新聞傳播數(shù)字教育評估指標體系探究

賀明華

（安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院，安徽 安慶 246133）

一、問題提出

隨著社會的數(shù)字化，數(shù)字技術(shù)在新聞業(yè)態(tài)中日趨扮演“生態(tài)性角色”[1]，為回應(yīng)數(shù)字技術(shù)生態(tài)性角色的挑戰(zhàn)，“數(shù)字優(yōu)先”[2]成為新聞傳播教育的顯著特征，盡管學(xué)界對數(shù)字技術(shù)的接納目前尚存在爭議[3]。爭議歸爭議，但數(shù)字技術(shù)悄然滲入新聞傳播教育已是不爭的事實。近年來，美國多數(shù)新聞傳播學(xué)院正在加強數(shù)據(jù)科學(xué)、計算機工程方面的一些課程[4]。我國眾多新聞傳播院校本科核心課程正處于從淺層數(shù)字傳播向深層數(shù)字傳播、泛數(shù)字傳播的過渡階段[5]。教育部也特別重視新聞傳播教育數(shù)字轉(zhuǎn)型。教育部、中共中央宣傳部《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（2018）要求新聞傳播人才培養(yǎng)要及時融入技術(shù)變革新趨勢、媒體融合新動向和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)。教育部新文科建設(shè)工作組《新文科建設(shè)宣言》（2020）倡導(dǎo)新文科建設(shè)要緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合。

在新文科建設(shè)背景下，為推動數(shù)字技術(shù)與新聞傳播教育深入融合，新聞傳播領(lǐng)域數(shù)字教育評估應(yīng)成為新聞傳播教育評估題中之義。2018年4月美國新聞與大眾傳播教育委員會（American Council on Education in Journalism and Mass Communications，ACEJMC）發(fā)布“ACEJMC 數(shù)字評估”（The ACEJMC Digital Certification）標準，并開始數(shù)字教育評估試點。目前，我國新聞傳播領(lǐng)域數(shù)字評估尚未起步，專業(yè)數(shù)字能力在學(xué)科評估和專業(yè)認證中還沒有得到足夠重視，雖然2018年《新聞傳播學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》要求新聞傳播類專業(yè)本科生應(yīng)了解并掌握計算機和現(xiàn)代新媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)應(yīng)用知識，具備計算機和現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力[6]。另外《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標和基本要求（試行）》《第四輪學(xué)科評估指標體系（一）（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)門類）》均沒有專門的數(shù)字技術(shù)評估指標。

本研究圍繞數(shù)字教育的相關(guān)概念，運用CIPP評估模型，在文獻研究、評估實踐的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建新聞傳播數(shù)字教育評估指標體系。

二、數(shù)字教育相關(guān)概念

數(shù)字教育（Digital Education）有廣義和狹義之分。廣義上指的是面向全體公民的數(shù)字教育，又被稱為公民數(shù)字教育或數(shù)字素養(yǎng)教育。狹義上指的是某個專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字教育，如新聞傳播領(lǐng)域的數(shù)字教育。

（一）公民數(shù)字教育

根據(jù)歐盟的解釋，公民數(shù)字教育首先需要配置大量且不斷增長的數(shù)字技術(shù)設(shè)施（應(yīng)用程序APP、平臺、軟件等），在教學(xué)過程中能夠應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教與學(xué)，如在線、遠程和線上線下混合式學(xué)習；其次，關(guān)鍵是讓所有學(xué)習者具備數(shù)字化能力（知識、技能和態(tài)度），在日益以數(shù)字技術(shù)為媒介的世界里更好地生活、工作、學(xué)習和發(fā)展。歐盟認為數(shù)字教育需要多方面的政策和行動支持，包括基礎(chǔ)設(shè)施、戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力、教師技能、學(xué)習者技能、內(nèi)容、課程、評估和國家法律框架。其最終目標是培養(yǎng)和發(fā)展公民數(shù)字能力[7]。

什么是數(shù)字能力？歐盟認為數(shù)字能力是在學(xué)習、工作和社會參與過程中，自信、批判和負責任地使用數(shù)字技術(shù)及參與數(shù)字技術(shù)相關(guān)活動的能力。根據(jù)歐盟2017年《公民數(shù)字能力框架2.1》（DigComp 2.1：The Digital Competence Framework for Citizens），數(shù)字能力具體包括信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決等五個能力領(lǐng)域（competence areas）。信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括闡明信息需求，定位和檢索數(shù)字資料、信息和內(nèi)容；判斷來源和內(nèi)容的相關(guān)性；存儲、管理和組織數(shù)字資料、信息和內(nèi)容。溝通與協(xié)作能力包括通過數(shù)字技術(shù)進行互動、溝通與協(xié)作，同時意識到文化和代際的多樣性；通過公共和私人數(shù)字服務(wù)以及參與式公民身份參與社會；管理個人的數(shù)字身份和聲譽。數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作能力包括創(chuàng)建和編輯數(shù)字內(nèi)容；改進信息和內(nèi)容并將其整合到現(xiàn)有的知識體系中，同時了解如何應(yīng)用版權(quán)和許可證；了解如何為計算機系統(tǒng)提供可理解的指令。安全能力包括保護數(shù)字環(huán)境中的設(shè)備、內(nèi)容、個人數(shù)據(jù)和隱私；保護身體和心理健康，并了解促進社會福利和社會包容的數(shù)字技術(shù)；了解數(shù)字技術(shù)及其使用對環(huán)境的影響。問題解決能力包括解決技術(shù)問題、確定需求與技術(shù)響應(yīng)、創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、識別數(shù)字能力差距等[8]。

2018年聯(lián)合國教科文統(tǒng)計所（The UNESCO Institute for Statistics，UIS）在歐盟數(shù)字能力框架2.1 的基礎(chǔ)上開發(fā)出“數(shù)字素養(yǎng)全球框架”（Digital Literacy Global Framework，DLGF），增加了“設(shè)備和軟件操作”和“職業(yè)相關(guān)能力”兩個數(shù)字能力領(lǐng)域及其相關(guān)能力，以及在“問題解決”能力領(lǐng)域中增加了“計算思維”（Computational thinking）能力?！霸O(shè)備和軟件操作”指的是識別和使用硬件工具和技術(shù)；識別數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容所需的操作軟件工具和技術(shù)?！奥殬I(yè)相關(guān)能力”指的是操作專業(yè)數(shù)字技術(shù)，了解、分析和評估特定領(lǐng)域的專業(yè)數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容?！坝嬎闼季S”指的是把一個可計算的問題處理成連續(xù)的邏輯步驟，作為人類和計算機系統(tǒng)的解決方案，以應(yīng)對社會中的數(shù)字鴻溝問題[9]。

（二）新聞傳播數(shù)字教育

新聞傳播數(shù)字教育屬于狹義的數(shù)字教育，主要指的是高等院校新聞傳播專業(yè)數(shù)字教育。其要求新聞傳播院校應(yīng)具備專業(yè)數(shù)字技術(shù)設(shè)施并運用數(shù)字技術(shù)開展教與學(xué)；其目標在于培養(yǎng)學(xué)生新聞傳播專業(yè)方面的數(shù)字能力或素養(yǎng)。與公民數(shù)字教育相比，新聞傳播數(shù)字教育的特點主要表現(xiàn)為：

1.專業(yè)性

專業(yè)性既包括職業(yè)的獨特性、具有的社會聲譽，也包括業(yè)務(wù)的專門性知識和技能（需要專門訓(xùn)練而掌握的），還包括專業(yè)機構(gòu)為了保證業(yè)務(wù)運行而實施的機制、從業(yè)者應(yīng)當踐行的倫理準則[10]。

新聞傳播數(shù)字教育專業(yè)性主要體現(xiàn)在三個方面。

（1）新聞傳播數(shù)字教育仍然堅守新聞傳播專業(yè)精神。新聞傳播數(shù)字教育旨在培養(yǎng)數(shù)字時代由專業(yè)精神與專業(yè)能力支持的專業(yè)數(shù)字新聞傳播者。數(shù)字技術(shù)賦予了專業(yè)數(shù)字新聞傳播者更直接、更深度參與社會進程的力量[11]。專業(yè)數(shù)字新聞傳播者能提供比其他各類社會群體采用各種其他方式所能提供的更為充分、精確、可信、適用的信息。其責任是傳達公共信息、守望社會環(huán)境、促成公共交流與社會整合[12]。

（2）新聞傳播專業(yè)數(shù)字技術(shù)知識、專業(yè)數(shù)字技能和專業(yè)數(shù)字能力需要專門訓(xùn)練。新聞傳播數(shù)字教育需要具備專業(yè)數(shù)字師資、專業(yè)數(shù)字設(shè)備與工具、專業(yè)數(shù)字資源等軟硬件條件，傳授專業(yè)數(shù)字知識，培養(yǎng)專業(yè)數(shù)字技能，發(fā)展職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)的數(shù)字能力。

新聞傳播專業(yè)數(shù)字能力有哪些，目前說法不一。聯(lián)合國教科文所指的“職業(yè)相關(guān)能力”主要包括兩個方面：一是操作特定領(lǐng)域的專業(yè)數(shù)字技術(shù)；二是解釋和操作特定領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容。也就是說要求識別和使用特定領(lǐng)域的專用數(shù)字工具和技術(shù)；了解、分析和評估數(shù)字環(huán)境中特定領(lǐng)域的專業(yè)數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容[9]。按此解釋，新聞傳播專業(yè)相關(guān)的數(shù)字能力不僅要求能夠識別和使用新聞傳播領(lǐng)域的專用數(shù)字工具和技術(shù)，而且要求能夠了解、分析和評估數(shù)字環(huán)境中新聞傳播領(lǐng)域的專業(yè)數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容。陳昌鳳教授認為當前我國新聞傳播教育需要強調(diào)的是數(shù)據(jù)素養(yǎng)與跨媒體敘事能力[4]。筆者在梳理分析教育界、學(xué)界和媒體機構(gòu)對數(shù)字技能需求和相關(guān)標準的基礎(chǔ)上，提出數(shù)字技術(shù)通識、專業(yè)技術(shù)能力和商業(yè)能力是未來新聞傳播者應(yīng)具備的基本數(shù)字能力。數(shù)字技術(shù)通識包括數(shù)字思維、批判性思維、倫理法規(guī)、技術(shù)哲學(xué)等；專業(yè)技術(shù)能力目前主要是指計算機、大數(shù)據(jù)、社交媒體、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等方面的技能，以及數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計能力，其中計算機技能是核心；商業(yè)能力是指數(shù)字時代的商業(yè)智慧與企業(yè)家精神[13]。

（3）新聞傳播數(shù)字教育恪守數(shù)字新聞倫理準則。新聞業(yè)在數(shù)字時代的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致了新聞業(yè)的三重危機：新聞內(nèi)容因液態(tài)趨向而逐漸難以凝結(jié)社會共識，人文話語在新聞實踐中衰落并帶來潛在的倫理風險，以及新聞業(yè)的民主化角色受到價值極化的侵蝕[14]。數(shù)字技術(shù)所帶來的倫理風險成為社會各界關(guān)注的焦點；數(shù)字新聞倫理應(yīng)是數(shù)字教育必不可少的內(nèi)容。

2.高階性

新聞傳播數(shù)字教育是專業(yè)性教育，不是通常意義上的公民數(shù)字教育，而是高階的專業(yè)性數(shù)字教育。

2019年數(shù)字智能聯(lián)盟（Coalition for Digital Intelligence，CDI）在借鑒全球各組織和國家25 種數(shù)字能力報告的基礎(chǔ)上發(fā)布了《2019 數(shù)字智能全球標準報告》。該報告基于數(shù)字能力成熟的程度將數(shù)字能力劃分為三個層次：數(shù)字公民力（Digital Citizenship）、數(shù)字創(chuàng)新力（Digital Creativity）、數(shù)字競爭力（Digital competitiveness）等三個層次[15]。數(shù)字公民力是指以安全、負責以及合乎道德的方式使用數(shù)字技術(shù)和媒體的能力，是公民數(shù)字素養(yǎng)的最基本要求；數(shù)字創(chuàng)新力要求個體具有創(chuàng)造新知識、新技術(shù)和新內(nèi)容，并將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力；數(shù)字競爭力是最高層次的數(shù)字素養(yǎng)，是指能夠在數(shù)字經(jīng)濟中，通過創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、促進社會增長以及提升影響力等手段應(yīng)對全球挑戰(zhàn)，進行創(chuàng)新并創(chuàng)造新機遇的能力[16]。

新聞傳播數(shù)字教育是在公民數(shù)字身份的基礎(chǔ)上，發(fā)展高階數(shù)字創(chuàng)新力和數(shù)字競爭力的教育?；谛侣剛鞑?shù)字教育高階性，其目標不止于提高基本數(shù)字能力，特別是培養(yǎng)面向未來的、具有數(shù)字創(chuàng)新力和數(shù)字競爭力的新聞傳播專業(yè)高級數(shù)字人才。

3.跨學(xué)科交叉性

數(shù)字教育與新聞傳播教育之間是一種相互交叉融合的關(guān)系。新聞傳播數(shù)字教育是數(shù)字科技與人文社科交叉融合的人文科學(xué)教育。專業(yè)數(shù)字媒介技術(shù)融入新聞傳播教育，將賦能新聞傳播學(xué)跨學(xué)科文理交叉融合的未來發(fā)展趨向。數(shù)字技術(shù)融入新聞發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)、發(fā)布、反饋等整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，其所具有的新工具、新形式、新模式、新平臺衍生出一系列新的生產(chǎn)方式、制作理念、倫理規(guī)范等方面的范式變革；新聞傳播教育將因應(yīng)數(shù)字時代的變革，從而拓展新聞傳播教育內(nèi)容，豐富其人文內(nèi)涵。同時，新聞傳播教育也為數(shù)字教育提供價值判斷和人文啟迪。通常認為新聞傳播教育是人文教育，是價值教育；它能為數(shù)字教育提供價值理念和人文啟迪，防止技術(shù)異化和社會倫理道德失范，有益于拓寬數(shù)字教育視野，使得數(shù)字教育可持續(xù)發(fā)展。

基于新聞傳播數(shù)字教育的跨學(xué)科交叉性特征，新聞傳播數(shù)字教育培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的復(fù)合型新聞傳播人才。

三、CIPP評估模型與新聞傳播數(shù)字教育評估

CIPP評估模型是美國知名評估專家丹尼爾·L·斯塔弗爾比姆（Daniel L.Stufflebeam）1960年代后期提出的一種評估模型。其用于實現(xiàn)和改進聯(lián)邦政府贊助的美國公立學(xué)校項目中的教學(xué)成果考核。

CIPP 是“CIPP 評估模型”的四個核心評估類型的首字母。它由背景評估（Context Evaluation）、輸入評估（Input Evaluation）、過程評估（Process Evaluation）及結(jié)果評估（Product Evaluation）等四項評估活動構(gòu)成。在背景評估中，評估人員需要評估需求、問題、有利條件和機會，以及相關(guān)的背景條件和動態(tài)。在輸入評估中，評估人員通過確定和評估備選方法，協(xié)助制定項目計劃，隨后對程序計劃、人員編制和預(yù)算進行評估，明確有關(guān)滿足既定需求和達到預(yù)期目標的可行性與潛在的成本效益。在過程評估中，評估人員監(jiān)督、記錄、評估并報告項目計劃的實施情況；評估人員在項目實施的全過程都會提供反饋，并隨后報告項目按照預(yù)期和要求執(zhí)行的程度。在結(jié)果評估中，評估人員確定并評估成本和結(jié)果，包括預(yù)期的和非預(yù)期的結(jié)果、短期的和長期的結(jié)果等。四個評估類型的焦點分別是目標、計劃、行動和結(jié)果[17]221-222。

與其他評估模型相比，CIPP 評估模型有著明顯的優(yōu)勢：第一，評估的決策及問責導(dǎo)向。CIPP評估模型是最有代表性的決策及問責導(dǎo)向的評估方法[17]122。借此方法解決項目方最重要的問題并對項目價值進行評估，最終提供一個及時、相關(guān)的信息協(xié)助決策并加深理解，制定問責記錄，并發(fā)布總結(jié)性的評估報告。第二，評估的改進導(dǎo)向。CIPP評估模型的基本觀點是：評估的目的不僅僅是證明，更重要的是改進[17]224。評估首要的目的不是驗證而是優(yōu)化，評估人員尋求機會來幫助項目成熟、克服原有缺陷并強化優(yōu)勢。第三，形成性與總結(jié)性評估的綜合性優(yōu)勢。形成性評估是對CIPP 信息和判斷的預(yù)期應(yīng)用，以幫助進行決策制定、方案實施、質(zhì)量管控與責任管理?？偨Y(jié)性評估是對CIPP 信息的預(yù)期使用，以整合項目的價值（如質(zhì)量、價值、公正、公平、可行性、成本、有效性、安全性以及重要性）[17]223。CIPP 評估模型是一個對項目、工程、人事、產(chǎn)品、組織、政策和評估系統(tǒng)進行形成性與總結(jié)性評估的綜合性框架[17]219。它為組織機構(gòu)提供了一個用于制度化和主流化的系統(tǒng)性評估的模板。

CIPP評估模型優(yōu)勢明顯，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，國內(nèi)外新聞傳播教育評估指標體系的編制也應(yīng)用、借鑒了CIPP評估模型，或受到其影響。2018年教育部發(fā)布“新聞傳播學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準”。如果按照CIPP 模型分析就會發(fā)現(xiàn)：該標準中的“培養(yǎng)目標”屬于背景評估；“課程體系”“師資隊伍”“教學(xué)條件”應(yīng)屬于輸入評估；“質(zhì)量管理與保障”屬于過程評估；“培養(yǎng)規(guī)格”應(yīng)屬于結(jié)果評估。美國ACEJMC 新聞傳播教育評估標準中的“目標管理與行政”大致屬于背景評估；“全職及兼職教師”“資源/設(shè)施和設(shè)備”屬于輸入評估；“課程與教學(xué)”“學(xué)生服務(wù)”“專業(yè)和公共服務(wù)”大致屬于過程評估；“學(xué)術(shù)活動”“學(xué)習結(jié)果評估”則屬于結(jié)果評估。美國ACEJMC 數(shù)字認證5 項標準中的“標準A-要求的技能”大致屬于目標評估；“標準B-師資發(fā)展”“標準D-技術(shù)應(yīng)用”大致屬于輸入評估；“標準A-要求的技能”中的課程專業(yè)調(diào)整內(nèi)容和“標準E-外部合作”大致屬于過程評估；“標準C-致力于影響實踐的研究”大致屬于結(jié)果評估?？梢姡珻IPP模型對國內(nèi)外新聞傳播教育評估指標體系的影響和廣泛適用性。

四、基于CIPP新聞傳播數(shù)字教育評估指標體系及解析

根據(jù)CIPP評估模型，結(jié)合國內(nèi)外新聞傳播教育評估標準、數(shù)字教育相關(guān)研究文獻，建構(gòu)了新聞傳播數(shù)字教育評估指標體系，包括背景評估、輸入評估、過程評估、結(jié)果評估等四個主指標，14 個分指標和54個子指標見表1。

表1 新聞傳播數(shù)字教育評估指標體系

（一）背景評估

背景評估主要評估新聞傳播數(shù)字教育培養(yǎng)目標的合理性，主要包括評估前提和目標評估2個子指標。評估前提要求評估對象在本科教學(xué)評估和專業(yè)評估獲得良好以上等級，因為良好的本科教育教學(xué)基礎(chǔ)是接受評估的前提。目標評估是對數(shù)字教育培養(yǎng)目標合理性的評估，一方面培養(yǎng)目標應(yīng)符合學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、專業(yè)特色和優(yōu)勢、社會需求和利益相關(guān)者的期望，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要；另一方面應(yīng)定期開展有行業(yè)或企業(yè)專家參與的培養(yǎng)目標評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時修訂。

（二）輸入評估

輸入評估是對數(shù)字資源配置能力的評估，主要包括資源投入、師資發(fā)展和制度保障等3個子指標。

資源投入包括硬件和軟件投入兩個子指標。硬件投入主要包括網(wǎng)絡(luò)連接、數(shù)字設(shè)備、數(shù)字媒體實踐平臺、數(shù)字圖書資料及相關(guān)設(shè)施投入；軟件投入主要包括數(shù)字教學(xué)資源、軟件、數(shù)字工具、數(shù)據(jù)庫等投入。

師資發(fā)展主要包括6 個子指標，其分別指的是：數(shù)字師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)能滿足數(shù)字教育教學(xué)需要；引進計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域高級數(shù)字師資；聘用兼職的數(shù)字媒體或行業(yè)專家并提供新技術(shù)培訓(xùn)與輔導(dǎo)；參加數(shù)字師資培訓(xùn)，如各類數(shù)字技能培訓(xùn)或工作坊、數(shù)字化教學(xué)法知識與人工智能道德準則培訓(xùn)、數(shù)字課程培訓(xùn)等；開展數(shù)字技術(shù)相關(guān)學(xué)術(shù)交流與活動，如參加數(shù)字技術(shù)相關(guān)學(xué)術(shù)會議并提交數(shù)字技術(shù)論文、舉辦重要的數(shù)字技術(shù)講座或?qū)W術(shù)報告等；教師或院系獲得政府機構(gòu)和商業(yè)機構(gòu)等第三方機構(gòu)提供的數(shù)字媒體技術(shù)認證。

制度保障包括輔修計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)的雙學(xué)位制度；跨院?？鐚W(xué)科選修相關(guān)數(shù)字技術(shù)課程機制及其認可制度，滿足學(xué)生多樣化數(shù)字技能學(xué)習需求；激勵修習高級數(shù)字技能的措施；有數(shù)字專業(yè)基層組織，定期開展數(shù)字教學(xué)教研活動，并取得成效。

（三）過程評估

過程評估是對數(shù)字教育行動能力的評估，主要包括課程設(shè)置、數(shù)字教學(xué)、實踐教學(xué)和持續(xù)改進等4個子指標。

課程設(shè)置包括必修和選修課程設(shè)置。參照美國ACEJMC 數(shù)字認證課程設(shè)置要求，當前必修課程應(yīng)圍繞數(shù)據(jù)素養(yǎng)和跨媒體敘事，開設(shè)數(shù)字發(fā)展史、技術(shù)哲學(xué)倫理、數(shù)據(jù)挖掘評估與算法、用戶互動、跨媒體設(shè)計、編程語言、人工智能等相關(guān)主題的數(shù)字課程。選修課程主要是由本院系、其他院系、或通過合作提供的相關(guān)數(shù)字課程，側(cè)重于數(shù)據(jù)科學(xué)、編程、商業(yè)基礎(chǔ)、人工智能、數(shù)字硬件基礎(chǔ)、設(shè)計等內(nèi)容。

數(shù)字教學(xué)主要包括6 個子指標：師生接觸、利用數(shù)字技術(shù)及資源便利而廣泛；應(yīng)用線上、線上線下混合、模擬仿真等數(shù)字化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)新成果、新材料、新案例；教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字信息學(xué)科的交叉融合；在課程教學(xué)、體驗式學(xué)習、學(xué)生媒體和相關(guān)活動中，師生積極應(yīng)用新興數(shù)字技術(shù)解決問題；數(shù)字課程教學(xué)評價、跟蹤與反饋常態(tài)化。

實踐教學(xué)主要有5個子指標：數(shù)字技術(shù)實驗教學(xué)效果良好；有穩(wěn)定的內(nèi)外部數(shù)字技術(shù)實訓(xùn)基地；保障數(shù)字技術(shù)實訓(xùn)與實習質(zhì)量的相關(guān)制度與措施；考察調(diào)研科技公司、創(chuàng)投機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)公司、研究實驗室等；畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗實習、技術(shù)實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成，體現(xiàn)專業(yè)數(shù)字能力的綜合訓(xùn)練要求。

持續(xù)改進主要是指調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加數(shù)字技術(shù)新專業(yè)、特色專業(yè)或跨學(xué)科教育項目；對已有課程大綱或教材內(nèi)容進行修訂更新；調(diào)整必修和選修課程，開發(fā)或增加跨學(xué)科交叉課程等。

（四）結(jié)果評估

結(jié)果評估是對數(shù)字教育績效的評估，主要包括能力要求、教學(xué)成果、研究成果、社會服務(wù)和社會效益等子指標。

數(shù)字能力包括基本數(shù)字能力和專業(yè)數(shù)字能力。基本數(shù)字能力主要參考聯(lián)合國教科文統(tǒng)計所提出的數(shù)字素養(yǎng)能力框架，提出“信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“溝通與協(xié)作”“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作”“安全”“問題解決”等5個能力領(lǐng)域。專業(yè)數(shù)字能力主要包括專業(yè)數(shù)字理念、專業(yè)數(shù)字知識、專業(yè)數(shù)字技能，以及數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。專業(yè)數(shù)字理念主要指理解技術(shù)哲學(xué)，掌握數(shù)據(jù)時代價值觀與倫理準則，以約束技能訓(xùn)練可能帶來的過度實用主義和利益導(dǎo)向的趨勢，具有社會責任意識[3]。專業(yè)數(shù)字知識要求能夠?qū)?shù)學(xué)、物理、計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、專業(yè)工具性知識和高級知識用于解決新聞傳播實踐中的問題。專業(yè)數(shù)字技能主要指能夠掌握“技術(shù)的思維”或“技術(shù)的精髓”，掌握挖掘、理解和運用數(shù)據(jù)的能力與方法，用軟件來講故事，用代碼來做新聞，進行跨媒體敘事[3]。數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要指能夠創(chuàng)造性地進行技術(shù)深度開發(fā)，自主性創(chuàng)造新知識、新技術(shù)和新內(nèi)容；理解信息生產(chǎn)的社會意義、信息與用戶的關(guān)系、生產(chǎn)者-消費者的關(guān)系、媒體的商業(yè)運行規(guī)律與規(guī)則[10]；擁有企業(yè)家精神等。

教學(xué)成果和研究成果主要指師生獲得的各種數(shù)字技術(shù)方面的獎項，以及數(shù)字技術(shù)教學(xué)和數(shù)字技術(shù)研究的成果或項目。社會服務(wù)主要是指為其他院?；蛏鐣峁?shù)字技術(shù)課程開發(fā)或服務(wù)；與科技公司、數(shù)字媒體機構(gòu)、研究院所及其他高校，開展人員交流互聘、數(shù)字技術(shù)交流、數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)等產(chǎn)學(xué)研合作。社會效益主要包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及畢業(yè)生數(shù)字技術(shù)勝任力的社會滿意度等。

五、結(jié)語

基于CIPP評估模型，結(jié)合國內(nèi)外新聞傳播教育評估標準、數(shù)字教育相關(guān)研究文獻，構(gòu)建了一套新聞傳播數(shù)字教育評估指標體系，以保障基于背景評估的數(shù)字教育決策的多樣性、基于輸入評估的數(shù)字教育的可行性、基于過程評估的持續(xù)改進、基于結(jié)果評估的專業(yè)數(shù)字能力的實現(xiàn)。其優(yōu)點在于全面覆蓋了新聞傳播數(shù)字教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，突出了教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習成效的評估。當然該評估指標體系部分子指標尚需進一步界定清晰和細化；數(shù)字智能技術(shù)發(fā)展變化日新月異，有關(guān)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字能力也應(yīng)定期調(diào)整；另外評估體系還需在后續(xù)評估實踐中進一步調(diào)整和完善。