基于“GOALS”的名師工作室運(yùn)行模式探究

方虹 浙江省杭州市長(zhǎng)征中學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》明確提出，通過(guò)研修培訓(xùn)等形式，“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。名師工作室作為教學(xué)名師和領(lǐng)軍人才的“孵化器”，它的設(shè)立不僅充分利用了名師的優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，還促進(jìn)了教學(xué)改革，推動(dòng)了教育的均衡發(fā)展。而校本教研和名師工作室在工作目的、成員主體、活動(dòng)載體及制度規(guī)范等方面均有共同之處?；诖耍狙芯客ㄟ^(guò)筆者作為名師工作室主持人在工作室確立、實(shí)踐和總結(jié)的經(jīng)歷，搭建工作室運(yùn)行的模式，形成校本教研的一種范式，力圖解決學(xué)校校本教研中缺乏主題、形式單一、效果欠佳等問(wèn)題。

名師工作室與校本教研之間的關(guān)系

名師工作室開(kāi)展校本教研的可能性 名師工作室的確立是以人為本、以人的發(fā)展為核心目標(biāo)，通過(guò)選苗子、壓擔(dān)子、引路子、架梯子、搭臺(tái)子等措施，幫助成員進(jìn)修深化內(nèi)功，從而為校本教研提供人才條件；通過(guò)工作室的平臺(tái)，成員能夠開(kāi)眼界、強(qiáng)業(yè)務(wù)、同發(fā)展，充分開(kāi)展以校本教研為主體的各項(xiàng)活動(dòng)，從而形成校本教研的平臺(tái)條件；名師工作室成員主要由學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、3～5 年內(nèi)的青年教師等組成，其團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)工作和成果，在一定范圍內(nèi)享有較高的專(zhuān)業(yè)威望，使得校本教研可以“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，從而構(gòu)筑校本教研的學(xué)術(shù)交流條件。

名師工作室開(kāi)展校本教研的適恰性 基于調(diào)研的數(shù)據(jù)，筆者所在的浙江省杭州市長(zhǎng)征中學(xué)有三分之二左右的教師認(rèn)可校本教研的開(kāi)展，承認(rèn)其存在的必要性；70%以上的教師認(rèn)為校本教研需要在形式和實(shí)效性上實(shí)現(xiàn)突破。名師工作室作為一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)共同體，集中了學(xué)?；騾^(qū)域的名師資源，這些教師不僅有獨(dú)特的教學(xué)特色、思維方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是教學(xué)活動(dòng)的直接從事者。他們對(duì)于校情、學(xué)情以及教情都比普通教師思考更多，把握更準(zhǔn)，具有一定的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和教學(xué)研究能力，并能將教學(xué)研究和思考轉(zhuǎn)化為科研成果，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，成為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的孵化器，為學(xué)校校本教研的發(fā)展提供動(dòng)力。

名師工作室開(kāi)展校本教研的重要性 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的立身之本，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是學(xué)校發(fā)展的迫切需求。年輕教師需要名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，骨干教師需要平臺(tái)搭建、聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)科名師需要加強(qiáng)輻射的力量，從而進(jìn)一步提升校本教研的有效性。結(jié)合本校實(shí)際情況和主持名師工作室的經(jīng)驗(yàn)，筆者將工作室的創(chuàng)建和運(yùn)行與校本教研開(kāi)展的目的和方式進(jìn)行比對(duì)，三年內(nèi)，從教學(xué)、科研等方面引領(lǐng)學(xué)校以及區(qū)域?qū)W科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)科優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

總之，名師工作室是在一定范圍內(nèi)有專(zhuān)業(yè)權(quán)威和影響力的組織形式，具有一定的組織架構(gòu)、活動(dòng)章程和評(píng)價(jià)體系，可以在某種程度上有效協(xié)調(diào)全體成員進(jìn)行問(wèn)題有效聚焦、共同學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享、平等交流，并因此成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的孵化器，逐步幫助教研組甚至學(xué)校形成校本教研的文化氛圍。名師工作室開(kāi)展校本教研將為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力，為著力打造一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供內(nèi)在動(dòng)力。

基于“GOALS”校本教研的名師工作室的創(chuàng)建和運(yùn)行

2018 年，根據(jù)《區(qū)名特教師管理辦法（修訂稿）》和《區(qū)“名特教師工作室”管理辦法（修訂稿）》，學(xué)校成立了區(qū)域的運(yùn)河特級(jí)教師工作室?；趯W(xué)校校本教研的狀況，筆者確定了以“GOALS”為目標(biāo)的名師工作室運(yùn)行模式，為校本教研提供可參考的一種范式?！癎OALS” 的中心含義為“目的和目標(biāo)”，蘊(yùn)含著工作室的創(chuàng)建和運(yùn)行模式將以突破校本教研瓶頸為目的，為校本教研的發(fā)展提供模型和范式。

“G”（Guarantee）：保障—名師工作室創(chuàng)建和運(yùn)行的前提 名師工作室的創(chuàng)建需要學(xué)習(xí)型組織和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論為基礎(chǔ)，工作室的有效運(yùn)行不僅依靠來(lái)自上級(jí)行政部門(mén)和本單位政策方面的支持，更需要保障工作室自身運(yùn)行的制度建設(shè)。

首先，確立名師工作室的理論基礎(chǔ)。一是學(xué)習(xí)型組織理論。學(xué)習(xí)型組織理論是指通過(guò)培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。從學(xué)習(xí)型組織的架構(gòu)和內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)型組織指構(gòu)建學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建教師的思維能力，從而確保該組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。名師工作室就是有著“共同愿景”的學(xué)習(xí)共同體，在創(chuàng)建的過(guò)程中因?yàn)橛辛恕肮餐妇啊?，名師工作室和學(xué)習(xí)型組織理論之間就有了結(jié)構(gòu)性特征的吻合。二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即從新手型教師到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。名師工作室成員的構(gòu)成由優(yōu)秀教師、骨干教師和青年教師組成，在名師工作室各項(xiàng)工作與活動(dòng)中動(dòng)態(tài)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)和成長(zhǎng)，因而，名師工作室與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論之間就有了過(guò)程性特征的吻合。

其次，政策支持。一是行政支持。學(xué)校行政在落實(shí)各項(xiàng)舉措時(shí)，首先要求工作室規(guī)劃好學(xué)科的教研時(shí)間，統(tǒng)籌工作室成員的課務(wù)，保證有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研討。其次，教育局和學(xué)校對(duì)于工作室所需的財(cái)和物進(jìn)行雙重保障，保證工作室有足夠的經(jīng)費(fèi)開(kāi)展活動(dòng)。二是工作室成員吸納的自主性。根據(jù)教育局招收名師工作室學(xué)員的要求，學(xué)校和同區(qū)范圍內(nèi)民辦高中的不同層次的8 位英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)選拔進(jìn)入工作室。根據(jù)這8 位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，分為新手教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人。其中，新手教師共3 位，指剛?cè)肼? 年以內(nèi)的新教師，對(duì)教育教學(xué)的理論、常規(guī)只停留在書(shū)面的理解，缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合，但對(duì)于新教材的接受度要高于工齡較長(zhǎng)的老師；骨干教師共3位，他們已經(jīng)擁有了十多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)常規(guī)有比較好的落實(shí)，并積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但還缺少自己的風(fēng)格，科研成長(zhǎng)比較欠缺；學(xué)科帶頭人共2 位，他們已經(jīng)能夠?qū)⒍鄶?shù)教學(xué)常規(guī)轉(zhuǎn)化成自覺(jué)、自主的教學(xué)行為，但由于缺乏專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的課堂教學(xué)觀察研究，自身的發(fā)展要上臺(tái)階也存在一些缺陷。

最后，工作室運(yùn)行的制度建設(shè)。一是建立有效的研修制度。堅(jiān)持每月1 次主題式研討交流活動(dòng)，每名成員根據(jù)主題準(zhǔn)備好交流材料，每學(xué)期撰寫(xiě)1 篇能反映教育教學(xué)實(shí)踐成果的并有理論含量的文章；堅(jiān)持閱讀教育教學(xué)書(shū)籍，進(jìn)行好書(shū)分享；開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一致性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”主題實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展研修工作，保證工作室成員“能做會(huì)做并做好”。二是建立常規(guī)管理制度。工作室成員每學(xué)期堅(jiān)持互相聽(tīng)課，寫(xiě)好聽(tīng)課筆記，在工作室活動(dòng)時(shí)做好交流反饋；根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，積極開(kāi)設(shè)課題研究課和展示課，每學(xué)期至少一次；定時(shí)開(kāi)展師徒之間、學(xué)員之間的同課異構(gòu)以及相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)；每次活動(dòng)通過(guò)信息報(bào)道，增強(qiáng)一定范圍內(nèi)的影響力。三是建立工作室成員的有效分工機(jī)制。工作室的每一位成員承擔(dān)具體的活動(dòng)計(jì)劃和方案、組織實(shí)施、協(xié)調(diào)聯(lián)系、信息報(bào)道、監(jiān)督檢查、負(fù)責(zé)年終考核等，通過(guò)清晰的分工讓工作室的運(yùn)行變得流暢。

“O”(Objective)：目標(biāo)—立足核心素養(yǎng)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 名師工作室開(kāi)展的所有活動(dòng)，都必須圍繞清晰的目標(biāo)進(jìn)行。為此，工作室團(tuán)隊(duì)共同制定了“工作室理念”“工作室宗旨”“工作室目標(biāo)”，以保證活動(dòng)精準(zhǔn)有效，以起到輻射和影響的作用。一是確定工作室理念：“三合三心”，即工作室要合力、合智、合心，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，凝心聚力；每位成員要具備熱心、愛(ài)心、信心，在教研過(guò)程中積極主動(dòng)，盡智竭力。二是明確工作室宗旨：“引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射”。工作室按照上級(jí)文件精神，圍繞“組建團(tuán)隊(duì)、確定主題、開(kāi)展研修、開(kāi)發(fā)資源、搭建平臺(tái)、培養(yǎng)名師”的建設(shè)思路，以“理論學(xué)習(xí)”“專(zhuān)家引領(lǐng)”“同伴互助”“自主研修”為指導(dǎo)，以線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等豐富的研修形式為載體，以建立工作室學(xué)習(xí)共同體、發(fā)揮科研成果引領(lǐng)作用、培養(yǎng)骨干教師為宗旨，使工作室真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器。三是設(shè)立工作室目標(biāo)：立足核心素養(yǎng)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。四是明確教師發(fā)展目標(biāo)：根據(jù)個(gè)人情況評(píng)估目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，以及各學(xué)校的發(fā)展要求，結(jié)合工作室總目標(biāo)，制定符合自身發(fā)展的個(gè)性目標(biāo)。

“A”(Approach）：途徑—線上線下融合研修 在工作室學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中，我們采用線上、線下融合研修的方法，促進(jìn)教師信息技術(shù)與學(xué)科深度融合能力的提升，也為名師工作室的交流和研訓(xùn)提供了有力的保障。

一是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立網(wǎng)上研修空間。工作室建立微信群、釘釘群，為3 年內(nèi)青年教師的匯報(bào)課、骨干教師的展示課和研究課提供便利的網(wǎng)上教研平臺(tái)，保證工作室成員“隨時(shí)隨地”教研。二是利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在平臺(tái)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)員借助微信、QQ、釘釘、一師一優(yōu)課平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)《微課設(shè)計(jì)與制作》，在2020 年“停課不停學(xué)”期間，工作室成員利用釘釘、希沃等軟件制作微課，并在教學(xué)中加以使用。三是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)展同步課堂和同步教研。工作室開(kāi)展研究的整體單元教學(xué)向全市高一教師以及新疆阿克蘇地區(qū)師生們進(jìn)行了同步直播。兩地教師同步教研、互動(dòng)，分享有趣和有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四是立足核心素養(yǎng)，線上線下開(kāi)展主題式教研活動(dòng)。名師工作室以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，通過(guò)課題引領(lǐng)，以“集體備課”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂實(shí)踐”“課后反思”為載體，將理論、實(shí)踐、交流、研討一體化，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的理論建設(shè)和實(shí)踐水平的提高。

“L”（Linkage）：聯(lián)動(dòng)—區(qū)域內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，真誠(chéng)教研，共同進(jìn)步 教師的學(xué)習(xí)不能停留在個(gè)人活動(dòng)，而應(yīng)該是教師群體的共同學(xué)習(xí)。名師工作室的研修就是通過(guò)合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題。真實(shí)的情況是，不同教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、智慧水平等方面都存在差異。而每一位教師的差異就是學(xué)習(xí)的資源，也是教師今后作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。區(qū)域性合作，既能活躍區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又使教師從個(gè)體勞動(dòng)走向集體行動(dòng)，共同構(gòu)建一種促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。不同學(xué)校的名師工作室之間可以開(kāi)展課堂教學(xué)分享活動(dòng)，還可以促進(jìn)“校校聯(lián)盟”的建立。在活動(dòng)中，工作室成員主動(dòng)承擔(dān)同課異構(gòu)任務(wù)，采用“雙備課+說(shuō)課+磨課+試講課+上課”的“5 課”模式，以研究課為載體，促進(jìn)教研水平的提高。

“S”（Show）：展示—工作室成果展示，形成研修閉環(huán) 工作室自創(chuàng)建以來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員在課題的引領(lǐng)下，通過(guò)“5 課”的研究模式，提煉了語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)的通用模式，撰寫(xiě)了教學(xué)評(píng)一致性視角下的教學(xué)論文，開(kāi)設(shè)了匯報(bào)課、觀摩課、研究課，參與了市、區(qū)其他工作室以及學(xué)科團(tuán)隊(duì)的交流教研，并在省、市命題以及大教研活動(dòng)中作主題式發(fā)言和撰寫(xiě)評(píng)析文章；通過(guò)線上和線下的方式，理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座、網(wǎng)絡(luò)課程、同伴互助、自主研修為學(xué)習(xí)模式的各種活動(dòng)，豐富且有效。工作室會(huì)對(duì)這些成果進(jìn)行編輯和整理，形成研修閉環(huán)。

實(shí)踐證明，基于“GOALS”的工作室構(gòu)建和運(yùn)行模式符合校本教研的本質(zhì)，即促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。但不同學(xué)科在采用基于“GOALS”的校本教研模式時(shí)，必須遵循本學(xué)科的特點(diǎn)和特色，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，步步為營(yíng)，取得校本教研的效果。第一，要建立以學(xué)科教研組長(zhǎng)為核心的、學(xué)科教師為組員的校本教研團(tuán)隊(duì)。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分了解學(xué)習(xí)共同體的職責(zé)、分工，以此確立校本教研活動(dòng)中各自的職責(zé)和任務(wù)。在學(xué)校行政和教學(xué)政策的支持和保障下，充分發(fā)揮學(xué)科教研組長(zhǎng)的能力，帶領(lǐng)全體組員進(jìn)行有效的校本教研。第二，確定本學(xué)科的校本教研內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)科教研組長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特征，分析本組教師的年齡，通過(guò)對(duì)不同年齡層次專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校校本教研方向，確定本學(xué)科本學(xué)年的校本教研主題，通過(guò)“組長(zhǎng)頂層設(shè)計(jì)—備課組分解任務(wù)—全體教師參與”的模式，以學(xué)校各類(lèi)公開(kāi)課、研究課、示范課、課題研究為載體，推進(jìn)校本教研的落實(shí)，打造“主題式”教研范本。第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持線上線下共同研修的模式。線下教研是學(xué)科教研組的主要研修途徑，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，可采用集體備課或者“5 課模式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)和修改。同時(shí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)科教研組的教學(xué)資源庫(kù)，為共同教研搭建平臺(tái)，方便線上教研，以彌補(bǔ)因時(shí)間和地點(diǎn)差異而無(wú)法統(tǒng)一進(jìn)行教研的缺憾。第四，積極利用本學(xué)科組教師的資源，創(chuàng)造條件積極和外校教研組進(jìn)行互動(dòng)和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用分享促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)思考，積極發(fā)展。同時(shí)，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員積極將教學(xué)問(wèn)題發(fā)展為教學(xué)研究課題，進(jìn)一步提升理論知識(shí)，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。第五，學(xué)科教研組要善于總結(jié)和歸納，可結(jié)合學(xué)校校本教研展示周的活動(dòng)，為本組教師搭建平臺(tái)，進(jìn)行校本教研主題成果的展示。同時(shí)，制作本學(xué)科組教研成果匯總手冊(cè)作為年度校本教研成果，使其成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力之源。

總之，學(xué)校各學(xué)科校本教研若能通過(guò)條件保障、目標(biāo)精準(zhǔn)、方法到位、形式多樣、搭建平臺(tái)展示的模式進(jìn)行推進(jìn)，那么“主題缺乏、形式單一、效果欠佳”的校本教研一定會(huì)得以改善和提高。