shù)學問題，不僅能提高問題解決能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手實踐能力。因此，深度學習導向下的小學數(shù)學大單元主題教學對于促進知識整合具有重要意義。它能夠幫助學生全面理解、靈活運用和積極探索數(shù)學知識，從而提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，促進核心能力的發(fā)展。

培養(yǎng)綜合運用 深度學習導向下的小學數(shù)學大單元主題教學對于培養(yǎng)學生的綜合運用能力具有重要意義。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往注重知識點的掌握和應用，而忽視了對知識的綜合運用。然而，在現(xiàn)實生活中，數(shù)學知識往往需要綜合應用于不同的情境中。深度學習導向的大單元主題教學可以對相關知識點進行有機整合，并在一定情境中進行綜合運用。通過深入學習一個主題，并將其中的知識點有機結合起來，學生能夠更好地理解知識之間的聯(lián)系和應用方式，再通過分析問題、尋求解決方法，將所學的知識點進行整合運用。這種綜合運用的過程可以幫助學生提高對數(shù)學的深入思考能力，提升邏輯推理和問題解決能力，同時促進學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們探索和嘗試新方法的動力。因此，深度學習導向下的小學數(shù)學大單元主題教學通過培養(yǎng)學生的綜合運用能力，促使他們能夠在實際情境中更好地應用所學的數(shù)學知識，培養(yǎng)問題解決和創(chuàng)新能力。這種綜合能力不僅在數(shù)學學科中具有重要意義，對于學生學習其他學科和未來的職業(yè)發(fā)展也具有積極的影響。

加強師生互動 小學數(shù)學課堂教學的效果如何，很大程度上取決于教師能否營造一個生動活潑的課堂氛圍以及能否建立起和諧的師生關系。師生間的高效互動是實現(xiàn)上述內(nèi)容的重要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師通常以講授為主導，學生被動接受。這種教學模式往往限制了學生的主動性和積極性，容易導致學生學習數(shù)學的興趣降低。而在深度學習導向下的大單元主題教學中，教師可以更多地與學生進行互動、交流和合作，通過加強師生互動，促進學生的深入思考、積極探索和自主學習，提高他們的學習動力和學習效果。同時，也能夠使教師更好地了解學生的學習情況和需求，及時進行差異化指導和反饋。這種師生互動的教學模式將教育變?yōu)橐环N雙向交流的過程，為學生提供了更廣闊的學習空間和發(fā)展機會。因此，深度學習導向下的小學數(shù)學大單元主題教學能夠有效增強師生互動，并且通過引導學生主動參與和合作學習，培養(yǎng)他們的自主思考和問題解決能力。這種互動式的教學模式不僅有助于提高學生的學習興趣和學習成績，還有助于培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新思維和團隊合作能力。

深度學習導向下小學數(shù)學大單元主題教學的優(yōu)化策略

設計探究化的任務導向 首先，小學階段的學生思維正處于一個相當活躍的階段，富有想象力和創(chuàng)新力，在數(shù)學學習中經(jīng)常能夠提出創(chuàng)造性的見地。因此，小學數(shù)學教學要積極組織學生開展探究學習，以滿足學生的思維需要。對此，在深度學習導向下的小學數(shù)學大單元主題教學中，設計探究化的任務導向是一項重要的優(yōu)化策略。通過設計探究化的任務導向，可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，使他們更加積極參與到數(shù)學學習中。這種任務導向的設計讓學生不僅僅是被動地接受知識，而是自己發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律，并通過實際操作和思考來解決問題。例如，在教學加減法時，教師可以引導學生通過解決實際生活問題，如購物時計算找零錢的問題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和應用能力。

其次，小學階段的學生正處于身體和心理雙向成長的過程，自我監(jiān)督意識相對薄弱，玩心較重，往往不能進行高效的自主學習。因此，數(shù)學教學要積極創(chuàng)設具體的任務導向，驅(qū)動學生自主、深入學習。對此，在深度學習導向下的數(shù)學教學中，設計探究化的任務導向能夠有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，提高他們的自主學習能力。通過將數(shù)學問題與實際生活情境結合，讓學生在實踐中感受到數(shù)學的應用意義，從而培養(yǎng)他們主動學習的習慣。在教學中，教師也可以設計一些開放性的問題，讓學生進行思考和探究。這些問題應該能夠激發(fā)學生的興趣，并促使他們主動提出解決方法。通過自主探究和討論，學生能夠更好地理解數(shù)學概念和原理，并培養(yǎng)他們的問題解決能力。

提供多樣化的學習資源 數(shù)學是一個富有邏輯和相對抽象的學科，同時也需要大量的練習來鞏固學習成果和促進對知識的具體有效應用。因此，小學數(shù)學教學離不開多種學習資源的輔助。再者，小學階段的學生有著不同的學習情況和學習特點，即學生個體之間存在差異性。需要教師在全局把控的教學中充分落實“因材施教”的教育理念，為學生提供適合個人的多樣化學習資源，促進學生能夠在有針對性的學習中提高自我。在深度學習導向下，小學數(shù)學大單元主題教學中提供多樣化的學習資源可以為學生提供獲取和完善知識的具體途徑，讓學生能夠更加自主化、個人化、探索化的學習。因此，教師應該為學生提供多種多樣的學習資源，以滿足不同學生的學習需求和特點。一是教師可以準備豐富多樣的教學材料，包括教科書、練習冊、活動手冊等。這些材料可以提供給學生不同難度和類型的題目，幫助他們逐步掌握和鞏固所學的知識。二是教師也可以通過網(wǎng)絡平臺或教育軟件為學生提供在線學習資源，如數(shù)字游戲、互動教學視頻等，讓學生可以在課后進行自主學習和復習。三是教師還可以引入一些教具和實物，幫助學生更加直觀地理解數(shù)學概念和方法。如使用尺子、七巧板等工具，可以使抽象的數(shù)學問題變得具體可見，幫助學生加深理解并培養(yǎng)操作技能。四是教師可以鼓勵學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等外部資源進行拓展學習。例如，推薦一些數(shù)學啟發(fā)性的繪本和科普讀物，讓學生通過閱讀來培養(yǎng)數(shù)學思維和解決問題的能力。同時，引導學生學會使用網(wǎng)絡搜索引擎，尋找與數(shù)學相關的網(wǎng)站和應用程序，拓寬他們的數(shù)學知識和技能。通過提供多樣化的學習資源，教師可以滿足不同學生的學習需求和興趣，激發(fā)他們的學習動機，營造積極的學習氛圍。此外，通過多種資源的使用，學生可以透過不同角度、借助多種方法理解和運用數(shù)學知識，從而提高學習效果和學習成就。

引導合作化的交流學習 小學數(shù)學的學習應該是一個互動合作的過程，應該是在一個高效的學習共同體中互相交流、互幫互助、共同提高的學習進程。合作學習能夠促進學生之間的互動和合作，不僅可以提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。合作學習的第一步是組織學生形成小組或找到伙伴，從而共同參與學習任務。對此，教師可以根據(jù)學生的實際特點和能力水平進行分組，保證每個小組內(nèi)的成員互相激勵并互補。在此基礎上，教師可以在每次的課堂教學中設計一些小組活動，如小組討論、合作解決問題等，引導學生共同探索和理解數(shù)學知識。在學生參與合作學習的過程中，教師應該充分發(fā)揮指導者和促進者的作用。例如，提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生自主思考和探究，并在小組討論時給予適當?shù)囊龑Ш头答?；還可以組織一些合作性的游戲和競賽，以激發(fā)學生的積極性和競爭意識。在交流學習中，學生不僅僅是被動地接受知識，還需要主動表達和分享自己的想法。教師可以鼓勵學生參與課堂討論，讓每個學生都有機會發(fā)言并傾聽他人的觀點。此外，還可以引導學生在小組內(nèi)進行合作撰寫作業(yè)或完成項目，通過相互交流和合作來提高各自的學習水平。合作化的交流學習可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。通過與他人的合作學習，學生可以從不同的角度和思維方式中獲得啟發(fā)，加深對數(shù)學知識的理解和應用。因此，在深度學習導向下的小學數(shù)學大單元主題教學中，要引導學生開展合作化的交流學習，促使他們能夠互相學習、互相促進，共同探索和構建數(shù)學知識。

立足生活化的實踐教學 陶行知的生活教育理論提出“生活即教育”的理念，強調(diào)“與生活產(chǎn)生了關系，以生活為中心，便產(chǎn)生了教育”。學習知識的目的之一就是將知識應用到生活中去，解決實際問題。深度學習導向下小學數(shù)學大單元主題教學要促進學生綜合素養(yǎng)和應用能力的提高，就要開展立足生活化的教學實踐。通過將數(shù)學知識與實際生活相結合，可以增加學生對數(shù)學的興趣和理解，提高他們的學習效果和應用能力?；诖?，一是教師可以利用真實世界中的案例和情境來引入數(shù)學概念和問題，在學生身邊發(fā)現(xiàn)并探索數(shù)學的應用。例如，在教授“面積和周長”時，可以讓學生測量教室的長寬，并計算其面積和周長。又如，在教授“分數(shù)”時，可以讓學生將一塊比薩平均分給幾個人，幫助他們理解和運用分數(shù)的概念。二是教師可以通過組織實踐活動和項目，引導學生親身參與數(shù)學的實踐應用。例如，設計開展一個購物游戲，讓學生在有限的預算內(nèi)購買商品，并計算總費用和找零金額。這樣的實踐活動不僅可以充分激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的團隊合作、問題解決和創(chuàng)新思維能力。三是教師可以鼓勵學生在日常生活中運用數(shù)學知識。通過觀察和分析身邊的事物，學生可以將數(shù)學應用于解決實際問題。生活化的實踐教學有助于使學生意識到數(shù)學的重要性和實用性，增強他們對數(shù)學的興趣，并提高他們的應用能力。通過與實際生活相結合的數(shù)學教學，學生可以更好地理解和應用數(shù)學知識，從而為未來的學習和生活做好準備。

建立系統(tǒng)化的評估機制 在深度學習導向下的小學數(shù)學大單元主題教學中，建立一個系統(tǒng)化的評估機制是必不可少的。這樣的評估機制可以幫助教師評估學生的學習成果和教學效果，為進一步的教學提供指導和反饋。首先，教師可以采用多種形式的評估方法了解學生的學習情況。除了傳統(tǒng)的筆試和口試之外，還可以通過項目作業(yè)、小組討論和展示等方式來考查學生的學習成果和能力發(fā)展。這些評估方法能夠幫助教師更加全面地了解學生的知識掌握程度、問題解決能力和溝通表達能力。其次，教師應該將評估與教學過程相結合，形成一個連續(xù)地反饋循環(huán)。在每個學習階段結束時，教師可以對學生的學習情況進行中期評價，并對他們的學習進行指導和反饋。同時，教師還可以根據(jù)評估結果進行差異化教學，為學習較慢或?qū)W習困難的學生提供額外的教學支持。另外，教師還可以鼓勵學生參與自我評估和互評活動。通過學生自我評估和同伴互評，可以促使他們主動反思和總結學習成果，并培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控和自我調(diào)整能力。最后，建立一個綜合性的評估體系，將學生的不同方面的表現(xiàn)納入評估范疇。除了評估學生的知識掌握程度之外，還應該考查他們的問題解決能力、溝通表達能力、團隊合作能力等綜合素養(yǎng)。這樣的評估機制可以更全面地了解學生的學習情況，評價他們的綜合能力發(fā)展。

總之，小學數(shù)學的教學對于學生的全面成長和能力養(yǎng)成有著重要的作用和意義。實踐證明，通過開展深度學習導向下小學數(shù)學大單元主題教學，可以有效促進學生核心素養(yǎng)的提高。這就需要教師不斷更新自己的教學理念，及時根據(jù)學生的接受情況改變教學策略，不斷調(diào)整和創(chuàng)新，促進小學數(shù)學大單元主題教學的不斷優(yōu)化。